论文部分内容阅读
随着中职教育的发展，中职学校非常注重学生专业技术和职业技能的培养，因此课程设置侧重于专业课，而对文化基础课有所忽视。如何在职业技术人才培养的过程中，充分发挥语文课的人文性和工具性的作用，适应时代和人才需要，这是中职语文教师需要探讨的问题。
一、 转变观念，走出对中职语文认识的误区
中职学校的语文课备受“冷遇”，学生对其“视而不见，听而不闻”，觉得学不学都无所谓。是中职语文确实成了该淘汰的课程了吗？现实回答我们的是：中职生对语文知识的掌握，对文学的鉴赏，对中国传统文化的了解远远不够。我们经常看到：有的学生毕业时，连填一张求职表格都填不好，写一份个人简历不是不会写，就是写不好。究其原因：
(一) 对中职教育的片面理解
一般人认为：职业教育就是就业教育，学生在职业学校里只要掌握一技之长，有一定的专业知识就可以了，像语文这样的课程，它是潜移默化的东西，不是一种能让人直接换取财富的技能，可以不学。他们没有从一个人的综合素质或持续发展或生存质量去考虑。
(二) 教学方式呆板
有的语文教师没有把语文课变成为启发创新思维课、人文精神传承课，而仅限于课本知识层面。其表现：一是在教学中不能与现代文化思想以及学生的实际衔接起来，让学生感到学的知识都是过时的东西；二是中职学生认为语文课不再像小学、初中阶段那么重要，学不学语文已无关紧要；三是教学方式死板，没有把学生学语文的热情充分调动起来，有些语文教师使用多媒体技术制作课件的技能没有掌握和部分学校现代化多媒体设备跟不上。
上述原因导致了中职学生缺乏了对学习语文的兴趣，影响了语言文字的驾驭能力和人文素养的培养。因此，语文教师既要引导学生注重专业课的学习,也要在语文教学中不断摸索创新,培养学生学习语文的兴趣，真正把语文的人文性和工具性的作用体现出来，更好地为学生学习专业技能和就业服务。
二、 编写教材，形成完整的语文学科模块教材体系
中职学校使用的语文教材参差不齐，有的语文教材体系已脱离于学生个人发展和社会发展的需要。因此，必须加快语文模块教材的编写，形成完整的语文学科模块教材的体系。模块教材编写要体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业实践为主线”的职教理论，体现“适应学生实际，适应职业需要，适宜实施学分制与弹性学制”的特点，教学内容及教学模式要突出“人文性、基础性、应用性”三个功能。
(一) 教材要体现人文性
语文是最具有人文性、审美性的学科。人文精神是指人类对自身生存、生活及其发展的意义不懈地探求，对真善美执著地追求，对人的积极关怀，体现出人类的道德、情操、人格精神、心路历程、生存状态。人文精神的稳定和提升，将会使学生形成良好的职业道德和职业品质，发展其健康积极的职业兴趣和职业心理。人文精神是学生未来“愉快的职业生涯”的必需。因此，中职语文教材的编写必须突出人文性，体现人文精神。教材要精选优秀的、脍炙人口的、且富有长久艺术生命力的文学作品，其文选的思想内容应力求高尚、清新、尽量符合学生共有的情感和思想追求，使学生易于理解接受，从而提升其审美趣味，培养其人文情怀，进而领悟生命的意义，感受人生的幸福，为形成科学的世界观，正确的人生观和完善的人格奠定基础，为开创美好的职业生涯做好积极的准备。
(二) 教材要体现工具性
中职语文教材的工具性表现在：一方面能帮助学生解决专业学习、工作和生活的问题，另一方面为学生今后职业能力的发展和终身学习提供知识和能力的基础。因此，中职语文教材要在人文性的基础上务求实用适用，与职业结合，即要把握好“必需”、“够用”的尺度。“必需”是指学生在日常生活中经常要用的，学习后确实有所得益的知识和能力；“够用”是指学生获得相关实用语文能力所必需的。在教材内容上，应选择较多的行业工作的案例，重视用情景教学，对学生在说明能力、应用写作能力、口头表达能力、综述能力，信息收集能力等职业应用能力方面进行培养。使学生真正运用口语表达的技巧去解决未来岗位工作的需求，为今后的就业、立业、创业打下基础。
