论文部分内容阅读
在解读《语文课程标准》时，低年级语文老师普遍将教学的重点放在识字、写字和朗读的训练中，也有积累运用语言的意识。可是关于如何留出足够的时间把“积累和运用语言”作为训练点，对学生进行语感的培养，在低年级的语文课中体现不够。尤其是学生到了中年级起步作文时，容易出现有想法却不善于表达的现象。这也许是我们往往忽视了第三课时的利用与重视，甚至于在各类公开课中难寻低年级语文第三课时教学踪影的原因。
其实只要教师重视学生语感的培养，训练目标明确，训练符合年段特征，训练有层次，学生自然有收获，第三课时也可以精彩。这就是在学校开展的一课三磨活动，让我感受最深的一点。
一、训练要有代表性
拿到《台湾的蝴蝶谷》一课，我被指定为上第三课时，当时前两位老师已将他们的教学目标阐明：第一课时扫除字词障碍，初读课文。第二课时感情朗读，理解文本，体验情感。那我上什么呀？我顿时傻眼了。翻阅课标，其中“教学中应该注意的几个问题”提到“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。我想：针对这篇课文，可以指导背诵、复述、语言运用……看来我的第三课时“自留地”里想要播种的种子还是挺多的。于是我打算把重点放在文中“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”这一句，设计一个积累运用比喻句的仿句训练。
第一次教学案例：
我在教学时，先通过各种途径引导学生背诵积累，接着感悟语言，习得表达方式。
师：这几种五彩缤纷的蝴蝶上下翻飞，就像一把把花瓣那样随风飘舞，蝴蝶和花瓣哪里像呢？
生：有一只蝴蝶很像花瓣。
师：只有一只吗？
学生这才发现：好几种。
师只能告知：对，“好几种”才能像“一把把”，这是数量上的相似。
师：颜色方面呢？
学生经过老师一提醒，才发现了这一特征。（五彩缤纷——五颜六色）
学生还是不能自主地发现，老师只能满堂问了：“上下翻飞”和“随风飘来，又随风飘去”都写出了什么？
生：飘动的样子。
师此时小结：因为有这么多的相似之处，才把“上下翻飞，五彩缤纷的一只只蝴蝶，比作了谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”。
虽然学生学得挺困难，但我认为学生学到这里还是不够的，于是继续引导学生发现。
师：作者在写的时候用了一个词，在提醒我们他在打比方，你关注到了吗？什么词？
生齐声答：就像。
师：像这样的词，你知道哪些呢？
生支支吾吾地答着：像、好像。
师无奈地补充道：像……似的、如同、仿佛、犹如、宛如……
我当时虽然上得很累，一步步地牵着学生，但是自我感觉这时的比喻句教学才算教透了。
【第一次课后反思及研究】训练要有代表性
可是，各位评课老师听后，却一针见血地提出：“你这样教，学生学得一点劲都没有。而且原本美丽的画面被你支离破碎地肢解了，一点美感也没了。”薛校长也提出了一点：“这课的比喻句对于学生学习是有代表性的吗？这课的语言训练点在哪呢？”
在专家和同行的提醒下，我才悟到了这么抽象的东西，叫学生去归类实在太难为他们了。帮助学生积累运用语言没有错，可是还要寻找合适的训练点。不仅如此，更重要的是训练要有代表性。
于是，我又反复地研读了这篇课文，还读了本单元的其他课文。我终于发现，这篇课文语言的精彩点是第二小节的第二句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。”其实在本单元《木兰从军》一课中，也有一个经典句子：“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”多么精练的语言，多么有节奏的话语，多么生动的画面，都在这样的句型中体现出来了。我读着句子，咀嚼着文字，越读越兴奋。此时的我仿佛挖到了深藏地下的宝藏，一种难以言语的情感让我顿时有了第二次磨课的劲。
二、训练要符合年龄特点
