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【摘 要】数学教学注重数形结合，语文教学也需要文形结合。在发展学生语文能力的过程中，将识字写字、阅读、写作、口语交际等与古文字、图画、形体、流程图及实物等直观形象结合，有助于激发学生学习兴趣、掌握汉语言文字的特点，提升学生语文素养。
【关键词】文形结合 培养 语文能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程应培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。在培养学生语文能力的过程中，我们可以借鉴数学中的“数形结合”思想，将当下的语言文字与古文字、图画、形体、流程图及实物等直观形象结合，有助于激发学生学习兴趣、掌握汉语言文字的特点，提升学生语文素养。
一、字图结合，使识字写字更有内涵
汉字是一种独特的表意文字，每一个汉字都是历经沧桑才一步一步地演变成现在这个样子的，它是有故事、有情感、有理念、有历史、有艺术性的。在识字教学时，教师要利用汉字的这些特点，将文字与图画、实物、古文字等结合，帮助学生记忆汉字字形，辨析字理，感受汉字丰富的文化内涵。
（一）字图结合，记忆字形
学生最初认识的都是一些比较简单常用的象形字，这些字也是古人最先创造的文字，所以在甲骨文、金文中都能找到这些字的最初写法。我们观察教材，发现教材在出示这些字的时候，都是先出现一幅实物图形或概括抽象图，然后配以相应的古文字，最后再引出楷体文字。这种字图结合、古今比照的编排方式能将学生带回到古人造字的情境中去，并且能帮助学生记忆字形。因此，在课堂教学中，教师要利用好教材中的实物图、概括抽象图以及古文字，让它们为学生的识字服务。如“木”字，教材中是如下图所示编排的。
我们可以在教学时让学生找一找图画、古文字与现在的“木”字之间外形上的共同点，思考“木”的每一笔画表示树的哪一部分，然后再让学生结合图画与古文字谈谈怎样记住“木”的写法。再如给“休”配一幅“人倚靠在树旁休息”的图，在“木”的主干的下方和上方分别画上一横表示“本”和“末”。这样，这些字出现在学生眼前时，不再是抽象的符号，而是一幅幅生动的图画。字图结合，给学生提供更多易于联想的线索，方便学生更快更牢固地识记汉字。
（二）字图结合，辨析字理
东汉许慎的《说文解字》将汉字的造字方法归为“六书”，实际就是从构字原理上析解汉字。在识字教学中教师可以借助“六书”原理帮助学生理解汉字字理。但由于汉字经历了漫长的演化和简化过程，有些汉字的字形和字义发生了变化，学生从字形上不能直接辨析文字或偏旁的意义。这时我们可以结合图解，还原文字的本意，帮助学生辨析字理。
如偏旁“攵”，受偏旁名称“反文旁”的影响，学生会以为带“攵”的字与“文”有关，而想不到与“手”有关。为纠正学生的这一错误理解，我设计了这样一个教学过程：①出示“又”字的小篆写法，理解“又”是手的变写。②出示“攵”的小篆写法并与“又”比较，发现“攵”是“又”上多加一撇。通过古文字的直观影响，学生很快就明白“攵”意为“手持某种工具”。③理解“牧、教、救、改”等字的意义。通过古文字的直观形象，学生掌握了“攵”的形义，今后碰到以“攵”为偏旁的字，就能自然地联想到“手持工具”的含义。
再如“衤”和“礻”，一点之差，学生常常会因为形近而写错。教师可以利用图画或古文字对这两个偏旁进行还原：“衤”原为“衣”，意为衣服；“礻”原为“示”，意为竖立的墓碑之形，是神仙灵魂托居之所。这样，学生写与人身上穿的衣服有关的“衬、衫、袜、裤、衩、衲”等字时就会用“衤”，而遇到表示与祭祀、求神、祈福有关的“祝、福、祀、神、祷、社”等字自然想到了“礻”。
汉字的形体是因其意义而建构的，如果我们教学时字图结合，对一些常用的、组字率较高的汉字与偏旁进行溯源、比照，找到与它所像的物体和所指的事物，就可以给学生留下鲜明生动的印象，在学生的头脑里构建科学的汉字体系，使学生明白汉字的内涵，受到汉字文化的熏陶。
二、文形相融，使阅读更流畅清晰
