【内容摘要】“自主学习”虽是一个耳闻能详的新课标理念，但把它用讲评课上，，却依然能把讲评课教学焕发出无穷的光彩。本文围绕如何应用“自主学习”的方式，进行高三生物讲评课作出初步探讨。
　　【关键词】自主学习讲评课
　　一.问题的提出
　　讲评课是高三复习教学中常用的一种课型，通过讲评能够帮助学生澄清模糊的概念、审题不清等错误因素，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。通常讲评课有以下四种模式：
　　1、 教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。
　　2、 试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析得详细、试题偶尔拓展。
　　3、 教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。
　　4、 教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
　　这样的讲评课几乎是老师包办，学生几乎没有参与到教学活动中来，老师讲了一次，学生也只是听一次，没有自己的理解过程，于是，教师不厌其详地讲，学生不堪重负地听，其结果是教师教得很辛苦很郁闷，学生学得很吃力很乏味。著名教育家苏霍林姆斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。”因此，在讲评课中倡导“自主学习”的方式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径，运用这样的教学方式，会使讲评课课堂充满生机。
　　二．自主学习的内涵
　　关于自主学习的内涵，《高中生物课程标准教师读本》中是这样阐述的：根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励，自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。【1】
　　可见，“自主学习”是与“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”相对的一种学习方式。“所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习”。
　　三．“自主学习”方式在讲评课中的实施策略
　　（一）激发学生自主探究
　　 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代心理学也认为，人的一切行为都是由动机引起的。只有激发了学生的学习动机，培养其求知欲望，才能使学生的学习具有持久的动力。
　　与新授课和复习课相比，讲评课的学生参与度要求更高，因为试卷发下去以后，每个学生的具体情况不同，每位学生需要解决的问题有差异，解题的策略也有不同，所以每个学生并不是对每道题都有那么大的兴趣，通常都是对自己不会的题目最感兴趣。所以在考试完了之后，我布置学生回去把自己的卷子再做一次，目的是看看有多少分是本来可以拿到手而考试的时候丢掉的，真正要看书才会做的题目是哪一些，一一记录下来。
　　（二）通过小组讨论修正错误，拓展思维
　　 教师在试卷改完后上课之前要仔细查看学生的答题情况，分析学生存在的主要问题，在学生分析题目的时候做到心中有数。在讲评课之前会把全班学生分成若干小组，每个小组指定一位成绩比较好的学生作为组长，这位小组长在小组讨论的时候发挥小助手的作用，指导其它组员分析题目 ，老师不必给一个固定的解题方法，学生自己去发挥，最好是一题多解，那样学生的思路就会变得宽广。给学生发一张考题分析表格，并在试卷发回去之前就填写好，这张表格没有固定的题号，让学生自己写失分题的分析，表格如下：
　　题号 考查知识点 要求 出错原因 变式及拓展
　　设置填写考查知识点的目的在于让学生熟悉知识点的表述，并通过查看课本纠正错误，同时清楚考纲对相应知识点的要求，使复习得到进一步落实，出错原因则是让学生了解自己在考试时到底是不理解知识点还是审题出错误，而变式及拓展则是通过典型的例子，联系到若干相关的问题，训练学生的发散思维能力，拓展思路，使学生融会贯通，达到做一题会一类的目的。有利于引导学生避开“题海战术”，培养学生举一反三的发散思维和九九归一的聚合思维。
　　例题1、将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室CO2浓度，在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度（以CO2吸收速率表示），测定结果如右图。下列相关叙述，正确的是
　　A如果光照强度适当降低，a点左移，b点左移
　　B如果光照强度适当降低，a点左移，b点右移
　　C如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移
　　D如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移
　　 这道题选D。
　　变式题
　　若已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25和30，如图2曲线表示该植物在25时光合作用速率与光照强度的关系，若将温度提高到30的条件下（原光照强度和CO2浓度不变），理论上分析曲线C、D点位置如何变化_____________。
　　
　　答案：C点向右移，D点向右下方移（如图2虚线）【2】
　　这样，课堂上，变老师的讲评为学生之间的互动，小助手分列其小组旁边，与同学们交流解题思路及方法，老师则游走于各小组之间聆听们们的高论，偶而点拔。
　　（三）指导学生找相关内容，构建知识网络
　　引导学生分析解题过程所涉及的生物学知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。下面我举一个例子
　　例题2．据图判断叙述不正确的是 （）
　　A．X、Y物质分别代表三碳化合物和丙酮酸
　　B．①、④过程可以产生[H]，②过程需要消耗[H]
　　C．①过程发生在线粒体基质中，②过程发生在叶绿
　　体基质中
　　D．①②③④四个过程中既没有消耗氧气，也没有产生氧气【2】
　　这道题让学生来讲评，我的班里面有个学生名叫杜翼文，他在小组里面是组长，他在给同学分析这道题的时候不是就题讲题，而是给同学分析从那些地方看出这道题的考点，然后分析图中四个方框怎么联系箭头来确定它们是什么，从而梳理出题目的主要考点是光合作用和呼吸作用。然后他就提问同组的其他成员，让他们讲出具体的生理过程，并指导组员画出这个生理过程的概念图，然后跟组员讨论还可以从那些角度来考这个知识点，我听到他们讲出了超过五个不同角度的考题，包括有图表的、曲线的、纯文字表述的等等。通过组长的指导，这组的学生基本上把光合作用和呼吸作用的过程了解清楚了，这时候我就跟他们提出问题，能不能把这两个生理过程的联系用概念图的形式画出来呢？这个问题对某些学生来说是有困难的，但是因为是小组讨论，他们对于这种题目也不会撒手不做，通过这样的协作，学习困难生也能体会到成功的喜悦，从而更加积极地投入到学习中。通过这样的知识归纳构建网络，使学生对有关的知识有更深刻的理解，从而为解决综合性的问题打下坚实的基础。
　　（四）分享与交流，实现共赢
　　学生经过小组讨论之后，我会安排小组上来讲评一些题目，这些题目都是在测验或考试中答对率相对比较低的题目，从学生的角度来分析题目，指出当中的陷阱，学生会更有体會，特别是讲到常见错误的时候听的学生都很有共鸣，比老师讲深刻多了，也投入多了，而且讲评该题的小组一般都会很仔细的去研究那道题，每个小组在分析完以后，还要接受其他同学的质疑，每个小组还会精选一道拓展题，作为课后作业，那样讲评课后学生就会有好几道课后作业题检查这节讲评课的教学效果。
　　四．讲评课堂“自主学习”方式运用的体会和效果
　　在运用自主学习方式进行选修课程的教学过程中，我深深地体会到了发挥学生自主性的重要性和必要性，它不仅既可激发学生求知的愿望，活跃了课堂，而且大大提高了教学效率。在教学中，教师扮演的是一个组织者,引导者、资源提供者、促进者的角色，而不是一个控制者和灌输者。这种平等和谐的师生关系受到学生的喜爱，在单元测试中，笔者所教生物班的生物平均分跟自己比进步了4分，我从不认为这是由于老师传授的水平有多高，本领有多大，而是因为这种针对不同程度的特点，采用不同的方法去引导学生自主学习的方式给学生带来了无穷的学习动力，也给我的课堂带来了无限生机。学生乐学，教师乐教，如此而已。
　　“自主学习”方式在课堂中的应用还有很多，需要我们不断努力完善。
　　
　　参考资料：
　　1． 《高中生物新课程标准解读》刘恩山等2004江苏教育出版社
　　2． 《世纪金榜高中新课标全程复习方略》（一）张泉 2007延边大学出版社