有了米，怎么煮成饭呢？我有些犯愁。“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。”这句话中虽然有那么多逗号，可是却是一句承接复句，词组之间不是单纯的并列关系，而是有先后顺序的，讲的是一个主体，即“蝴蝶”用一连串的动作完成一件事——聚会。它们的情感是快乐的、着急的。但课堂上要教到什么程度呢？学生能学懂多少？能学到什么层次？一个个问题接踵而来。于是有了第二次磨课。
第二次教学案例：
师：你和小朋友参加过聚会吗？
生：我和几个小朋友一起去……
师：对。像过年、过生日时亲朋好友聚到一起，就叫聚会。
师：这样的聚会一定非常有意思，你在去聚会的路上心情怎么样？
生联系自己的生活体验争先恐后地答着：高兴、激动、开心、兴奋、喜悦、迫切……
师：这些蝴蝶做了什么事？（聚会）
师：如果你们就是小蝴蝶，你们赶到山谷里聚会，打算干什么呢？
生入情入境地谈着：和小伙伴做游戏、去饱餐一顿、去产卵、去跳舞、唱歌，给客人看……
师：此时，你们的心情怎样啊？（高兴、兴奋、着急……）
师：哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表达出来呢？（引导学生评价：语速快一些，读出轻盈、快乐的感觉）
生评价：读的速度比较快，我听出了他特别着急；我听出了她特别高兴，但是她读得太慢了，别人都到了，她该落后了。
师：现在，你就是那只赶往山谷去聚会的小蝴蝶，心情很迫切，你来读读看。（个别读——齐读） 师评价：老师仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地赶去聚会呢！老师也来读读。（故意读成三个“飞过”）老师这样读，你们感觉怎么样？
学生：重复、不准确。花丛矮矮的，可以飞过；树林很高，飞不过去，用穿过比较好；小溪，当然要越过；因为用“赶”能反映小蝴蝶去聚会的路上心情很着急！
师：边读边想象这样的画面：“一群群色彩斑斓的蝴蝶轻盈地飞过矮矮的花丛，穿过茂密、高大的树林，越过流水淙淙的小溪，开心地赶到山谷中碰面。”齐读。
最后进行仿句训练，试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。
【第二次课后反思及研究】训练要符合年龄特点
低年级的学生是感性的，他们有生活体验，有强烈的表达需求。因此，第二次的备课内容与上课方式符合学生的年龄特征，对学生明显有吸引力。从学生生活中的聚会切入，引起了学生生活的共鸣，有了“快乐”这一情感体验；再到学生入情入境地当着小蝴蝶，参加聚会；学生自然而然地绘声绘色地进行了朗读感悟。参加聚会时的快乐和急迫的情感体验，喷涌而出，朗读水到渠成。接着教师故意读错，从而进行词句品析，学生也是在评价老师的过程中发现了文本用词的不重复，用词的准确性，用词的优美。课堂上学生的表现是出色的。
可是问题却出来了，朗读感悟是第二课时已经进行了的训练点，我这样设计操作不就重复了吗？而且我在朗读指导上花了大量的时间，该进行的仿句训练却很仓促，没有训练到位。
我又一次地意识到，我上的是第三课时，我的“自留田”里要进行仿句训练，怎能抢人家的“地盘”呢？种好自己的“自留田”，有时即使精彩也要舍得删去。
三、训练要有侧重点
第三次的仿句教学环节，我大刀阔斧地进行了删减，去掉情感体验，重在理解语言形式，仿句训练。我重新设计了以下教学环节。
第三次教学设计：
第一步，在老师故意读错的活动中，引导学生进行语言评析，体会用词的准确性仿句训练。第二步，引导学生理清句子脉络，试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。第三步，以老师表演哑剧的方式，请学生观察，练习说话。第四步，抛出三个话题——“早操的音乐响起来了，我们……”“早上睡过头啦！我赶紧……”“妈妈下班回家……”学生练说。
【第三次课后反思及研究】训练要有侧重点