阅读，应该是全身心投入的。文形相融的阅读，能调动学生眼、口、手、心等感觉器官都充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，构建阅读的意义。只有这样，阅读才会让学生有所收获，获得心灵的愉悦。
（一）运用变化创新朗读，使朗读情趣盎然
有了朗读兴趣，才能百读不厌。教师在课堂中要不断进行花样翻新，使每一次朗读都在趣味中进行，使每一次朗读都成为学生与文本积极、动态的对话过程。如有位教师执教人教版五年级下册《维也纳生活圆舞曲》一课，在指导学生朗读“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷”这一句时，教师不作过多的指导、讲解，仅出示课件，学生看后一目了然，读得情趣盎然。
教师先让学生看着课本读这一句。
师：怎样才能读出如此丰富而变化无穷的音乐呢？（指名一生读，生读得很响亮）
师：你的声音很响亮，不愧是女高音。能不能读得更富有变化一些呢？（再指名一生读，生读得很平淡）
接着，教师出示课件，让学生照着课件再读这一句。
字形、颜色、符号的变化，使学生的思维一下子就豁然开朗，读得时而高时而低，时而缓时而急，时而欢快时而低沉，读出了花腔女高音的变化无穷。学生读得津津有味，乐在其中。
（二）设计课文结构图，把握文章主要内容
学生在阅读时，透过文章的“血肉”触摸“骨架”，能看清作者的写作思路，洞察文章的结构，再配以简洁的线条和扼要的文字，甚至是个性化的图案，标出文章的结构层次，这样的方式就是设计文章结构图。教师应充分利用课文范文，教学生设计课文结构图，把文章的脉络浓缩在一幅图上，这样课文的主要内容就会一目了然，作者的写作思路也有迹可循。学生掌握设计课文结构图的技巧后，就能较准确地把握课文的主要内容，了解作者的写作思路，降低分析理解课文内容的难度，从而最大限度地发挥他们的创造潜能，在积极主动的思考中，训练思维的条理性，培养发散性思维。
例如人教版五年级上册《鲸》是一篇说明文，在自主阅读时，一名学生画出了课文结构图。通过此图学生直观而清楚地了解课文是从鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性四个方面展开对鲸的说明和介绍的（如下图所示）。
设计课文结构图，是将学生思维图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，能取得事半功倍的效果。清晰的结构图比起传统的讲解直观得多，不枝不蔓，重点突出，能有效地引发学生的新奇感。
三、先图后文，使写作构思更精巧
学习设计课文结构图不只是为了单纯地理解课文内容，还可以将其作用延伸到写作层面。如果说课文结构图是对课文要点、内容的梳理，那么作文思路图则是写作前对写什么、怎么写的思考。一篇优秀的习作，除了在遣词造句方面能做到准确和精练、具有独特新颖的立意外，很大程度上还取决于整体上的巧妙构思，而这点恰恰是我们平常的习作教学容易忽略的。设计文章写作思路图，可以将阅读教学和作文训练有机地结合起来。
我在教学人教版五年级下册第八组习作时，要求学生不急于动笔，而是借鉴设计课文结构图的方式，先进行作文构思，即先想一想自己要写什么，选取哪些材料，如何开头，重点写什么事情，如何结尾，如何安排前后顺序等，考虑清楚后，再在作文纸上设计习作思路图。理清思路后，再考虑运用什么表达方法为主干添枝加叶，如可以运用拟人、比喻等手法来描写事物，也可以运用动作、语言、神态描写等来写人，这样使写出来的文章具体、生动、有趣。从学生设计的习作思路图（如下图所示）和撰写的文章来看，总体效果不错。
四、画话结合，使口语表达更愉悦
良好的口语交际能力是一个人进行交往、从事独立学习和表达的基本要求。人的说话能力并不是先天就有的，而是在后天成长环境、人文教育的影响下，逐步发展培养起来的。提高小学生的说话能力，是语文教育一个不可忽视的方面。一位教师在教学人教版三年级上册《秋天的快乐》时，以“我的画、我的话”为主题展开教学活动，使学生愿说、会说、乐说。
（一）图画再现情境，引发交流欲望
师：（出示课本插图）说说你看到了什么，这是什么季节的景色。
师：同学们，让我们一起走进秋天，感受秋天的美丽以及它带给我们的快乐。（同学之间相互展示自己事先创作的《秋天的快乐》主题画）
