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摘要：语文课一直被许多学生认为是枯燥无味、成绩进步缓慢的一门课程，因此，对语文课丧失信心、丧失学习兴趣是很常见的事情。但是，语文教师不能对这种现象听之任之，不予理睬。相反，我们应积极地分析学生不积极参与课堂的原因，并提出一些解决办法。而本文主要从此角度出发，作了粗浅的探讨。
关键词：语文教学；不积极参与课堂；原因；解决办法
语文课程实施倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学生的实践能力和创新精神。这就要求教师从课堂的主宰变为学生学习的伙伴，和学生一起在一个民主、宽松、和谐的学习氛围里，合作交流、平等对话、教学相长。可是在许多时候，教师有放弃“话语霸权”的愿望，而学生却缺乏参与教学的热情。常常是启而不发、放而不活、课堂上死气沉沉。教师许多完美的教学设计因缺少了学生的主动参与而成为空谈。为什么课堂上学生放不开呢？是学生对学习语文缺乏兴趣？是学生语文基础太差？都不是。那些一言不发的孩子中也不乏“优等生”，考试、作文常保持“优秀”，而绝大部分学生也是“茶壶里煮饺子——有货倒不出。”
究其原因：首先是学生的观念未改变。以前的教学中教师包办太多，学生在无形中养成了一种惰性，总以为上课是教师的事，参与是个别好学生的事，学习只是要考出好成绩；其次，学生在课堂教学中存在心理障碍，有的学生信心不足，因不能确定自己发现的问题或对问题的理解是否有意义，担心造成笑柄，特别是学习能力较低的学生，由于经历了较多的挫折，自卑感强，自然不敢轻易表述；有的学生性格内向、言行拘谨、羞于在公共场合亮相，即使有深刻的理解，也不可能主动表白；有的学生缺乏学习积极性，无求知需要，不乐于参与课堂教学；这些心理上的障碍严重影响着学生学习的自主性，制约着学生创新能力的发展；第三，许多学生的知识储备不足，课外书看得少，智力背景不丰富，上课时只能就书读书、思维不活跃、无法让想象展开翅膀、受知识水平的禁锢而活不起来、放不开去。
所以，一切有效学习活动的进行，都必须激发学生主动参与。那么，如何调动学生积极地参与课堂呢？笔者认为应该从以下几点入手：
一、关爱心灵，帮助学生树立自信
教师要热爱每一个学生，尊重、信任每一个学生，不要因为成绩、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向。课堂上应充分发挥教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要善于发现学生的特长，并为他们创造表现的机会，使他们在享受成功的喜悦中意识到“我能行”，使他们信心倍增地参与课堂讨论，千万不能动不动就说学生笨，给他们扣上“差生”、“弱智”的帽子，使其丧失信心。
在课堂教学中，当有学生要求发言时，教师要真诚地说一声请；当学生发言时，教师要面带笑容、投以信任的目光、全神贯注地聆听；当学生发言正确时，教师要点头赞许；当学生发言精彩时，教师要带头鼓掌。同时，我们教师千万不要吝惜“好”、“真好”等一类的赞美词。发言机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，不压抑学生的思想和言行，从而缩短师生之间心理上的距离。
二、张扬个性，鼓励学生大胆创新
《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”它揭示了阅读活动的本质。个性化阅读又是一种体验性阅读，学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。《语文课程标准》特别强调要重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。正是这种独特性蕴含了创新意识。
当学生发表自己独特的见解时，教师不能简单地从对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，坚持正面引导，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有益于发展创新能力，就应受到赏识和表扬。特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你，打断了你的教学思路，就不分青红皂白地予以否定，一棍子“打死”。因为这个时候学生的思维最活跃，最能体现他的创新思想，教师如果简单地否定学生的“劳动成果”，就等于扼杀了他创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。在课堂讨论交流中，要让学生意识到你也是在发表个人的见解，在和他们进行商讨；意识到教学只是一种信息交流，每个人都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。
三、激发兴趣，引导学生参与实践
美国心理家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力。只有通过努力能达到的目标才能引起学生的兴趣。
另外，语文教材内容广泛，如果我们就文教文，不作任何延伸，势必会局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，也不能引发他们的兴趣。而如果我们注意因文制宜、适当沟通学生的积累和阅读所及、扩充领域、开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。
