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学校教育科研是立足于解决学校的实际问题，提升教师教育教学水平，促进学校持续发展。教育科研的目的与功能正是解决教育教学中的问题和矛盾，揭示教育的特征与本质，以利于我们科学地改进教学方法，提高教学质量。如何在新的历史时期促进学校教育科研的可持续发展，在教育科研的过程中，我们一定要注意做好四个关系：
一、做好问题与课题的关系
教师的教育教学是极富创造性和学术性的实践活动，因此在实践中肯定会遇到许许多多的问题，需要去探索，去解决。而在这些问题中，有的问题可能是非常有价值的。所谓有价值，主要指研究这个问题，有利于提高教学质量、促进学生的身心健康、促进青少年的全面发展。把找准问题作为形成课题的前提条件，把课题研究作为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的基本过程。所以我们说课题一定是从问题中来的，如果我们进一步去思考、研究这些问题，并运用科学的理论和方法，对这些教育教学中的有价值的问题进行有意识、有目的、有计划的教育科学研究，就完全可能形成许多好的课题。通过课题的研究、开发，反过来去解决教育教学中的问题和矛盾，去揭示教育的特征与本质，就可以更利于我们去科学地改进教学方法，提高教学质量。因此，教师在教育教学活动中的问题与教育科研是相通的，之间有着必然的、密不可分的联系，教育科研课题始终伴随着我们的教育教学实践活动。实际上，我们教师有开展教育科研课题研究的得天独厚的条件：教师天天置身于生动的教育实践之中，扎根于教育科研的“沃土层”，面临着教育教学改革的“突破口”，有着专职科研人员无法实现的优势。所以，教师参与教育课题研究不是高不可攀，而是可行的，只要我们扎实研究，是可以有所作为的。
二、做好理论与实践的关系
教育科学研究是一个不断探索、不断总结的过程，它既要尊重客观事实，同时又要上升到一定的理论高度。所以搞教育科研，需要学科教学的基础理论和一定的教育科学理论，一定意义上说，学术性是教育研究最起码的条件。因为要将有价值的问题作为课题去研究，去揭示教育教学的客观规律，得出科学的结论，就必须需要科学理论的指导。只有以教育科学理论去分析研究教育现象和问题，才能得出科学的结论，以理服人。所以，理论性是教育科研深度的标志。这就要求我们的教师一定要多读教育理论的著作，运用现代教育学、教育心理学、学校教育管理学和教育专家对教育的论述等，去分析自己在教育教学中遇到的问题和现象，进行有意识、有目的、有计划的探索和研究。
但同时我们必须明白，教育科研的目的不在于建构系统的理论，而在于对实际问题的解决。教育科研是为教育教学的实际服务的，因此我们搞教育科研的重点应该放在实实在在的实际需要上，要面对实际，做得实在，不掺假，不拼接，不搞花架子。要用通俗简明、深入浅出、生动形象的语言让读者感到平易能读，平实易懂，利于教师解决学校的实际问题，提升教育教学水平，促进学校的可持续发展。因此，教师的教育科研要努力建立“三自标准”，即：课题是自己的课题(自己挑选)，实验是自己的实验(自己尝试)，成果是自己的成果(自己总结提炼)。只有这样，我们的教育科研才是卓有成效的。
三、做好数量与质量的关系
数量是质量的基础，质量是科研的关键。苏联学者A．H鲁先生在《创造心理》一书中说：“科学家发表论文的数量和质量，在很大程度上反映了他们创造才能的高低。”同样道理，我们教师也一样，教育研究是前提，是基础，而教育成果是“窗口”。教育课题无论是在提高教师素质和促进教育科学的繁荣上，都有着重大的现实意义。在教育科学这个辽阔的领域中，有许多有重要价值的现象和问题需要我们站在理论的高度去观察和分析。教育科研的生命力及其价值，是在于研究内容上的新成果和创新意义。教育科研需要数量，没有一定的数量，质量就没有基础。所以从学校层面考虑，学校一定要努力打造龙头课题，以牵动各学科的子课题研究，充分调动教师的教育科研的积极性和主动性，让教师在参与教科研中学会教科研，提高水平，进而形成学校课题研究的网络，提升学校教育科研的水平并结出丰硕的科研成果。从教育科研管理部门这个层面考虑，对教师的科研工作要有合理的定位，不宜远离他们的工作实际，要讲究科研的针对性和实用性，要以有利于教育、教学工作的改进，有利于教育、教学工作水平和质量的提高，有利于推进素质教育的有效实施为目标，通过宣传、发动，鼓励教师参与教育科研，建立起课题的管理机制，以确保有一定数量的、水平较高的教育课题。