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这一“特定环境”的再现，借助图画的形式鲜活地呈现在学生眼前。图画的直观、形象，最容易吸引学生的注意力，能唤起学生的观察、联想和口语表达的兴趣，引发学生的表达欲望。
（二）画中加注关键词，使说话更出彩
师：秋天里，让我们感到快乐的事情实在是太多了，请同学们结合自己的画，说说美好的秋天都给我们带来了哪些快乐的事情。
师（在学生自由说一段时间后提示）：同学们可以把自己想到的一些关键的、优美的词语写在画上对应景物的旁边，也可以按说话的顺序给景物标上序号，这样我们与其他同学交流时能把事情说得更清楚、更完整了。
小学生说话具有以下特点：说话不完整；条理性差，中心不明确；语言跟不上思维的发展，可供使用的语汇、句子不足。在图中做适当的标注，可以很好地解决以上问题。
（三）画话有机结合，展现学生自信
师：这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天带给我们的快乐，接下来我们将自己刚才说的话，写到画上面，然后在板报上展示“我的画、我的话”。
一般情况下，经过同学交流、老师点评后再创作的作品，都是自己比较满意的，每个学生都乐意拿出来展示。看着其他同学不时诵读着自己的话、欣赏着自己的画，学生心里别提多高兴了，他们都盼着下次“口语交际”活动的到来！
文形结合，可使识字写字更直观、更具文化韵味；文形相融，使文章阅读更流畅、文章结构更清晰；先形后文，使写作构思更精巧、顺序安排更合理；以形辅文，使口语表达更有条理、交流更愉悦。因此，在教学中，教师要善于利用文形结合，拓宽教学思路，把复杂的问题简单化，从而顺利且快速地解决问题，使语言文字变得更有生命力，让人回味无穷。同时，也要注重在教学中向学生渗透文形结合思想，并逐步培养学生将文形结合作为自己学习语文、运用语文、提高语文能力的有用工具。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学（语文版），2014（11）.
[3]包莉莎.指向语用的概念构图教学策略[J].教学月刊小学版（语文），2014（4）.
（浙江省台州市临海小芝镇中心校 317011）
【关键词】文形结合 培养 语文能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程应培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。在培养学生语文能力的过程中，我们可以借鉴数学中的“数形结合”思想，将当下的语言文字与古文字、图画、形体、流程图及实物等直观形象结合，有助于激发学生学习兴趣、掌握汉语言文字的特点，提升学生语文素养。
一、字图结合，使识字写字更有内涵
汉字是一种独特的表意文字，每一个汉字都是历经沧桑才一步一步地演变成现在这个样子的，它是有故事、有情感、有理念、有历史、有艺术性的。在识字教学时，教师要利用汉字的这些特点，将文字与图画、实物、古文字等结合，帮助学生记忆汉字字形，辨析字理，感受汉字丰富的文化内涵。
（一）字图结合，记忆字形
学生最初认识的都是一些比较简单常用的象形字，这些字也是古人最先创造的文字，所以在甲骨文、金文中都能找到这些字的最初写法。我们观察教材，发现教材在出示这些字的时候，都是先出现一幅实物图形或概括抽象图，然后配以相应的古文字，最后再引出楷体文字。这种字图结合、古今比照的编排方式能将学生带回到古人造字的情境中去，并且能帮助学生记忆字形。因此，在课堂教学中，教师要利用好教材中的实物图、概括抽象图以及古文字，让它们为学生的识字服务。如“木”字，教材中是如下图所示编排的。
我们可以在教学时让学生找一找图画、古文字与现在的“木”字之间外形上的共同点，思考“木”的每一笔画表示树的哪一部分，然后再让学生结合图画与古文字谈谈怎样记住“木”的写法。再如给“休”配一幅“人倚靠在树旁休息”的图，在“木”的主干的下方和上方分别画上一横表示“本”和“末”。这样，这些字出现在学生眼前时，不再是抽象的符号，而是一幅幅生动的图画。字图结合，给学生提供更多易于联想的线索，方便学生更快更牢固地识记汉字。
