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内容摘要：随着社交软件教育功能的推广以及移动端专业教育APP的开发，微信公众号、腾讯课堂，以及学堂在线、超星学习通、开课吧、高校邦、雨课堂等通过手机模拟教育场，移动端提供给教师大量的自主设计与制作移动课程的功能，结合移动端教育功能的使用，强调面授与线上学习结合的“混合式”教学体现出了新的特征与不同类型的教学模式。
关键词：混合式教学 移动端 App
随着互联网 教育观念的普及，教育信息化的势头已经改变了社会的学习方式，从小学到大学以及社会，学校学生以及社会群体通过快捷的移动端网络方式获取知识、分享思维、提出创意、提交学习成果等，移动端学习的习惯已经影响了学习者，完全传统的面授课满堂灌已经逐渐退出历史舞台。与此同时，大量互联网大品牌也热情地参与到在线教育领域，开发了可以运用于移动端教育功能的：微信公众号、腾讯课堂，以及学堂在线、超星学习通、开课吧、高校邦、课工厂等等。结合移动端形式的“在线学习”与面授课的“面对面教学”正是近年来混合式学习（Blended Learning）的新形态。
一.混合式学习的概念
混合式学习（Blended Learning）是何克抗教授2003年12月在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念，这一概念近年来受到广泛关注。何克抗指出：所谓混合式学习主要是传统学习和E—Learning的结合；学生积极参加学习，教师加强监督和引导。此后，诸多教育理论学家对混合式学习再次进行描述，比如华南师范大学李克东教授指出：“混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习 （e-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。”
总体来看，混合式学习在教育理论上的理念包括：
第一，更关注学生能力陪养。单纯的面授课堂集中大量时间用于知识传授，而缺乏对学生思想升华、技能精进以及与之相关的协作能力的培养。混合式学习通过网络提供教育支持服务，学生自主学习“知识”层面。而面授课经常设计为“翻转课堂“，对学生融入学习更关注能力培养。
第二，回归高效课堂生态。理想的课堂是一个能量流动的生态场，师生之间通过互利互生的生态关系，实现生命的活力。任何一方的强势会导致生态的失衡，能量流动的不畅。传统课堂中，教师权威凌驾于学生主体之上，教师的发展脱离学生发展；在混合式学习中，处于网络两端的教师和学生处于相对平等的关系，构建课堂生态，以学习活动和实践活动为交互载体，实现高效课堂成长。
第三，完善生命的教学过程。混合式学习过程中，网络介入传统学习环境，知识是建立在学生不同理解上的知识，绝对的真理受到质疑。混合式学习不探索唯一的本质，学习过程中人的生命活力和人与人之间的人文关怀就更加凸显出来。在这样的环境中，学习者需要通过在线与面授课堂两种不同的场域，形成自身的学习过程，具有思辨的学习过程，教育回歸到生命成长的过程。
随着媒体技术更新的加快，移动端学习比PC端更灵活、便捷，混合式学习也渐渐更多地与移动端结合。目前，移动端的教育功能开发主要在两大类型，一是结合社交软件开发的教育功能，如微信公众号、腾讯课堂；二是专业教育APP开发，如学堂在线、超星学习通、开课吧、高校邦、雨课堂等。结合这些丰富的功能，教师如何选择更适合的平台类型，结合不同平台，开展混合式学习具有哪些不同特点的模式流程？
二.基于移动端的混合式教学模式
1.基于社交网络平台的混合式教学
（1）结合微信公众号的混合式教学
2012年8月，腾讯公司在微信的基础上推出了微信公众平台，通过平台可以对特定人群推送文字、图片、语音、视频和图文消息，由于微信在日常交流中的广泛使用，微信公众号的资源传播相比其它平台更为方便、直接。
结合微信公众号的混合式教学，教师可以通过微信公众号公布课程内容、传播课程微视频、点评学生学习情况、及时推荐最新学术观点等，微信公众号只要关注就可参与，实现了接受者的无限性，使教师的知识扩大到社会各个层面。结合微信公众号的混合式教学，优点是教学信息推广的新颖与及时，缺点是学生是被动接受信息，主动参与度不够。所以，面授课要及时补充学生的主动参与性，“翻转课堂”正可以运用到这一教学方式中。
（2）结合腾讯课堂的混合式教学
2014年4月，腾讯推出专业的在线教育平台——“腾讯课堂”，教师提前递交授课申请，网络通过后，学生即可通过选课进行学习。至今提供1万多门课程，教育类型包括职业技能、IT培训、语言学习、中小学/大学、兴趣爱好、亲子课堂等。
