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当前中职类专业在课程设置、学分制课程构架中存在认识与理解的误区，我们要从中职教育改革的新观念出发，根据学分制下课程体系构建的基本程序、课程设置的结构特点、学分认定的特殊要求，对中等职业学校课程改革提供一些新的思路。
中职人才培养衔接学分制
一、中职学校学分制教学的必要性
目前，中职教育虽然有国家政策的大力扶持，但是仍然未能完全走出困境，“招生难、管理难、就业难”依然是困扰着中职教育发展的因素。究其原因是因为就业门路不畅，出口依然是瓶颈，要改变这种现象，就必须加强对学生实践技能和动手能力的培养，坚决贯彻实习实训与理论教学1：1的比例分配。而实践教学就应把学校办到工厂，大力推进学生工学结合、半工半读，因此。理论课的学习积累到一定学分，就可以分梯度进行实践环节，专业技能修完一定学分，就可以毕业，一切按学生的实践水平确定其毕业时间，从而拉动就业和管理工作。
中职学校实行学分制教学模式是政策所允许的。1996年。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育决定》指出：高等学校、中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。2005年12月，全国职业教育工作会议做出的《国务院关于大力发展职业教育的决定》也指出：要加快建立弹性学制，逐步推行学分制和选修制。这就充分说明了学分制教学模式已经具备了推行的条件，各地方政府也已经就相关问题出台办法。因此，学分制教学模式在中等职业教育中实行，尤其是在开展校企合作、工学结合、半工半读的学校中实行就做到了有法可依、有章可循。
中职学校在教学过程中，始终是按照固定的大纲、固定的教材、固定的教法来传授知识，这“三固定”基于的根源是学制的固定，中职三年要完成多少门课程才算毕业，已形成僵化的教学模式，而校企合作、工学结合、半工半读等活动的开展，偏偏又被这种模式所束缚。因此，要想做好校企合作、工学结合、半工半读这项工作，就必须改变传统的学制体系，构建起以学分制为主体的弹性教学。
二、基础文化课程学分制实施的重要意义
在新形势下，一些学校片面理解“以服务为宗旨，以就业为导向”，急功近利，在人才培养过程中单纯重视职业岗位技能培训，忽视文化、基础知识的教学，致使学生综合素质受到削弱，学生的可持续发展受到影响。因此有必要对文化基础课的性质、任务和功能有更明确地定位。具用人单位反馈学校的信息分析，我们大多数的学生确实具备高技能，但其中很大一部分也欠缺了企业需要的高素质，在人际交往，与人沟通，团结合作等方面有待提高。可见，学生的文化素质与职业道德、技能培训之间的关系，基础文化教育是职业教育不可或缺的重要内容。
然而传统的基础教育模式已经不能达到我们对学生的培养要求，数语外的单纯教学也不能满足学生高素质的需求。中科院院士杨叔子说：“没有先进的科学技術，我们会一打就垮；没有人文精神、民族传统，一个国家、一个民族就会不打自垮。”基础文化教育课程体系的改革，加之学分制教学管理，是培养学生高素质的最好选择。它可以帮助学生设计一套适合自身学习的科学学习方法，按照自己所期望的成才模式，自主学习.自主构建合理的知识结构和能力结构，主动地去获取知识、锻炼能力、提高素质。对于终身学习目标的实现，对于不断提高专业水平，也有重大意义。
三、中职基础文化教育学分制的推动作用
1.进一步明确中职学校的培养目标
中职基础文化教育的培养目标，是为经济社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线，具有良好职业核心能力和娴熟操作技能的实用型人才。在学分制保障体系下，中职学校能够紧紧围绕地方经济和人才市场需求，制定教学计划，合理设置专业，调整课程内容，使其初具职业能力和创业精神。
2.有效促进中职教育观念的转变
学分制下，中职基础文化教育必将突破传统的教育观念和教学形式，进而推动中职学校整体教育理念、管理体制、课程体系和人才培养模式等改革与创新，促使中职教育进步，以一种新教育观念和新教育理论开发新的教育形式和教育领域，开拓并应用新的教育组织方式和管理方法，研究并推行新的教学方法和技术手段，建立一种全新的中等职业教育体系。
3.推动中职教育与高职教育的衔接
高职教育在高等普通教育的直接影响下，学分制的推行比中职教育快得多，也成熟得多，对为社会所需的高级技能人才的培养和输送，做出了极大的贡献。随着高职教育的不断发展，中职生因学历偏低和技能欠缺等原因，面临着越来越严峻的就业形势。因此，职业教育逐步实行中职教育和高职教育一贯制是大势所趋。中职教育在学分制的保障下，与高职教育的接轨就将水到渠成，也能让中职生更有效地进入高职院校深造，进一步提升其职业素养和职业技能。
