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【摘要】中学语文教材中的所谓“戏剧”其实就是指“剧本”，但戏剧教学在中学语文教学中处于边缘地位。戏剧教学应以剧本为本，立足剧本的文体特征開展教学，学习有关的文体知识，聚焦剧本的文学特征，设计适当的读写任务，才能把戏剧教得像戏剧。
【关键词】剧本;文体特征;戏剧教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
中学语文教材中的所谓“戏剧”其实就是指“剧本”，包含台词与舞台提示两部分。在目前的初中语文教学中，篇目数量和教学投入处于边缘地位。以沪教版初中语文教材为例，课文共255篇（含自读），戏剧篇目3篇：《威尼斯商人》《陈毅市长》和《虎门销烟》。教学中戏剧文体特征不突出，把戏剧教学等同于其他叙事文本教学;忽视语文学科特点，把表演作为戏剧教学重点，是戏剧教学中的常见问题。
一、学习与剧本有关的文体知识
一般来说，文体知识并不能直接转化为学生的语文能力，但它可以作为指引教学的基本路径。第一次接触戏剧文本，学生会有一些疑惑：“为什么安东尼奥、巴萨尼奥说话像作诗？” “为什么《虎门销烟》的格式和另两篇不同？”“《陈毅市长》（节选）不读原文就能看明白，但《威尼斯商人》必须要读原著才知道前因后果？”……
与“爱在人间”“面对逆境”“为学有道”等单元相比，“戏剧天地”单元文体特征相对突出，但教材为学生准备的文体知识仅限于什么是“台词”“戏剧冲突”和“话剧”。《上海市初中语文学科教学基本要求（试验本）》有关戏剧的学习内容与要求是“了解剧本的基本特点”。因此，学习并补充一些与戏剧有关的文体知识非常有必要。
1.分类标准多样
如果按题材分类，《陈毅市长》和《虎门销烟》是“历史剧”;如果按矛盾冲突性质分类，《陈毅市长》是正剧，《威尼斯商人》是喜剧;如果按艺术形式和表现手法分类，《陈毅市长》是话剧剧本，《虎门销烟》则是电影文学脚本。
2.剧本结构各异
《陈毅市长》在结构上运用了“冰糖葫芦”（一人多事）式的剧作结构。作者用了彼此独立的十件事，从不同侧面来表现陈毅的精神世界，全剧没有统一的中心事件，事件之间没有必然联系，由陈毅这一主要人物贯穿始终，串引各场，每场戏都独立成章。《威尼斯商人》则采用了开放式结构，基本上按照事件发展顺序来组织剧本，从事件开端写起，把情节原原本本、从头到尾地表现出来。因此，学习《陈毅市长》可以不用了解整幕剧的剧情，但学习《威尼斯商人》则需要阅读全剧。
3.创作时期不同
《威尼斯商人》是一部16世纪的剧作，语言风格与学生的生活情境、欣赏习惯想去较远，语言繁复、五光十色，从典雅的书面语到鄙俗的市井语，无所不涉。这是因为当时的剧场较为嘈杂，演出过程中陆续有观众进出，为了吸引观众、交代清楚，不得不如此。《陈毅市长》创作于1980年。《虎门销烟》是电影文学剧本，创作于1959年。这两部现代话剧，对话更贴近学生的生活情境，符合学生的欣赏习惯，基本没有阅读障碍。
二、教学中聚焦剧本的文学性
小说教学不能回避人物、情节、环境，散文教学不能回避形散神聚，诗歌教学不能回避抒情、写景，戏剧教学自然也有其独特的追求。
1.聚焦戏剧冲突
“冲突代表着戏剧的基本特征，戏剧动作的整个过程都是为了表现戏剧冲突的产生、发展和解决的。”因此教学中要厘清矛盾冲突的线索，产生哪些矛盾，如何产生这些矛盾，即“写了什么，怎么写的”。
《威尼斯商人》共五幕，中心冲突是威尼斯商人与犹太人高利贷者夏洛克之间的冲突。巴萨尼奥与鲍西亚的爱情，在剧中是与中心冲突并行发展的另一条情节线索，夏洛克的女儿杰西卡与基督教青年罗伦佐相爱而私奔是本剧的第三条情节线索。整剧人物关系错综复杂，课文节选的部分又是全剧矛盾冲突的最高潮。教学中可以通过完成图表的方式，引导学生梳理人物关系（见图1）和矛盾冲突（见表1），分析人物性格。