四、做好管理与指导的关系
认真做好教育科研工作的指导与管理，是推动和引导教育研究持续、健康、优质发展的关键。要使教师的教育科研课题研究持久、有效并达到预期的目标，结出相应的果实，就必
须有规范的管理。管理的基本指导思想应是：充分尊重教师在教育科研中的主体地位，充分调动教师的教育科研积极性，充分发挥教师在教育科研中的主体作用，尽力引导教师的教育科研工作全过程能科学、规范地进行，努力提高教师的教育科研水平和质量。要制订完善的、科学的教育科研管理制度，确保教育科研科学、规范、有序进行。而管理的方式是多样化的，但应体现管理的科学化、人性化、全程化、质量化原则，体现管理的行之有效。要努力建立三级(校一县一市)管理制度，只有各级领导的重视和支持，各项管理制度的健全，各种研讨机会和反馈信息保证，才能努力做到常规教研课题化，课题研究常规化。
如何使学校教育科研持续、健康、优质发展，加强指导是必不可少的。没有指导的学校教育科研会流于一般而难以提高。要认真开展课题立项指导，研究过程指导，报告撰写指导，成果推广指导。在指导的形式上有专家学者的引领报告。有能者为师的培训点评，有相互之间的交流合作，有研究者的反思吸收。我们对教育科研工作的指导一定要切合实际，教育领域中的问题很多，有宏观，有微观，有简单，也有复杂，指导要以价值定位为依据，根据教育工作的需要，从面临教育的实际问题中选出最适宜研究的课题。这样才能把教育科研既导向改进现实工作，为教育理论的发展作贡献，又避免好高鹜远，科研脱离实际不见实效，价值偏窄难以推广。
教育科研与教学工作一样，只要我们投入最大的热情，付出刻苦的努力，我们就一定会得到丰厚的回报。
一、做好问题与课题的关系
教师的教育教学是极富创造性和学术性的实践活动，因此在实践中肯定会遇到许许多多的问题，需要去探索，去解决。而在这些问题中，有的问题可能是非常有价值的。所谓有价值，主要指研究这个问题，有利于提高教学质量、促进学生的身心健康、促进青少年的全面发展。把找准问题作为形成课题的前提条件，把课题研究作为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的基本过程。所以我们说课题一定是从问题中来的，如果我们进一步去思考、研究这些问题，并运用科学的理论和方法，对这些教育教学中的有价值的问题进行有意识、有目的、有计划的教育科学研究，就完全可能形成许多好的课题。通过课题的研究、开发，反过来去解决教育教学中的问题和矛盾，去揭示教育的特征与本质，就可以更利于我们去科学地改进教学方法，提高教学质量。因此，教师在教育教学活动中的问题与教育科研是相通的，之间有着必然的、密不可分的联系，教育科研课题始终伴随着我们的教育教学实践活动。实际上，我们教师有开展教育科研课题研究的得天独厚的条件：教师天天置身于生动的教育实践之中，扎根于教育科研的“沃土层”，面临着教育教学改革的“突破口”，有着专职科研人员无法实现的优势。所以，教师参与教育课题研究不是高不可攀，而是可行的，只要我们扎实研究，是可以有所作为的。
二、做好理论与实践的关系