四、基础文化课程学分制在实施中的主要问题
与高校相比，中职学校学分制处于初级探索阶段。2001年教育部在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》（教职成[2001]l号文件）中明确指出，中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。同时在中等职业学校中推行学分制，是进行教育教学制度创新的重要举措。现在大多数中职学校已经实行了学分制，但是大部分只是把课程简单化成学分，适当增加选修课程而已，总体上还是处于探索阶段。在这种大环境下，基础课程的学分制实施就更加困难重重。
1.处理“必修”与“选修”的关系上随意性太大
有些学校在实行学分制的过程中，不根据不同专业的培养目标和学生的兴趣和需要来开设“选修”课，导致出现“必修”与“选修”矛盾处理不当的问题。有的学校甚至是根据教师的喜好随意设置“选修”课程，这与推行“学分制”的初衷是背道而驰的。
2.中职学校选修课管理不到位，学生逃课现象严重
有些学校在实行学分制的过程中，没有考虑学生年龄、生理以及心理特点，完全打破原来班级建制的管理模式。如由学生自由选课，试图实行完全学分制，同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间分散听课，导致班级学生流动性大，严重影响学校和班级的正常管理。
目前市场经济的建立对应用型人才提出了新的要求，课程的设置不仅要与市场需求要有机的结合起来，考虑到社会经济生产的客观需要，而且也要注意到学生自身发展、自我实现的主观要求。职业学校培养目标是为每一个学生的终身发展打好基础，使学生具有继续学习的能力、规划人生的意识、创业的基本能力，面对未来生活的能力。显然传统的按部就班的教学方式显然已不能适应时代发展的需求，我们认为基础文化教育的学分制教学模式改革势在必行。
参考文献：
[1]周济.以科学发展观为指导，实现中等职业教育快速健康发展[J].职业技术教育，2005.
[2]黄克孝.石伟平，郭扬.构建2l世纪的职业技术教育体系[J].职业技术教育，2004.
[3]杨进.我国职业教育改革与发展之SWOT分析[J].职教论坛，2004，（28）.
[4]孙越.中国近代职业教育制度的确立[J].河北师范大学学报，2003，（9）.
[5]倪文锦.中职文化基础课程教学改革的研究与建议.2011.
中职人才培养衔接学分制
一、中职学校学分制教学的必要性
目前，中职教育虽然有国家政策的大力扶持，但是仍然未能完全走出困境，“招生难、管理难、就业难”依然是困扰着中职教育发展的因素。究其原因是因为就业门路不畅，出口依然是瓶颈，要改变这种现象，就必须加强对学生实践技能和动手能力的培养，坚决贯彻实习实训与理论教学1：1的比例分配。而实践教学就应把学校办到工厂，大力推进学生工学结合、半工半读，因此。理论课的学习积累到一定学分，就可以分梯度进行实践环节，专业技能修完一定学分，就可以毕业，一切按学生的实践水平确定其毕业时间，从而拉动就业和管理工作。
中职学校实行学分制教学模式是政策所允许的。1996年。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育决定》指出：高等学校、中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。2005年12月，全国职业教育工作会议做出的《国务院关于大力发展职业教育的决定》也指出：要加快建立弹性学制，逐步推行学分制和选修制。这就充分说明了学分制教学模式已经具备了推行的条件，各地方政府也已经就相关问题出台办法。因此，学分制教学模式在中等职业教育中实行，尤其是在开展校企合作、工学结合、半工半读的学校中实行就做到了有法可依、有章可循。
中职学校在教学过程中，始终是按照固定的大纲、固定的教材、固定的教法来传授知识，这“三固定”基于的根源是学制的固定，中职三年要完成多少门课程才算毕业，已形成僵化的教学模式，而校企合作、工学结合、半工半读等活动的开展，偏偏又被这种模式所束缚。因此，要想做好校企合作、工学结合、半工半读这项工作，就必须改变传统的学制体系，构建起以学分制为主体的弹性教学。
二、基础文化课程学分制实施的重要意义
在新形势下，一些学校片面理解“以服务为宗旨，以就业为导向”，急功近利，在人才培养过程中单纯重视职业岗位技能培训，忽视文化、基础知识的教学，致使学生综合素质受到削弱，学生的可持续发展受到影响。因此有必要对文化基础课的性质、任务和功能有更明确地定位。具用人单位反馈学校的信息分析，我们大多数的学生确实具备高技能，但其中很大一部分也欠缺了企业需要的高素质，在人际交往，与人沟通，团结合作等方面有待提高。可见，学生的文化素质与职业道德、技能培训之间的关系，基础文化教育是职业教育不可或缺的重要内容。