（二）字图结合，辨析字理
东汉许慎的《说文解字》将汉字的造字方法归为“六书”，实际就是从构字原理上析解汉字。在识字教学中教师可以借助“六书”原理帮助学生理解汉字字理。但由于汉字经历了漫长的演化和简化过程，有些汉字的字形和字义发生了变化，学生从字形上不能直接辨析文字或偏旁的意义。这时我们可以结合图解，还原文字的本意，帮助学生辨析字理。
如偏旁“攵”，受偏旁名称“反文旁”的影响，学生会以为带“攵”的字与“文”有关，而想不到与“手”有关。为纠正学生的这一错误理解，我设计了这样一个教学过程：①出示“又”字的小篆写法，理解“又”是手的变写。②出示“攵”的小篆写法并与“又”比较，发现“攵”是“又”上多加一撇。通过古文字的直观影响，学生很快就明白“攵”意为“手持某种工具”。③理解“牧、教、救、改”等字的意义。通过古文字的直观形象，学生掌握了“攵”的形义，今后碰到以“攵”为偏旁的字，就能自然地联想到“手持工具”的含义。
再如“衤”和“礻”，一点之差，学生常常会因为形近而写错。教师可以利用图画或古文字对这两个偏旁进行还原：“衤”原为“衣”，意为衣服；“礻”原为“示”，意为竖立的墓碑之形，是神仙灵魂托居之所。这样，学生写与人身上穿的衣服有关的“衬、衫、袜、裤、衩、衲”等字时就会用“衤”，而遇到表示与祭祀、求神、祈福有关的“祝、福、祀、神、祷、社”等字自然想到了“礻”。
汉字的形体是因其意义而建构的，如果我们教学时字图结合，对一些常用的、组字率较高的汉字与偏旁进行溯源、比照，找到与它所像的物体和所指的事物，就可以给学生留下鲜明生动的印象，在学生的头脑里构建科学的汉字体系，使学生明白汉字的内涵，受到汉字文化的熏陶。
二、文形相融，使阅读更流畅清晰
阅读，应该是全身心投入的。文形相融的阅读，能调动学生眼、口、手、心等感觉器官都充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，构建阅读的意义。只有这样，阅读才会让学生有所收获，获得心灵的愉悦。
（一）运用变化创新朗读，使朗读情趣盎然
有了朗读兴趣，才能百读不厌。教师在课堂中要不断进行花样翻新，使每一次朗读都在趣味中进行，使每一次朗读都成为学生与文本积极、动态的对话过程。如有位教师执教人教版五年级下册《维也纳生活圆舞曲》一课，在指导学生朗读“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷”这一句时，教师不作过多的指导、讲解，仅出示课件，学生看后一目了然，读得情趣盎然。
教师先让学生看着课本读这一句。
师：怎样才能读出如此丰富而变化无穷的音乐呢？（指名一生读，生读得很响亮）
师：你的声音很响亮，不愧是女高音。能不能读得更富有变化一些呢？（再指名一生读，生读得很平淡）
接着，教师出示课件，让学生照着课件再读这一句。
字形、颜色、符号的变化，使学生的思维一下子就豁然开朗，读得时而高时而低，时而缓时而急，时而欢快时而低沉，读出了花腔女高音的变化无穷。学生读得津津有味，乐在其中。
（二）设计课文结构图，把握文章主要内容
学生在阅读时，透过文章的“血肉”触摸“骨架”，能看清作者的写作思路，洞察文章的结构，再配以简洁的线条和扼要的文字，甚至是个性化的图案，标出文章的结构层次，这样的方式就是设计文章结构图。教师应充分利用课文范文，教学生设计课文结构图，把文章的脉络浓缩在一幅图上，这样课文的主要内容就会一目了然，作者的写作思路也有迹可循。学生掌握设计课文结构图的技巧后，就能较准确地把握课文的主要内容，了解作者的写作思路，降低分析理解课文内容的难度，从而最大限度地发挥他们的创造潜能，在积极主动的思考中，训练思维的条理性，培养发散性思维。
例如人教版五年级上册《鲸》是一篇说明文，在自主阅读时，一名学生画出了课文结构图。通过此图学生直观而清楚地了解课文是从鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性四个方面展开对鲸的说明和介绍的（如下图所示）。