(三)中职语文教材要适宜实施“学分制”的特点
中职学校实行学分制，在学分制的条件下，给语文课程的设置增加了不少弹性。根据中职教育的培养目标及行业对就业人才的需求情况，在编写教材上分出若干模块，根据各专业教学计划的调整，结合学生对语文知识的需求，进行灵活组合。教材按模块来编写，可分为必修课程模块和选修课程模块。必修课程为学生的专业课程学习及今后的职业生涯设计与职业能力的发展打下基础。选修课模块如《文学欣赏》、《古诗词鉴赏》、《公关礼仪》、《演讲与口才》、《秘书与实务》、《书法》等是扩大学生知识面，培养学生兴趣爱好，发展学生潜能，提高学生综合语文素养。
三、 分层教学，创新教学模式
中职学校的学生来源比较复杂：一部分学生出于家庭条件限制需要早些就业的考虑，选择了中职学校；一部分学生厌倦了应试教育，希望在中职学校获得专业知识与技能；一部分学生中考失败，想以中职学校作为缓冲，条件成熟后继续深造。复杂的生源情况决定了中职学生学习态度、能力差异大这一现状，因此在中职学校采用分层教学很有必要。分层教学就是在承认学生间因学习基础、学习方法、智力因素等方面存在着差距的基础上，根据素质教育的要求，以培养学生能力为本位，对学生进行层次分割。分层教学符合学生的学习心理，符合学生个体发展的需要，符合课堂的教学原则，符合教育教学基本规律。分层教学时可采用课程分层的模式，即在同一班级内，按照学生基础条件和意愿选择，划分出A、B、C三种不同层次的学习群，要确定不同层次学生教学目标。当然，在进行分层教学中要做好学生的心理调适工作，避免学生心理不平衡，保护学生的自尊心。分层教学无论对学生还是对教师都是一个新的挑战，师生双方都要做好充分心理准备，这样才能为实施分层教学打下基础。
四、 提升素质，成为学习型、研究型教师
(一) 积累文化底蕴，成为新型的教师
语文是一门综合性很强的学科，选材涉及政治、经济、科研、心理等方面内容。作为教师，不仅要有渊博的语文学科专业方面的知识积累，还要有广博的横跨多种学科领域的文化知识的积累。广泛猎取各个历史时期精华，吸收各个名家名著的精髓，构筑自己的人文“素养”，形成对生命、对生活、对历史、对社会、对人生的独特理解、感悟、态度和信念。这种文化底蕴的形成和确立，在教学过程中就会注入活力，为现代教学方式增添无穷的魅力，对受教育者的人生信念与理想的追求也会产生深刻的影响。所以，语文教师必须跟上人类精神文化和物质条件的飞速发展，不但要有丰富的文化底蕴，而且要不断进行知识的筛选、分析和优化组合，与时俱进。
(二) 更新教学观念，加强实践性教学
教师要确立以学生为本的观念，尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个性差异、兴趣差异和学习速度差异，允许学生用不同的速度通过不同的方式完成相同的学习内容。随着多媒体技术的发展，多媒体技术辅助教学已成必然，教师必需掌握多媒体课件的制作技术，让多媒体课件走进课堂，充分发挥多媒体在课堂上的辅助作用，培养学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率。在语文教学中，所教的语文知识要贴近专业，要加强学生语文实际运用能力的培养，让学生运用所学的语文知识和掌握的语文能力帮助完成职业工作。
