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摘 要：我国高校体育教学往往采取“一刀切”的方式，严重压抑了大学生的个性发展，高校体育教学效果不佳。为此，高校体育教学要改变传统的教学模式，根据学生的个性及体能状况采取层次递进教学方式，满足不同层次的学生的实际需求。本文就我国高校体育层次递进教学问题进行分析，目的是推动我国高校体育事业的蓬勃发展。
关键词：高校；体育；层次递进
一、高校体育层次递进教学理论概述
高校体育层次递进教学，就是指高校体育教师充分考虑到学生的身体机能、体育意识、个性特征等个体差异性，将全班学生分成几个层次，进行区别对待，并不断推动不同层次的学生不断发展进步的教学方式。这是一种全新的教学理念，高校体育层次递进教学方式尊重了学生的个性特征，能够提高每一名学生的体育综合素养。
高校体育层次递进教学理论的提出是因材施教教育理论的深化和发展，根据学生的现有水平的差异性进行分层教授，合理安排不同层次的学生的体育学习进度，最终实现体育教学的整体最优。由于不同大学生存在着一定的差异性，因此，高校体育教师要根据不同学生的特点设置不同的课程，寻求符合学生需求的体育运动项目，展现出学生的个性。
二、高校体育层次递进教学的方式
高校体育层次递进教学理论建立在尊重个性发展、遵循基本规律基础之上，根据学生的体能状况和个性特征给予不同的课程指导，是一种科学的体育教学理论。在具体的高校体育活动组织中，合理的划分教学层次，有利于增强学生的体育意识，促进学生之间的良性竞争。
就高校体育层次递进教学方式而言，综合分类推进与单项分类推进是常见的两种基本方式。首先，综合分类推进主要是指按照学生的综合体育成绩进行划分层次，依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。其次，单项分类推进就是指按照学生的单项体育成绩为依据划分层次，将体育单项水平相差不大的学生编为一组，同组成员之间共同练习，达到提升体育水平的目的。
三、高校体育层次递进教学的实施
实践证明，高校体育层次递进教学理论是一种行之有效的体育教学理论，这一全新的教学模式的实施有利于学生的个性发展，有利于提高高校体育教学质量。那么，应该从哪些方面推进高校体育层次递进教学呢？
（1）全面了解学生是前提。层次递进教学法讲究的是分层，而分层的效果直接关系到层次递进教学的成败。高校体育教师在对学生进行分层之前，要全面了解学生的详细信息，尤其是与体育有关的体能素质、心理素质、运动基础、个性特征等等，根据学生的实际情况进行分层，并制定出层次分明的教学计划，建立起学生个人体育分层档案，并根据学生的发展变化而定期更新档案资料，便于以后的分层教学。
（2）熟悉高校体育课程标准，丰富体育内容。高校体育课程总体目标是高校体育教师实施体育教学的依据，只有熟悉高校体育课程标准及目标，才能够更好地实施层次递进教学，而不会偏離高校体育教学方向。一般说来，高校体育教学目标主要分为总体目标、阶段性目标、课次目标三个层面。总体目标是针对全班学生而言的，实施层次递进教学的最终目标就是为了实现高校体育教学总目标。阶段性目标及课次目标都是对学生比较具体的要求。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为80%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。
（3）合理划分层次。高校体育层次递进教学对于层次的划分是非常重要的，它不是简单的学习分组，而是根据大学生的各种因素，按照递进关系和上升空间进行划分的不同群体。高校体育层次划分的主要依据是身体素质、体育基础、心理承受能力、个体兴趣爱好等。
具体说来，可以将全班学生分为四个层次，分别设为优秀、良好、及格、不及格四个等级，同时设置晋级考核，可以给予三次晋级机会，也就是说是，第一次是及格的，在第二次考核中达到良好的成绩时，就可以晋级了。这样能够最大限度的调动学生的积极性，激发学生的战斗力。
（4）实施分层考核评价体系。考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此，有必要将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。
此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
四、高校体育层次递进教学中需要注意的问题
高校体育层次递进教学是因材施教教学理念的新尝试，在实施过程中难免会出现这样那样的困难。总体说来，高校体育层次递进教学中需要注意以下两个问题：
（1）学生自尊心的问题。对学生进行分层教育的初衷是好的，但是不管是根据什么标准来进行划分学生的等级，都会涉及到学生的自尊心的问题。大学生的自尊心比较强，因此，在进行学生分层时最好采取隐形分层方式，并对学生分层状况进行保密，这种方法在一定程度上可避免金字塔式层级给部分学生所造成的心理负担，保护大学生的自尊心，增强大学生的自信心。
（2）层次递进教学模式的适用范围问题。一般说来，层次递进教学是高校班级内的长期教学，适用于长期的体育学习教学，对大学生成绩的影响比较大。要注意，对于学生的分层是在本班内进行的，也就是说学生所在班级不变、教师不变、体育教学设施等各个方面都不变，分层教学实施时也不会涉及到其他班级和其他学科。
总之，高校体育层次递进教学的实施主要是根据学生的生理、心理特征制定的教学策略，能够有效地提高教学效果，促进学生个性发展。
参考文献：
[1]刘灿模.分层次教学在高校体育教学中的运用[J].和田师范专科学校学报.2010（02）.