教育科学研究是一个不断探索、不断总结的过程，它既要尊重客观事实，同时又要上升到一定的理论高度。所以搞教育科研，需要学科教学的基础理论和一定的教育科学理论，一定意义上说，学术性是教育研究最起码的条件。因为要将有价值的问题作为课题去研究，去揭示教育教学的客观规律，得出科学的结论，就必须需要科学理论的指导。只有以教育科学理论去分析研究教育现象和问题，才能得出科学的结论，以理服人。所以，理论性是教育科研深度的标志。这就要求我们的教师一定要多读教育理论的著作，运用现代教育学、教育心理学、学校教育管理学和教育专家对教育的论述等，去分析自己在教育教学中遇到的问题和现象，进行有意识、有目的、有计划的探索和研究。
但同时我们必须明白，教育科研的目的不在于建构系统的理论，而在于对实际问题的解决。教育科研是为教育教学的实际服务的，因此我们搞教育科研的重点应该放在实实在在的实际需要上，要面对实际，做得实在，不掺假，不拼接，不搞花架子。要用通俗简明、深入浅出、生动形象的语言让读者感到平易能读，平实易懂，利于教师解决学校的实际问题，提升教育教学水平，促进学校的可持续发展。因此，教师的教育科研要努力建立“三自标准”，即：课题是自己的课题(自己挑选)，实验是自己的实验(自己尝试)，成果是自己的成果(自己总结提炼)。只有这样，我们的教育科研才是卓有成效的。
三、做好数量与质量的关系
数量是质量的基础，质量是科研的关键。苏联学者A．H鲁先生在《创造心理》一书中说：“科学家发表论文的数量和质量，在很大程度上反映了他们创造才能的高低。”同样道理，我们教师也一样，教育研究是前提，是基础，而教育成果是“窗口”。教育课题无论是在提高教师素质和促进教育科学的繁荣上，都有着重大的现实意义。在教育科学这个辽阔的领域中，有许多有重要价值的现象和问题需要我们站在理论的高度去观察和分析。教育科研的生命力及其价值，是在于研究内容上的新成果和创新意义。教育科研需要数量，没有一定的数量，质量就没有基础。所以从学校层面考虑，学校一定要努力打造龙头课题，以牵动各学科的子课题研究，充分调动教师的教育科研的积极性和主动性，让教师在参与教科研中学会教科研，提高水平，进而形成学校课题研究的网络，提升学校教育科研的水平并结出丰硕的科研成果。从教育科研管理部门这个层面考虑，对教师的科研工作要有合理的定位，不宜远离他们的工作实际，要讲究科研的针对性和实用性，要以有利于教育、教学工作的改进，有利于教育、教学工作水平和质量的提高，有利于推进素质教育的有效实施为目标，通过宣传、发动，鼓励教师参与教育科研，建立起课题的管理机制，以确保有一定数量的、水平较高的教育课题。
四、做好管理与指导的关系
认真做好教育科研工作的指导与管理，是推动和引导教育研究持续、健康、优质发展的关键。要使教师的教育科研课题研究持久、有效并达到预期的目标，结出相应的果实，就必
须有规范的管理。管理的基本指导思想应是：充分尊重教师在教育科研中的主体地位，充分调动教师的教育科研积极性，充分发挥教师在教育科研中的主体作用，尽力引导教师的教育科研工作全过程能科学、规范地进行，努力提高教师的教育科研水平和质量。要制订完善的、科学的教育科研管理制度，确保教育科研科学、规范、有序进行。而管理的方式是多样化的，但应体现管理的科学化、人性化、全程化、质量化原则，体现管理的行之有效。要努力建立三级(校一县一市)管理制度，只有各级领导的重视和支持，各项管理制度的健全，各种研讨机会和反馈信息保证，才能努力做到常规教研课题化，课题研究常规化。
如何使学校教育科研持续、健康、优质发展，加强指导是必不可少的。没有指导的学校教育科研会流于一般而难以提高。要认真开展课题立项指导，研究过程指导，报告撰写指导，成果推广指导。在指导的形式上有专家学者的引领报告。有能者为师的培训点评，有相互之间的交流合作，有研究者的反思吸收。我们对教育科研工作的指导一定要切合实际，教育领域中的问题很多，有宏观，有微观，有简单，也有复杂，指导要以价值定位为依据，根据教育工作的需要，从面临教育的实际问题中选出最适宜研究的课题。这样才能把教育科研既导向改进现实工作，为教育理论的发展作贡献，又避免好高鹜远，科研脱离实际不见实效，价值偏窄难以推广。
教育科研与教学工作一样，只要我们投入最大的热情，付出刻苦的努力，我们就一定会得到丰厚的回报。