结合腾讯课堂的混合式教学，教师可以自主注册、开发，模拟真实课堂，实现视频教学，教师端可以在直播授课的同时，展示PPT或者与在线用户进行聊天沟通或者抽请学生回答问题。优点是教师授课的自主性强，缺点是互动功能受网络环境影响，师生对话效果不理想，要营造一个良好的线上在线教学环境还不完善。
结合社交网络的微信平台公众号与腾讯课堂混合式教学，都能有很好的推广面，但因为教学学生端功能的互动开发弱，学生往往只能进行留言或者与老师对话互动，“知识“是一个比较被动的接受过程。结合这两个平台开展混合式教学的设计，就要考虑到教学过程的推进与监控，尽量以“学习单元”知识点为学习周期，“线上教学”与“面授教学”一对一“穿插交互”的形式。并且由于这一形式对学生网上学习效果采用了开放的姿态，面授课时的实训考察尤其重要。
2.基于移动端教育APP的混合式教学
基于社交网站平台的混合式教学，师生交互性不够，对学生网上学习的监督不全面，更适用于轻知识层、重实训操作的部分课程。而更强调学生自主学习的灵活性，发挥学生更多学习主动性以及师生互动功能，移动端教育APP开发体现出更强的功能性。据统计，截至2014年底，我国教育APP的数量已超过7万。各类专业教育APP中，学堂在线、超星学习通、智慧树等大规模 MOOC（大规模在线课程），以及相继的Sooc（小规模开放在线课程）、Sopc（小规模私有在线课程）掀起了一阵强大的浪潮，开课吧、高校邦、课工厂、雨课堂等等。越来越完善的线上APP教育功能，使得有人声称“网络教育全面覆盖，面授教育退出舞台”，但“理想学生”的缺乏，学生自主性不够，教育完全放到线上不现实，结合在线教育与面授课堂的形式开展混合式教学更为可行。
通过专业教育APP开发，移动端的在线课堂课程空间非常广阔。同一门课程，有各种名师不同教学版本，教师按照课程单元设计课程框架，提供授课视频讲解以及进行单元测试。海量课程资源提供了丰富的教学思路与课程知识切入方法。
而各个学校的混合式学习如果要运用APP在线平台进行混合式教学，教师提前要做的是对APP平台资源的整合。教师有两个选择：一是提供给学生他所推荐的名师主讲某个知识点，二是自己录制视频，将各种优秀的教学方法运用起来。教师前期的课程开发非常重要，教师的组合与制作代表了自己的观点与选择，特别是在线的某些课程已经是精品课程，投入了大量资金制作复杂教学场景，教师自行录制不如组合在线课堂网上资源更节约成本。相对于社交平台的混合式学习，学生使用教育APP，学生在课前的储备阶段也接受了一个更广阔的学习空间，学生用自己的用户名登录选课后，可以看到自己所有的学习任务，学习计划，学习监控，学习成绩形成方式等，有利于学生自主空间的形成。
基于移动端教育APP的混合式教学，整个教学过程也是线上教学与面授教学的一个结合，线上学习呈接出一个独立的知识点获取过程，学生观看教学视频、完成测试、进行讨论以及拓展学习；面授课是对线上学习的延续，教师总结前阶段线上学习，进行学习成果的汇总展示，对后一阶段学习进行提示，面授课堂还可使用移动端进行当堂测试、竞赛等等，丰富教学形式。
三.結语
不管是结合哪种移动端的教学功能载体，教师要根据学生本身学习的状态、课程的特点进行选择。总体来看，基于社交网络平台的混合式教学具有资源推广便捷的优势，但是交互功能不强，学生学习过程缺乏线上监控，这种模式下混合式学习面授课的考查尤其必要；而基于移动端教育APP的混合式教学，其线上学习是一个相对完整的教学过程，“教”与“学”都体现在其中，这种模式下的面授课是对线上学习的一个当面反馈与激励，面授时还可以采用各种当堂在线学习的方法进行学习。教师要将学习单元设置好，促进面授课与线上课的良好循环。
参考文献
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（04）：1-3.
[2]约翰·丹尼尔爵士.理解教育技术——从慕课到混合学习，下一步走向何方？[J].开放教育研究，2015，（12）：11-13.
[3]孟凡，立陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014，（10）：19-24.
[4]卢雪艳，邹霞，胥碧.国内MOOC式平台网络资源建设问题分析——基于对学堂在线、爱课程、智慧树在线教育三大学习平台的分析[J].中国教育信息化，2015，（07）：51-53.
[5]黄婷婷.学堂在线网络课程的互动行为研究[J].教育现代化，2015，（09）：97-100.