因此，教师课前要引导学生观察、调查、查阅相关资料，并为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这样，为学生走进生活、体验生活创造了条件，让学生在更广阔的知识背景下探索、获得新知，体验生活的“大语文”。并且形成从自己周遭生活中主动发现问题、独立解决问题的态度和能力。这样，就会增强学生自己学习的兴趣和动机，学习也就不再是枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的、有趣的活动。
四、注重启发，引导学生做好衔接
学习只停留于查漏、补缺、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学生对语文知识的认识能力。只有使学生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。由于学生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，在进行“恢复——提泉应用”的认知活动时，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学生进行过多的盲目思考，消除学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学生能充分利用已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络、融汇贯通。学生理解、掌握知识了以后就能积极地回答问题了。
五、重视评价，促进学生自我鞭策
《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。
学生自我评价是学生对自己学习表现的认识与评判。通过评价、学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足、正视自我，因而明确努力的方向，从而形成对自己的鞭策。
课堂是教学的主要阵地，教师要充分利用这个阵地，既要使学生获得知识，又要让学生在理解过程中，得到思维及听说能力的训练。我们在课堂教学中，灵活地设置难易程度不同的问题，简单的问题可以让学困生完成，并给予适度的表扬，从而让他们认识到教师关注他，支持他不能回答问题时，可以给予暧昧的评语，鼓励他进一步思考，不打消其学习的积极性。例如，在《理想》一文的“开凿隧道”的教学中，笔者让一位学困生上黑板画出示意图，他胆怯地站起来、摇摇头。笔者亲切地说：“别着急，再读读课文，仔细地想一想。”他坐下去，感激地看了笔者一眼，又认真地读课文思考问题了。以后，他总是积极地举手回答笔者的问题。试想，如果笔者当时说：“不会、坐下，”或“这么简单的问题都不会”无疑会伤害他的自尊心，这样他学习就更无兴趣了。教师要善于发现其点滴进步，让他们在鼓励中体会到强烈的爱、感受到自己的进步、享受到自己的成功，从而增强自己的信心。
总之，课堂上死气沉沉并不可怕，可怕的是教师习惯了、适应了这种死气沉沉，安于现状。所以，我们要寻找学生在课堂上放不开的原因，对症下药，结合本班学生的特点，用爱心和耐心去温暖学生的心灵，让我们用心中的热情之火去点燃学生的热情，激发学生以积极的心态参与课堂教学，让学生真正成为学习的主人，让我们的课堂更加富有实效。
作者单位：广西崇左市天等县华隆中学
邮政编码：532800
关键词：语文教学；不积极参与课堂；原因；解决办法
语文课程实施倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学生的实践能力和创新精神。这就要求教师从课堂的主宰变为学生学习的伙伴，和学生一起在一个民主、宽松、和谐的学习氛围里，合作交流、平等对话、教学相长。可是在许多时候，教师有放弃“话语霸权”的愿望，而学生却缺乏参与教学的热情。常常是启而不发、放而不活、课堂上死气沉沉。教师许多完美的教学设计因缺少了学生的主动参与而成为空谈。为什么课堂上学生放不开呢？是学生对学习语文缺乏兴趣？是学生语文基础太差？都不是。那些一言不发的孩子中也不乏“优等生”，考试、作文常保持“优秀”，而绝大部分学生也是“茶壶里煮饺子——有货倒不出。”
究其原因：首先是学生的观念未改变。以前的教学中教师包办太多，学生在无形中养成了一种惰性，总以为上课是教师的事，参与是个别好学生的事，学习只是要考出好成绩；其次，学生在课堂教学中存在心理障碍，有的学生信心不足，因不能确定自己发现的问题或对问题的理解是否有意义，担心造成笑柄，特别是学习能力较低的学生，由于经历了较多的挫折，自卑感强，自然不敢轻易表述；有的学生性格内向、言行拘谨、羞于在公共场合亮相，即使有深刻的理解，也不可能主动表白；有的学生缺乏学习积极性，无求知需要，不乐于参与课堂教学；这些心理上的障碍严重影响着学生学习的自主性，制约着学生创新能力的发展；第三，许多学生的知识储备不足，课外书看得少，智力背景不丰富，上课时只能就书读书、思维不活跃、无法让想象展开翅膀、受知识水平的禁锢而活不起来、放不开去。
所以，一切有效学习活动的进行，都必须激发学生主动参与。那么，如何调动学生积极地参与课堂呢？笔者认为应该从以下几点入手：
一、关爱心灵，帮助学生树立自信
教师要热爱每一个学生，尊重、信任每一个学生，不要因为成绩、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向。课堂上应充分发挥教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要善于发现学生的特长，并为他们创造表现的机会，使他们在享受成功的喜悦中意识到“我能行”，使他们信心倍增地参与课堂讨论，千万不能动不动就说学生笨，给他们扣上“差生”、“弱智”的帽子，使其丧失信心。
在课堂教学中，当有学生要求发言时，教师要真诚地说一声请；当学生发言时，教师要面带笑容、投以信任的目光、全神贯注地聆听；当学生发言正确时，教师要点头赞许；当学生发言精彩时，教师要带头鼓掌。同时，我们教师千万不要吝惜“好”、“真好”等一类的赞美词。发言机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，不压抑学生的思想和言行，从而缩短师生之间心理上的距离。