然而传统的基础教育模式已经不能达到我们对学生的培养要求，数语外的单纯教学也不能满足学生高素质的需求。中科院院士杨叔子说：“没有先进的科学技術，我们会一打就垮；没有人文精神、民族传统，一个国家、一个民族就会不打自垮。”基础文化教育课程体系的改革，加之学分制教学管理，是培养学生高素质的最好选择。它可以帮助学生设计一套适合自身学习的科学学习方法，按照自己所期望的成才模式，自主学习.自主构建合理的知识结构和能力结构，主动地去获取知识、锻炼能力、提高素质。对于终身学习目标的实现，对于不断提高专业水平，也有重大意义。
三、中职基础文化教育学分制的推动作用
1.进一步明确中职学校的培养目标
中职基础文化教育的培养目标，是为经济社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线，具有良好职业核心能力和娴熟操作技能的实用型人才。在学分制保障体系下，中职学校能够紧紧围绕地方经济和人才市场需求，制定教学计划，合理设置专业，调整课程内容，使其初具职业能力和创业精神。
2.有效促进中职教育观念的转变
学分制下，中职基础文化教育必将突破传统的教育观念和教学形式，进而推动中职学校整体教育理念、管理体制、课程体系和人才培养模式等改革与创新，促使中职教育进步，以一种新教育观念和新教育理论开发新的教育形式和教育领域，开拓并应用新的教育组织方式和管理方法，研究并推行新的教学方法和技术手段，建立一种全新的中等职业教育体系。
3.推动中职教育与高职教育的衔接
高职教育在高等普通教育的直接影响下，学分制的推行比中职教育快得多，也成熟得多，对为社会所需的高级技能人才的培养和输送，做出了极大的贡献。随着高职教育的不断发展，中职生因学历偏低和技能欠缺等原因，面临着越来越严峻的就业形势。因此，职业教育逐步实行中职教育和高职教育一贯制是大势所趋。中职教育在学分制的保障下，与高职教育的接轨就将水到渠成，也能让中职生更有效地进入高职院校深造，进一步提升其职业素养和职业技能。
四、基础文化课程学分制在实施中的主要问题
与高校相比，中职学校学分制处于初级探索阶段。2001年教育部在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》（教职成[2001]l号文件）中明确指出，中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。同时在中等职业学校中推行学分制，是进行教育教学制度创新的重要举措。现在大多数中职学校已经实行了学分制，但是大部分只是把课程简单化成学分，适当增加选修课程而已，总体上还是处于探索阶段。在这种大环境下，基础课程的学分制实施就更加困难重重。
1.处理“必修”与“选修”的关系上随意性太大
有些学校在实行学分制的过程中，不根据不同专业的培养目标和学生的兴趣和需要来开设“选修”课，导致出现“必修”与“选修”矛盾处理不当的问题。有的学校甚至是根据教师的喜好随意设置“选修”课程，这与推行“学分制”的初衷是背道而驰的。
2.中职学校选修课管理不到位，学生逃课现象严重
有些学校在实行学分制的过程中，没有考虑学生年龄、生理以及心理特点，完全打破原来班级建制的管理模式。如由学生自由选课，试图实行完全学分制，同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间分散听课，导致班级学生流动性大，严重影响学校和班级的正常管理。
目前市场经济的建立对应用型人才提出了新的要求，课程的设置不仅要与市场需求要有机的结合起来，考虑到社会经济生产的客观需要，而且也要注意到学生自身发展、自我实现的主观要求。职业学校培养目标是为每一个学生的终身发展打好基础，使学生具有继续学习的能力、规划人生的意识、创业的基本能力，面对未来生活的能力。显然传统的按部就班的教学方式显然已不能适应时代发展的需求，我们认为基础文化教育的学分制教学模式改革势在必行。
参考文献：
[1]周济.以科学发展观为指导，实现中等职业教育快速健康发展[J].职业技术教育，2005.
[2]黄克孝.石伟平，郭扬.构建2l世纪的职业技术教育体系[J].职业技术教育，2004.
[3]杨进.我国职业教育改革与发展之SWOT分析[J].职教论坛，2004，（28）.
[4]孙越.中国近代职业教育制度的确立[J].河北师范大学学报，2003，（9）.
[5]倪文锦.中职文化基础课程教学改革的研究与建议.2011.