基金项目：2016年重庆市教委高等教育教学改革重点项目《基于“三融合”的混合学习课堂形态特征与应用模式研究——以演讲与口才为例》（项目编号：162099）；2016年重庆市教委人文社会科学研究一般项目《重庆市高校学生MOOC学习现状研究》（项目编号：16SKGH210）。
（作者介绍：阳雯，重庆广播电视大学副教授；向曙曦，重庆广播电视大学讲师；李蕾，重庆广播电视大学副教授）
关键词：混合式教学 移动端 App
随着互联网 教育观念的普及，教育信息化的势头已经改变了社会的学习方式，从小学到大学以及社会，学校学生以及社会群体通过快捷的移动端网络方式获取知识、分享思维、提出创意、提交学习成果等，移动端学习的习惯已经影响了学习者，完全传统的面授课满堂灌已经逐渐退出历史舞台。与此同时，大量互联网大品牌也热情地参与到在线教育领域，开发了可以运用于移动端教育功能的：微信公众号、腾讯课堂，以及学堂在线、超星学习通、开课吧、高校邦、课工厂等等。结合移动端形式的“在线学习”与面授课的“面对面教学”正是近年来混合式学习（Blended Learning）的新形态。
一.混合式学习的概念
混合式学习（Blended Learning）是何克抗教授2003年12月在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念，这一概念近年来受到广泛关注。何克抗指出：所谓混合式学习主要是传统学习和E—Learning的结合；学生积极参加学习，教师加强监督和引导。此后，诸多教育理论学家对混合式学习再次进行描述，比如华南师范大学李克东教授指出：“混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习 （e-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。”
总体来看，混合式学习在教育理论上的理念包括：
第一，更关注学生能力陪养。单纯的面授课堂集中大量时间用于知识传授，而缺乏对学生思想升华、技能精进以及与之相关的协作能力的培养。混合式学习通过网络提供教育支持服务，学生自主学习“知识”层面。而面授课经常设计为“翻转课堂“，对学生融入学习更关注能力培养。
第二，回归高效课堂生态。理想的课堂是一个能量流动的生态场，师生之间通过互利互生的生态关系，实现生命的活力。任何一方的强势会导致生态的失衡，能量流动的不畅。传统课堂中，教师权威凌驾于学生主体之上，教师的发展脱离学生发展；在混合式学习中，处于网络两端的教师和学生处于相对平等的关系，构建课堂生态，以学习活动和实践活动为交互载体，实现高效课堂成长。
第三，完善生命的教学过程。混合式学习过程中，网络介入传统学习环境，知识是建立在学生不同理解上的知识，绝对的真理受到质疑。混合式学习不探索唯一的本质，学习过程中人的生命活力和人与人之间的人文关怀就更加凸显出来。在这样的环境中，学习者需要通过在线与面授课堂两种不同的场域，形成自身的学习过程，具有思辨的学习过程，教育回歸到生命成长的过程。
随着媒体技术更新的加快，移动端学习比PC端更灵活、便捷，混合式学习也渐渐更多地与移动端结合。目前，移动端的教育功能开发主要在两大类型，一是结合社交软件开发的教育功能，如微信公众号、腾讯课堂；二是专业教育APP开发，如学堂在线、超星学习通、开课吧、高校邦、雨课堂等。结合这些丰富的功能，教师如何选择更适合的平台类型，结合不同平台，开展混合式学习具有哪些不同特点的模式流程？
二.基于移动端的混合式教学模式
1.基于社交网络平台的混合式教学
（1）结合微信公众号的混合式教学
2012年8月，腾讯公司在微信的基础上推出了微信公众平台，通过平台可以对特定人群推送文字、图片、语音、视频和图文消息，由于微信在日常交流中的广泛使用，微信公众号的资源传播相比其它平台更为方便、直接。
结合微信公众号的混合式教学，教师可以通过微信公众号公布课程内容、传播课程微视频、点评学生学习情况、及时推荐最新学术观点等，微信公众号只要关注就可参与，实现了接受者的无限性，使教师的知识扩大到社会各个层面。结合微信公众号的混合式教学，优点是教学信息推广的新颖与及时，缺点是学生是被动接受信息，主动参与度不够。所以，面授课要及时补充学生的主动参与性，“翻转课堂”正可以运用到这一教学方式中。
（2）结合腾讯课堂的混合式教学
2014年4月，腾讯推出专业的在线教育平台——“腾讯课堂”，教师提前递交授课申请，网络通过后，学生即可通过选课进行学习。至今提供1万多门课程，教育类型包括职业技能、IT培训、语言学习、中小学/大学、兴趣爱好、亲子课堂等。