综上所述，中职语文教师要从中职学生的实际出发，积极探索语文改革的新路子，推进教学改革，提高学生运用语文，把握语文的能力，发挥语文的人文性和工具性的作用，更好地为学生的成长和就业打下基础。只要教师坚持教学创新，中职语文教学必能如一朵奇葩绽放得鲜艳夺目。
一、 转变观念，走出对中职语文认识的误区
中职学校的语文课备受“冷遇”，学生对其“视而不见，听而不闻”，觉得学不学都无所谓。是中职语文确实成了该淘汰的课程了吗？现实回答我们的是：中职生对语文知识的掌握，对文学的鉴赏，对中国传统文化的了解远远不够。我们经常看到：有的学生毕业时，连填一张求职表格都填不好，写一份个人简历不是不会写，就是写不好。究其原因：
(一) 对中职教育的片面理解
一般人认为：职业教育就是就业教育，学生在职业学校里只要掌握一技之长，有一定的专业知识就可以了，像语文这样的课程，它是潜移默化的东西，不是一种能让人直接换取财富的技能，可以不学。他们没有从一个人的综合素质或持续发展或生存质量去考虑。
(二) 教学方式呆板
有的语文教师没有把语文课变成为启发创新思维课、人文精神传承课，而仅限于课本知识层面。其表现：一是在教学中不能与现代文化思想以及学生的实际衔接起来，让学生感到学的知识都是过时的东西；二是中职学生认为语文课不再像小学、初中阶段那么重要，学不学语文已无关紧要；三是教学方式死板，没有把学生学语文的热情充分调动起来，有些语文教师使用多媒体技术制作课件的技能没有掌握和部分学校现代化多媒体设备跟不上。
上述原因导致了中职学生缺乏了对学习语文的兴趣，影响了语言文字的驾驭能力和人文素养的培养。因此，语文教师既要引导学生注重专业课的学习,也要在语文教学中不断摸索创新,培养学生学习语文的兴趣，真正把语文的人文性和工具性的作用体现出来，更好地为学生学习专业技能和就业服务。
二、 编写教材，形成完整的语文学科模块教材体系
中职学校使用的语文教材参差不齐，有的语文教材体系已脱离于学生个人发展和社会发展的需要。因此，必须加快语文模块教材的编写，形成完整的语文学科模块教材的体系。模块教材编写要体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业实践为主线”的职教理论，体现“适应学生实际，适应职业需要，适宜实施学分制与弹性学制”的特点，教学内容及教学模式要突出“人文性、基础性、应用性”三个功能。
(一) 教材要体现人文性
语文是最具有人文性、审美性的学科。人文精神是指人类对自身生存、生活及其发展的意义不懈地探求，对真善美执著地追求，对人的积极关怀，体现出人类的道德、情操、人格精神、心路历程、生存状态。人文精神的稳定和提升，将会使学生形成良好的职业道德和职业品质，发展其健康积极的职业兴趣和职业心理。人文精神是学生未来“愉快的职业生涯”的必需。因此，中职语文教材的编写必须突出人文性，体现人文精神。教材要精选优秀的、脍炙人口的、且富有长久艺术生命力的文学作品，其文选的思想内容应力求高尚、清新、尽量符合学生共有的情感和思想追求，使学生易于理解接受，从而提升其审美趣味，培养其人文情怀，进而领悟生命的意义，感受人生的幸福，为形成科学的世界观，正确的人生观和完善的人格奠定基础，为开创美好的职业生涯做好积极的准备。
(二) 教材要体现工具性
中职语文教材的工具性表现在：一方面能帮助学生解决专业学习、工作和生活的问题，另一方面为学生今后职业能力的发展和终身学习提供知识和能力的基础。因此，中职语文教材要在人文性的基础上务求实用适用，与职业结合，即要把握好“必需”、“够用”的尺度。“必需”是指学生在日常生活中经常要用的，学习后确实有所得益的知识和能力；“够用”是指学生获得相关实用语文能力所必需的。在教材内容上，应选择较多的行业工作的案例，重视用情景教学，对学生在说明能力、应用写作能力、口头表达能力、综述能力，信息收集能力等职业应用能力方面进行培养。使学生真正运用口语表达的技巧去解决未来岗位工作的需求，为今后的就业、立业、创业打下基础。