这一回，我终于种好了自己第三课时的自留田。可是在第三次的上课环节中还是出现了问题，学生能体会到文本语言的精练、准确、优美。要他们自己说的时候，还是说不好，抛出的三个问题，在课堂上花了近20分钟，学生的进步还是不明显。学生出现的主要问题有：说的不是同一种主体，用词不准确，一连说了几件
事……
四、训练要有层次性
课堂上学生出现问题时，我们就要反思自己的教学。的确，我一下子抛出三个问题，学生措手不及。引导学生说话要有层次性，要为学生铺设梯度，对学生由扶到放，学生才能真正学会并掌握。
第四次教学设计：
1.师表演，学生说。
师：“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷”这么多优美的词语是为了告诉我们蝴蝶去聚会这件事呀。唐老师也学着用一连串的动作，做一件事。你们仔细看，等会儿要试着用不同的词将我做的一连串动作说清楚。
师表演：从粉笔盒里挑出一支彩色粉笔，拿起长尺，在黑板上画了一个正方形。
学生说。
2.创设情境，引导说话。
情景一：“早操的音乐响起来了，我们……”
师：小朋友自己想想，一般先做什么，再做什么？
（理清具体动作：放下书本，站起身子，走到走廊，排好队伍，喊着口号，跑步进场）再指名学生连起来说。
情景二：“妈妈下班回家……”
师：你妈妈一回家做什么事？
写大家一起罗列的事情（做饭、辅导我功课、睡觉、看电视、玩电脑、聊天、洗衣服……），再指导说具体。
师：想一想，你能学着课文里的句子（出示）将她做这件事时的一连串动作说清楚吗？
评价中体现：不重复，用词准确，将做一件事时的一连串动作说清楚了。
【第四次课后反思及研究】训练要有层次性
“师表演”这样的设计从学生感性的、直观的形象入手，学生能说；“先理清具体动作，再连起来说”这样的设计是贴近学生生活的，大家一起出谋划策的，学生会说；最后一环节“先罗列事情，再具体说”虽然有难度，但说的是各自的妈妈，学生是有生活体验的，又有了思维发散，话题是宽泛的，再在文本的学习中，学生也能尝试说了。
从学生需求出发，符合学生的年龄特征；立足文本，研究文本，从而寻找到学生语言的生长点。作为低年级的语文老师，除了重视字词教学、朗读教学，对于文本的研究深入也是非常必要的。利用好第三课时，针对一些基本句型，词语的积累与运用等方面在平时的训练中，在学生的语言习惯培养中，要播下种子。
其实只要教师重视学生语感的培养，训练目标明确，训练符合年段特征，训练有层次，学生自然有收获，第三课时也可以精彩。这就是在学校开展的一课三磨活动，让我感受最深的一点。
一、训练要有代表性
拿到《台湾的蝴蝶谷》一课，我被指定为上第三课时，当时前两位老师已将他们的教学目标阐明：第一课时扫除字词障碍，初读课文。第二课时感情朗读，理解文本，体验情感。那我上什么呀？我顿时傻眼了。翻阅课标，其中“教学中应该注意的几个问题”提到“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。我想：针对这篇课文，可以指导背诵、复述、语言运用……看来我的第三课时“自留地”里想要播种的种子还是挺多的。于是我打算把重点放在文中“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”这一句，设计一个积累运用比喻句的仿句训练。
第一次教学案例：
我在教学时，先通过各种途径引导学生背诵积累，接着感悟语言，习得表达方式。
师：这几种五彩缤纷的蝴蝶上下翻飞，就像一把把花瓣那样随风飘舞，蝴蝶和花瓣哪里像呢？
生：有一只蝴蝶很像花瓣。
师：只有一只吗？
学生这才发现：好几种。
师只能告知：对，“好几种”才能像“一把把”，这是数量上的相似。
师：颜色方面呢？
学生经过老师一提醒，才发现了这一特征。（五彩缤纷——五颜六色）
学生还是不能自主地发现，老师只能满堂问了：“上下翻飞”和“随风飘来，又随风飘去”都写出了什么？
生：飘动的样子。
师此时小结：因为有这么多的相似之处，才把“上下翻飞，五彩缤纷的一只只蝴蝶，比作了谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”。