完成这两张图表，基本上就整体把握了剧情。官司未审，输赢已现。据理的夏洛克孤立无援，落难的安东尼奥多方来援。莎翁在剧中想要表达的人文思想：尊重生命，主张真诚、正义、无私与友谊自然更易理解。与此同时，鲍西娅的能言善辩、足智多谋，夏洛克的残暴贪婪、冷酷无情，安东尼奥的重情轻利、软弱妥协的个性也在尖锐的矛盾冲突中表现得淋漓尽致。
图1
【关键词】剧本;文体特征;戏剧教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
中学语文教材中的所谓“戏剧”其实就是指“剧本”，包含台词与舞台提示两部分。在目前的初中语文教学中，篇目数量和教学投入处于边缘地位。以沪教版初中语文教材为例，课文共255篇（含自读），戏剧篇目3篇：《威尼斯商人》《陈毅市长》和《虎门销烟》。教学中戏剧文体特征不突出，把戏剧教学等同于其他叙事文本教学;忽视语文学科特点，把表演作为戏剧教学重点，是戏剧教学中的常见问题。
一、学习与剧本有关的文体知识
一般来说，文体知识并不能直接转化为学生的语文能力，但它可以作为指引教学的基本路径。第一次接触戏剧文本，学生会有一些疑惑：“为什么安东尼奥、巴萨尼奥说话像作诗？” “为什么《虎门销烟》的格式和另两篇不同？”“《陈毅市长》（节选）不读原文就能看明白，但《威尼斯商人》必须要读原著才知道前因后果？”……
与“爱在人间”“面对逆境”“为学有道”等单元相比，“戏剧天地”单元文体特征相对突出，但教材为学生准备的文体知识仅限于什么是“台词”“戏剧冲突”和“话剧”。《上海市初中语文学科教学基本要求（试验本）》有关戏剧的学习内容与要求是“了解剧本的基本特点”。因此，学习并补充一些与戏剧有关的文体知识非常有必要。
1.分类标准多样
如果按题材分类，《陈毅市长》和《虎门销烟》是“历史剧”;如果按矛盾冲突性质分类，《陈毅市长》是正剧，《威尼斯商人》是喜剧;如果按艺术形式和表现手法分类，《陈毅市长》是话剧剧本，《虎门销烟》则是电影文学脚本。
2.剧本结构各异
《陈毅市长》在结构上运用了“冰糖葫芦”（一人多事）式的剧作结构。作者用了彼此独立的十件事，从不同侧面来表现陈毅的精神世界，全剧没有统一的中心事件，事件之间没有必然联系，由陈毅这一主要人物贯穿始终，串引各场，每场戏都独立成章。《威尼斯商人》则采用了开放式结构，基本上按照事件发展顺序来组织剧本，从事件开端写起，把情节原原本本、从头到尾地表现出来。因此，学习《陈毅市长》可以不用了解整幕剧的剧情，但学习《威尼斯商人》则需要阅读全剧。
3.创作时期不同
《威尼斯商人》是一部16世纪的剧作，语言风格与学生的生活情境、欣赏习惯想去较远，语言繁复、五光十色，从典雅的书面语到鄙俗的市井语，无所不涉。这是因为当时的剧场较为嘈杂，演出过程中陆续有观众进出，为了吸引观众、交代清楚，不得不如此。《陈毅市长》创作于1980年。《虎门销烟》是电影文学剧本，创作于1959年。这两部现代话剧，对话更贴近学生的生活情境，符合学生的欣赏习惯，基本没有阅读障碍。
二、教学中聚焦剧本的文学性
小说教学不能回避人物、情节、环境，散文教学不能回避形散神聚，诗歌教学不能回避抒情、写景，戏剧教学自然也有其独特的追求。
1.聚焦戏剧冲突
“冲突代表着戏剧的基本特征，戏剧动作的整个过程都是为了表现戏剧冲突的产生、发展和解决的。”因此教学中要厘清矛盾冲突的线索，产生哪些矛盾，如何产生这些矛盾，即“写了什么，怎么写的”。
《威尼斯商人》共五幕，中心冲突是威尼斯商人与犹太人高利贷者夏洛克之间的冲突。巴萨尼奥与鲍西亚的爱情，在剧中是与中心冲突并行发展的另一条情节线索，夏洛克的女儿杰西卡与基督教青年罗伦佐相爱而私奔是本剧的第三条情节线索。整剧人物关系错综复杂，课文节选的部分又是全剧矛盾冲突的最高潮。教学中可以通过完成图表的方式，引导学生梳理人物关系（见图1）和矛盾冲突（见表1），分析人物性格。
完成这两张图表，基本上就整体把握了剧情。官司未审，输赢已现。据理的夏洛克孤立无援，落难的安东尼奥多方来援。莎翁在剧中想要表达的人文思想：尊重生命，主张真诚、正义、无私与友谊自然更易理解。与此同时，鲍西娅的能言善辩、足智多谋，夏洛克的残暴贪婪、冷酷无情，安东尼奥的重情轻利、软弱妥协的个性也在尖锐的矛盾冲突中表现得淋漓尽致。
图1