设计课文结构图，是将学生思维图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，能取得事半功倍的效果。清晰的结构图比起传统的讲解直观得多，不枝不蔓，重点突出，能有效地引发学生的新奇感。
三、先图后文，使写作构思更精巧
学习设计课文结构图不只是为了单纯地理解课文内容，还可以将其作用延伸到写作层面。如果说课文结构图是对课文要点、内容的梳理，那么作文思路图则是写作前对写什么、怎么写的思考。一篇优秀的习作，除了在遣词造句方面能做到准确和精练、具有独特新颖的立意外，很大程度上还取决于整体上的巧妙构思，而这点恰恰是我们平常的习作教学容易忽略的。设计文章写作思路图，可以将阅读教学和作文训练有机地结合起来。
我在教学人教版五年级下册第八组习作时，要求学生不急于动笔，而是借鉴设计课文结构图的方式，先进行作文构思，即先想一想自己要写什么，选取哪些材料，如何开头，重点写什么事情，如何结尾，如何安排前后顺序等，考虑清楚后，再在作文纸上设计习作思路图。理清思路后，再考虑运用什么表达方法为主干添枝加叶，如可以运用拟人、比喻等手法来描写事物，也可以运用动作、语言、神态描写等来写人，这样使写出来的文章具体、生动、有趣。从学生设计的习作思路图（如下图所示）和撰写的文章来看，总体效果不错。
四、画话结合，使口语表达更愉悦
良好的口语交际能力是一个人进行交往、从事独立学习和表达的基本要求。人的说话能力并不是先天就有的，而是在后天成长环境、人文教育的影响下，逐步发展培养起来的。提高小学生的说话能力，是语文教育一个不可忽视的方面。一位教师在教学人教版三年级上册《秋天的快乐》时，以“我的画、我的话”为主题展开教学活动，使学生愿说、会说、乐说。
（一）图画再现情境，引发交流欲望
师：（出示课本插图）说说你看到了什么，这是什么季节的景色。
师：同学们，让我们一起走进秋天，感受秋天的美丽以及它带给我们的快乐。（同学之间相互展示自己事先创作的《秋天的快乐》主题画）
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这一“特定环境”的再现，借助图画的形式鲜活地呈现在学生眼前。图画的直观、形象，最容易吸引学生的注意力，能唤起学生的观察、联想和口语表达的兴趣，引发学生的表达欲望。
（二）画中加注关键词，使说话更出彩
师：秋天里，让我们感到快乐的事情实在是太多了，请同学们结合自己的画，说说美好的秋天都给我们带来了哪些快乐的事情。
师（在学生自由说一段时间后提示）：同学们可以把自己想到的一些关键的、优美的词语写在画上对应景物的旁边，也可以按说话的顺序给景物标上序号，这样我们与其他同学交流时能把事情说得更清楚、更完整了。
小学生说话具有以下特点：说话不完整；条理性差，中心不明确；语言跟不上思维的发展，可供使用的语汇、句子不足。在图中做适当的标注，可以很好地解决以上问题。
（三）画话有机结合，展现学生自信
师：这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天带给我们的快乐，接下来我们将自己刚才说的话，写到画上面，然后在板报上展示“我的画、我的话”。
一般情况下，经过同学交流、老师点评后再创作的作品，都是自己比较满意的，每个学生都乐意拿出来展示。看着其他同学不时诵读着自己的话、欣赏着自己的画，学生心里别提多高兴了，他们都盼着下次“口语交际”活动的到来！
文形结合，可使识字写字更直观、更具文化韵味；文形相融，使文章阅读更流畅、文章结构更清晰；先形后文，使写作构思更精巧、顺序安排更合理；以形辅文，使口语表达更有条理、交流更愉悦。因此，在教学中，教师要善于利用文形结合，拓宽教学思路，把复杂的问题简单化，从而顺利且快速地解决问题，使语言文字变得更有生命力，让人回味无穷。同时，也要注重在教学中向学生渗透文形结合思想，并逐步培养学生将文形结合作为自己学习语文、运用语文、提高语文能力的有用工具。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学（语文版），2014（11）.
[3]包莉莎.指向语用的概念构图教学策略[J].教学月刊小学版（语文），2014（4）.
（浙江省台州市临海小芝镇中心校 317011）