虽然学生学得挺困难，但我认为学生学到这里还是不够的，于是继续引导学生发现。
师：作者在写的时候用了一个词，在提醒我们他在打比方，你关注到了吗？什么词？
生齐声答：就像。
师：像这样的词，你知道哪些呢？
生支支吾吾地答着：像、好像。
师无奈地补充道：像……似的、如同、仿佛、犹如、宛如……
我当时虽然上得很累，一步步地牵着学生，但是自我感觉这时的比喻句教学才算教透了。
【第一次课后反思及研究】训练要有代表性
可是，各位评课老师听后，却一针见血地提出：“你这样教，学生学得一点劲都没有。而且原本美丽的画面被你支离破碎地肢解了，一点美感也没了。”薛校长也提出了一点：“这课的比喻句对于学生学习是有代表性的吗？这课的语言训练点在哪呢？”
在专家和同行的提醒下，我才悟到了这么抽象的东西，叫学生去归类实在太难为他们了。帮助学生积累运用语言没有错，可是还要寻找合适的训练点。不仅如此，更重要的是训练要有代表性。
于是，我又反复地研读了这篇课文，还读了本单元的其他课文。我终于发现，这篇课文语言的精彩点是第二小节的第二句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。”其实在本单元《木兰从军》一课中，也有一个经典句子：“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”多么精练的语言，多么有节奏的话语，多么生动的画面，都在这样的句型中体现出来了。我读着句子，咀嚼着文字，越读越兴奋。此时的我仿佛挖到了深藏地下的宝藏，一种难以言语的情感让我顿时有了第二次磨课的劲。
二、训练要符合年龄特点
有了米，怎么煮成饭呢？我有些犯愁。“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。”这句话中虽然有那么多逗号，可是却是一句承接复句，词组之间不是单纯的并列关系，而是有先后顺序的，讲的是一个主体，即“蝴蝶”用一连串的动作完成一件事——聚会。它们的情感是快乐的、着急的。但课堂上要教到什么程度呢？学生能学懂多少？能学到什么层次？一个个问题接踵而来。于是有了第二次磨课。
第二次教学案例：
师：你和小朋友参加过聚会吗？
生：我和几个小朋友一起去……
师：对。像过年、过生日时亲朋好友聚到一起，就叫聚会。
师：这样的聚会一定非常有意思，你在去聚会的路上心情怎么样？
生联系自己的生活体验争先恐后地答着：高兴、激动、开心、兴奋、喜悦、迫切……
师：这些蝴蝶做了什么事？（聚会）
师：如果你们就是小蝴蝶，你们赶到山谷里聚会，打算干什么呢？
生入情入境地谈着：和小伙伴做游戏、去饱餐一顿、去产卵、去跳舞、唱歌，给客人看……
师：此时，你们的心情怎样啊？（高兴、兴奋、着急……）
师：哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表达出来呢？（引导学生评价：语速快一些，读出轻盈、快乐的感觉）
生评价：读的速度比较快，我听出了他特别着急；我听出了她特别高兴，但是她读得太慢了，别人都到了，她该落后了。
师：现在，你就是那只赶往山谷去聚会的小蝴蝶，心情很迫切，你来读读看。（个别读——齐读） 师评价：老师仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地赶去聚会呢！老师也来读读。（故意读成三个“飞过”）老师这样读，你们感觉怎么样？
学生：重复、不准确。花丛矮矮的，可以飞过；树林很高，飞不过去，用穿过比较好；小溪，当然要越过；因为用“赶”能反映小蝴蝶去聚会的路上心情很着急！
师：边读边想象这样的画面：“一群群色彩斑斓的蝴蝶轻盈地飞过矮矮的花丛，穿过茂密、高大的树林，越过流水淙淙的小溪，开心地赶到山谷中碰面。”齐读。
最后进行仿句训练，试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。
【第二次课后反思及研究】训练要符合年龄特点