二、张扬个性，鼓励学生大胆创新
《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”它揭示了阅读活动的本质。个性化阅读又是一种体验性阅读，学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。《语文课程标准》特别强调要重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。正是这种独特性蕴含了创新意识。
当学生发表自己独特的见解时，教师不能简单地从对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，坚持正面引导，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有益于发展创新能力，就应受到赏识和表扬。特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你，打断了你的教学思路，就不分青红皂白地予以否定，一棍子“打死”。因为这个时候学生的思维最活跃，最能体现他的创新思想，教师如果简单地否定学生的“劳动成果”，就等于扼杀了他创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。在课堂讨论交流中，要让学生意识到你也是在发表个人的见解，在和他们进行商讨；意识到教学只是一种信息交流，每个人都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。
三、激发兴趣，引导学生参与实践
美国心理家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力。只有通过努力能达到的目标才能引起学生的兴趣。
另外，语文教材内容广泛，如果我们就文教文，不作任何延伸，势必会局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，也不能引发他们的兴趣。而如果我们注意因文制宜、适当沟通学生的积累和阅读所及、扩充领域、开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。
因此，教师课前要引导学生观察、调查、查阅相关资料，并为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这样，为学生走进生活、体验生活创造了条件，让学生在更广阔的知识背景下探索、获得新知，体验生活的“大语文”。并且形成从自己周遭生活中主动发现问题、独立解决问题的态度和能力。这样，就会增强学生自己学习的兴趣和动机，学习也就不再是枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的、有趣的活动。
四、注重启发，引导学生做好衔接
学习只停留于查漏、补缺、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学生对语文知识的认识能力。只有使学生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。由于学生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，在进行“恢复——提泉应用”的认知活动时，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学生进行过多的盲目思考，消除学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学生能充分利用已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络、融汇贯通。学生理解、掌握知识了以后就能积极地回答问题了。
五、重视评价，促进学生自我鞭策
《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。
学生自我评价是学生对自己学习表现的认识与评判。通过评价、学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足、正视自我，因而明确努力的方向，从而形成对自己的鞭策。
课堂是教学的主要阵地，教师要充分利用这个阵地，既要使学生获得知识，又要让学生在理解过程中，得到思维及听说能力的训练。我们在课堂教学中，灵活地设置难易程度不同的问题，简单的问题可以让学困生完成，并给予适度的表扬，从而让他们认识到教师关注他，支持他不能回答问题时，可以给予暧昧的评语，鼓励他进一步思考，不打消其学习的积极性。例如，在《理想》一文的“开凿隧道”的教学中，笔者让一位学困生上黑板画出示意图，他胆怯地站起来、摇摇头。笔者亲切地说：“别着急，再读读课文，仔细地想一想。”他坐下去，感激地看了笔者一眼，又认真地读课文思考问题了。以后，他总是积极地举手回答笔者的问题。试想，如果笔者当时说：“不会、坐下，”或“这么简单的问题都不会”无疑会伤害他的自尊心，这样他学习就更无兴趣了。教师要善于发现其点滴进步，让他们在鼓励中体会到强烈的爱、感受到自己的进步、享受到自己的成功，从而增强自己的信心。
总之，课堂上死气沉沉并不可怕，可怕的是教师习惯了、适应了这种死气沉沉，安于现状。所以，我们要寻找学生在课堂上放不开的原因，对症下药，结合本班学生的特点，用爱心和耐心去温暖学生的心灵，让我们用心中的热情之火去点燃学生的热情，激发学生以积极的心态参与课堂教学，让学生真正成为学习的主人，让我们的课堂更加富有实效。
作者单位：广西崇左市天等县华隆中学
邮政编码：532800