结合腾讯课堂的混合式教学，教师可以自主注册、开发，模拟真实课堂，实现视频教学，教师端可以在直播授课的同时，展示PPT或者与在线用户进行聊天沟通或者抽请学生回答问题。优点是教师授课的自主性强，缺点是互动功能受网络环境影响，师生对话效果不理想，要营造一个良好的线上在线教学环境还不完善。
结合社交网络的微信平台公众号与腾讯课堂混合式教学，都能有很好的推广面，但因为教学学生端功能的互动开发弱，学生往往只能进行留言或者与老师对话互动，“知识“是一个比较被动的接受过程。结合这两个平台开展混合式教学的设计，就要考虑到教学过程的推进与监控，尽量以“学习单元”知识点为学习周期，“线上教学”与“面授教学”一对一“穿插交互”的形式。并且由于这一形式对学生网上学习效果采用了开放的姿态，面授课时的实训考察尤其重要。
2.基于移动端教育APP的混合式教学
基于社交网站平台的混合式教学，师生交互性不够，对学生网上学习的监督不全面，更适用于轻知识层、重实训操作的部分课程。而更强调学生自主学习的灵活性，发挥学生更多学习主动性以及师生互动功能，移动端教育APP开发体现出更强的功能性。据统计，截至2014年底，我国教育APP的数量已超过7万。各类专业教育APP中，学堂在线、超星学习通、智慧树等大规模 MOOC（大规模在线课程），以及相继的Sooc（小规模开放在线课程）、Sopc（小规模私有在线课程）掀起了一阵强大的浪潮，开课吧、高校邦、课工厂、雨课堂等等。越来越完善的线上APP教育功能，使得有人声称“网络教育全面覆盖，面授教育退出舞台”，但“理想学生”的缺乏，学生自主性不够，教育完全放到线上不现实，结合在线教育与面授课堂的形式开展混合式教学更为可行。
通过专业教育APP开发，移动端的在线课堂课程空间非常广阔。同一门课程，有各种名师不同教学版本，教师按照课程单元设计课程框架，提供授课视频讲解以及进行单元测试。海量课程资源提供了丰富的教学思路与课程知识切入方法。
而各个学校的混合式学习如果要运用APP在线平台进行混合式教学，教师提前要做的是对APP平台资源的整合。教师有两个选择：一是提供给学生他所推荐的名师主讲某个知识点，二是自己录制视频，将各种优秀的教学方法运用起来。教师前期的课程开发非常重要，教师的组合与制作代表了自己的观点与选择，特别是在线的某些课程已经是精品课程，投入了大量资金制作复杂教学场景，教师自行录制不如组合在线课堂网上资源更节约成本。相对于社交平台的混合式学习，学生使用教育APP，学生在课前的储备阶段也接受了一个更广阔的学习空间，学生用自己的用户名登录选课后，可以看到自己所有的学习任务，学习计划，学习监控，学习成绩形成方式等，有利于学生自主空间的形成。
基于移动端教育APP的混合式教学，整个教学过程也是线上教学与面授教学的一个结合，线上学习呈接出一个独立的知识点获取过程，学生观看教学视频、完成测试、进行讨论以及拓展学习；面授课是对线上学习的延续，教师总结前阶段线上学习，进行学习成果的汇总展示，对后一阶段学习进行提示，面授课堂还可使用移动端进行当堂测试、竞赛等等，丰富教学形式。
三.結语
不管是结合哪种移动端的教学功能载体，教师要根据学生本身学习的状态、课程的特点进行选择。总体来看，基于社交网络平台的混合式教学具有资源推广便捷的优势，但是交互功能不强，学生学习过程缺乏线上监控，这种模式下混合式学习面授课的考查尤其必要；而基于移动端教育APP的混合式教学，其线上学习是一个相对完整的教学过程，“教”与“学”都体现在其中，这种模式下的面授课是对线上学习的一个当面反馈与激励，面授时还可以采用各种当堂在线学习的方法进行学习。教师要将学习单元设置好，促进面授课与线上课的良好循环。
参考文献
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（04）：1-3.
[2]约翰·丹尼尔爵士.理解教育技术——从慕课到混合学习，下一步走向何方？[J].开放教育研究，2015，（12）：11-13.
[3]孟凡，立陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014，（10）：19-24.
[4]卢雪艳，邹霞，胥碧.国内MOOC式平台网络资源建设问题分析——基于对学堂在线、爱课程、智慧树在线教育三大学习平台的分析[J].中国教育信息化，2015，（07）：51-53.
[5]黄婷婷.学堂在线网络课程的互动行为研究[J].教育现代化，2015，（09）：97-100.
基金项目：2016年重庆市教委高等教育教学改革重点项目《基于“三融合”的混合学习课堂形态特征与应用模式研究——以演讲与口才为例》（项目编号：162099）；2016年重庆市教委人文社会科学研究一般项目《重庆市高校学生MOOC学习现状研究》（项目编号：16SKGH210）。
（作者介绍：阳雯，重庆广播电视大学副教授；向曙曦，重庆广播电视大学讲师；李蕾，重庆广播电视大学副教授）