低年级的学生是感性的，他们有生活体验，有强烈的表达需求。因此，第二次的备课内容与上课方式符合学生的年龄特征，对学生明显有吸引力。从学生生活中的聚会切入，引起了学生生活的共鸣，有了“快乐”这一情感体验；再到学生入情入境地当着小蝴蝶，参加聚会；学生自然而然地绘声绘色地进行了朗读感悟。参加聚会时的快乐和急迫的情感体验，喷涌而出，朗读水到渠成。接着教师故意读错，从而进行词句品析，学生也是在评价老师的过程中发现了文本用词的不重复，用词的准确性，用词的优美。课堂上学生的表现是出色的。
可是问题却出来了，朗读感悟是第二课时已经进行了的训练点，我这样设计操作不就重复了吗？而且我在朗读指导上花了大量的时间，该进行的仿句训练却很仓促，没有训练到位。
我又一次地意识到，我上的是第三课时，我的“自留田”里要进行仿句训练，怎能抢人家的“地盘”呢？种好自己的“自留田”，有时即使精彩也要舍得删去。
三、训练要有侧重点
第三次的仿句教学环节，我大刀阔斧地进行了删减，去掉情感体验，重在理解语言形式，仿句训练。我重新设计了以下教学环节。
第三次教学设计：
第一步，在老师故意读错的活动中，引导学生进行语言评析，体会用词的准确性仿句训练。第二步，引导学生理清句子脉络，试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。第三步，以老师表演哑剧的方式，请学生观察，练习说话。第四步，抛出三个话题——“早操的音乐响起来了，我们……”“早上睡过头啦！我赶紧……”“妈妈下班回家……”学生练说。
【第三次课后反思及研究】训练要有侧重点
这一回，我终于种好了自己第三课时的自留田。可是在第三次的上课环节中还是出现了问题，学生能体会到文本语言的精练、准确、优美。要他们自己说的时候，还是说不好，抛出的三个问题，在课堂上花了近20分钟，学生的进步还是不明显。学生出现的主要问题有：说的不是同一种主体，用词不准确，一连说了几件
事……
四、训练要有层次性
课堂上学生出现问题时，我们就要反思自己的教学。的确，我一下子抛出三个问题，学生措手不及。引导学生说话要有层次性，要为学生铺设梯度，对学生由扶到放，学生才能真正学会并掌握。
第四次教学设计：
1.师表演，学生说。
师：“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷”这么多优美的词语是为了告诉我们蝴蝶去聚会这件事呀。唐老师也学着用一连串的动作，做一件事。你们仔细看，等会儿要试着用不同的词将我做的一连串动作说清楚。
师表演：从粉笔盒里挑出一支彩色粉笔，拿起长尺，在黑板上画了一个正方形。
学生说。
2.创设情境，引导说话。
情景一：“早操的音乐响起来了，我们……”
师：小朋友自己想想，一般先做什么，再做什么？
（理清具体动作：放下书本，站起身子，走到走廊，排好队伍，喊着口号，跑步进场）再指名学生连起来说。
情景二：“妈妈下班回家……”
师：你妈妈一回家做什么事？
写大家一起罗列的事情（做饭、辅导我功课、睡觉、看电视、玩电脑、聊天、洗衣服……），再指导说具体。
师：想一想，你能学着课文里的句子（出示）将她做这件事时的一连串动作说清楚吗？
评价中体现：不重复，用词准确，将做一件事时的一连串动作说清楚了。
【第四次课后反思及研究】训练要有层次性
“师表演”这样的设计从学生感性的、直观的形象入手，学生能说；“先理清具体动作，再连起来说”这样的设计是贴近学生生活的，大家一起出谋划策的，学生会说；最后一环节“先罗列事情，再具体说”虽然有难度，但说的是各自的妈妈，学生是有生活体验的，又有了思维发散，话题是宽泛的，再在文本的学习中，学生也能尝试说了。
从学生需求出发，符合学生的年龄特征；立足文本，研究文本，从而寻找到学生语言的生长点。作为低年级的语文老师，除了重视字词教学、朗读教学，对于文本的研究深入也是非常必要的。利用好第三课时，针对一些基本句型，词语的积累与运用等方面在平时的训练中，在学生的语言习惯培养中，要播下种子。