[2]李传举.大学体育层次递进教学建构分析[J].现代营销（学苑版），2012（03）.
[3]原龙虎.对职业高校篮球“分层次”教学的初步研究[J].文教资料.2006（20）.
关键词：高校；体育；层次递进
一、高校体育层次递进教学理论概述
高校体育层次递进教学，就是指高校体育教师充分考虑到学生的身体机能、体育意识、个性特征等个体差异性，将全班学生分成几个层次，进行区别对待，并不断推动不同层次的学生不断发展进步的教学方式。这是一种全新的教学理念，高校体育层次递进教学方式尊重了学生的个性特征，能够提高每一名学生的体育综合素养。
高校体育层次递进教学理论的提出是因材施教教育理论的深化和发展，根据学生的现有水平的差异性进行分层教授，合理安排不同层次的学生的体育学习进度，最终实现体育教学的整体最优。由于不同大学生存在着一定的差异性，因此，高校体育教师要根据不同学生的特点设置不同的课程，寻求符合学生需求的体育运动项目，展现出学生的个性。
二、高校体育层次递进教学的方式
高校体育层次递进教学理论建立在尊重个性发展、遵循基本规律基础之上，根据学生的体能状况和个性特征给予不同的课程指导，是一种科学的体育教学理论。在具体的高校体育活动组织中，合理的划分教学层次，有利于增强学生的体育意识，促进学生之间的良性竞争。
就高校体育层次递进教学方式而言，综合分类推进与单项分类推进是常见的两种基本方式。首先，综合分类推进主要是指按照学生的综合体育成绩进行划分层次，依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。其次，单项分类推进就是指按照学生的单项体育成绩为依据划分层次，将体育单项水平相差不大的学生编为一组，同组成员之间共同练习，达到提升体育水平的目的。
三、高校体育层次递进教学的实施
实践证明，高校体育层次递进教学理论是一种行之有效的体育教学理论，这一全新的教学模式的实施有利于学生的个性发展，有利于提高高校体育教学质量。那么，应该从哪些方面推进高校体育层次递进教学呢？
（1）全面了解学生是前提。层次递进教学法讲究的是分层，而分层的效果直接关系到层次递进教学的成败。高校体育教师在对学生进行分层之前，要全面了解学生的详细信息，尤其是与体育有关的体能素质、心理素质、运动基础、个性特征等等，根据学生的实际情况进行分层，并制定出层次分明的教学计划，建立起学生个人体育分层档案，并根据学生的发展变化而定期更新档案资料，便于以后的分层教学。
（2）熟悉高校体育课程标准，丰富体育内容。高校体育课程总体目标是高校体育教师实施体育教学的依据，只有熟悉高校体育课程标准及目标，才能够更好地实施层次递进教学，而不会偏離高校体育教学方向。一般说来，高校体育教学目标主要分为总体目标、阶段性目标、课次目标三个层面。总体目标是针对全班学生而言的，实施层次递进教学的最终目标就是为了实现高校体育教学总目标。阶段性目标及课次目标都是对学生比较具体的要求。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为80%，第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。
（3）合理划分层次。高校体育层次递进教学对于层次的划分是非常重要的，它不是简单的学习分组，而是根据大学生的各种因素，按照递进关系和上升空间进行划分的不同群体。高校体育层次划分的主要依据是身体素质、体育基础、心理承受能力、个体兴趣爱好等。
具体说来，可以将全班学生分为四个层次，分别设为优秀、良好、及格、不及格四个等级，同时设置晋级考核，可以给予三次晋级机会，也就是说是，第一次是及格的，在第二次考核中达到良好的成绩时，就可以晋级了。这样能够最大限度的调动学生的积极性，激发学生的战斗力。
（4）实施分层考核评价体系。考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此，有必要将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。
此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
四、高校体育层次递进教学中需要注意的问题
高校体育层次递进教学是因材施教教学理念的新尝试，在实施过程中难免会出现这样那样的困难。总体说来，高校体育层次递进教学中需要注意以下两个问题：
（1）学生自尊心的问题。对学生进行分层教育的初衷是好的，但是不管是根据什么标准来进行划分学生的等级，都会涉及到学生的自尊心的问题。大学生的自尊心比较强，因此，在进行学生分层时最好采取隐形分层方式，并对学生分层状况进行保密，这种方法在一定程度上可避免金字塔式层级给部分学生所造成的心理负担，保护大学生的自尊心，增强大学生的自信心。
（2）层次递进教学模式的适用范围问题。一般说来，层次递进教学是高校班级内的长期教学，适用于长期的体育学习教学，对大学生成绩的影响比较大。要注意，对于学生的分层是在本班内进行的，也就是说学生所在班级不变、教师不变、体育教学设施等各个方面都不变，分层教学实施时也不会涉及到其他班级和其他学科。
总之，高校体育层次递进教学的实施主要是根据学生的生理、心理特征制定的教学策略，能够有效地提高教学效果，促进学生个性发展。
参考文献：
[1]刘灿模.分层次教学在高校体育教学中的运用[J].和田师范专科学校学报.2010（02）.
[2]李传举.大学体育层次递进教学建构分析[J].现代营销（学苑版），2012（03）.
[3]原龙虎.对职业高校篮球“分层次”教学的初步研究[J].文教资料.2006（20）.