(三)中职语文教材要适宜实施“学分制”的特点
中职学校实行学分制，在学分制的条件下，给语文课程的设置增加了不少弹性。根据中职教育的培养目标及行业对就业人才的需求情况，在编写教材上分出若干模块，根据各专业教学计划的调整，结合学生对语文知识的需求，进行灵活组合。教材按模块来编写，可分为必修课程模块和选修课程模块。必修课程为学生的专业课程学习及今后的职业生涯设计与职业能力的发展打下基础。选修课模块如《文学欣赏》、《古诗词鉴赏》、《公关礼仪》、《演讲与口才》、《秘书与实务》、《书法》等是扩大学生知识面，培养学生兴趣爱好，发展学生潜能，提高学生综合语文素养。
三、 分层教学，创新教学模式
中职学校的学生来源比较复杂：一部分学生出于家庭条件限制需要早些就业的考虑，选择了中职学校；一部分学生厌倦了应试教育，希望在中职学校获得专业知识与技能；一部分学生中考失败，想以中职学校作为缓冲，条件成熟后继续深造。复杂的生源情况决定了中职学生学习态度、能力差异大这一现状，因此在中职学校采用分层教学很有必要。分层教学就是在承认学生间因学习基础、学习方法、智力因素等方面存在着差距的基础上，根据素质教育的要求，以培养学生能力为本位，对学生进行层次分割。分层教学符合学生的学习心理，符合学生个体发展的需要，符合课堂的教学原则，符合教育教学基本规律。分层教学时可采用课程分层的模式，即在同一班级内，按照学生基础条件和意愿选择，划分出A、B、C三种不同层次的学习群，要确定不同层次学生教学目标。当然，在进行分层教学中要做好学生的心理调适工作，避免学生心理不平衡，保护学生的自尊心。分层教学无论对学生还是对教师都是一个新的挑战，师生双方都要做好充分心理准备，这样才能为实施分层教学打下基础。
四、 提升素质，成为学习型、研究型教师
(一) 积累文化底蕴，成为新型的教师
语文是一门综合性很强的学科，选材涉及政治、经济、科研、心理等方面内容。作为教师，不仅要有渊博的语文学科专业方面的知识积累，还要有广博的横跨多种学科领域的文化知识的积累。广泛猎取各个历史时期精华，吸收各个名家名著的精髓，构筑自己的人文“素养”，形成对生命、对生活、对历史、对社会、对人生的独特理解、感悟、态度和信念。这种文化底蕴的形成和确立，在教学过程中就会注入活力，为现代教学方式增添无穷的魅力，对受教育者的人生信念与理想的追求也会产生深刻的影响。所以，语文教师必须跟上人类精神文化和物质条件的飞速发展，不但要有丰富的文化底蕴，而且要不断进行知识的筛选、分析和优化组合，与时俱进。
(二) 更新教学观念，加强实践性教学
教师要确立以学生为本的观念，尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个性差异、兴趣差异和学习速度差异，允许学生用不同的速度通过不同的方式完成相同的学习内容。随着多媒体技术的发展，多媒体技术辅助教学已成必然，教师必需掌握多媒体课件的制作技术，让多媒体课件走进课堂，充分发挥多媒体在课堂上的辅助作用，培养学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率。在语文教学中，所教的语文知识要贴近专业，要加强学生语文实际运用能力的培养，让学生运用所学的语文知识和掌握的语文能力帮助完成职业工作。
综上所述，中职语文教师要从中职学生的实际出发，积极探索语文改革的新路子，推进教学改革，提高学生运用语文，把握语文的能力，发挥语文的人文性和工具性的作用，更好地为学生的成长和就业打下基础。只要教师坚持教学创新，中职语文教学必能如一朵奇葩绽放得鲜艳夺目。