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一、 创设情境，复习词语
师：这个学期，我们自己也编了不少的儿歌。上周，就刚编了一个，名字叫——
生：《小乌龟》。
师：大家喜欢吗？
生：喜欢。
师：我们一起来背。
生：小乌龟，真可爱，圆圆的头，圆圆的盖儿，小小的尾巴藏起来。小乌龟，有志气，敢和兔子比高低。慢慢地爬，不泄气，一直爬到山顶去，气得兔子直哭泣。
师：同学们背得真好听。老师奖励你们做一个游戏——和小鸟交朋友。（播放动画）森林里有一棵大树。树上住着一群小鸟。听，小鸟在唱歌呢！多可爱呀！愿意和小鸟交朋友吗？
生：愿意。
师：小鸟最喜欢和学习认真的同学交朋友。这里有一些生字新词，如果你能正确地把它们拼写出来，小鸟就会从树林里飞出来和你们交朋友。谁来拼一拼是哪些词语？[出示：sònɡ（ ）回家 早chen（ ） 有qù（ ） jī（ ）动]
生：送回家、早晨、有趣、激动。（生把“晨”的轻声读成第二声）
师：注意“晨”在这里是个轻声，要读得又轻又短。请你再读一遍。
生：早晨。
师：我们像他这样，一齐来读——
生：（齐）早晨。
师：再看看括号里的生字，你能正确默写出来吗？拿出默写本，自己试一试。（生默写）
师：这几个生字，你都默对了吗？
生：默对了。
师：字，不光要写正确，还要写美观。仔细观察一下，你发现了吗？这几个字都有一个相同的笔画，那就是——
生：捺。
师：怎样才能写好“捺”呢？老师这里有一个小诀窍。（出示歌诀）谁来读？
生：入笔轻，行笔重。脚跟处，停一停。又轻又快脚伸平。
师：按照这个提醒，看老师写“捺”。（师范写）“捺”的运笔要领我们要掌握。请大家仔细观察这两个字，（出示：晨、送）看看“捺”画在这两个字里有什么变化？
生：“晨”的捺短一点，“送”的捺长一点。
生：“晨”的捺斜一点，“送”的捺平一点。
师：看老师写这两个字。（范写）“晨”是上下结构的字，上边的“日”，略向里收。最后一笔“捺”如何写，请大家再提醒老师。（生读歌诀）“送”最后一笔是个“平捺”，写的时候要注意体会。像老师这样，请你认认真真地把这两个字再练写一遍。（生写）
师：这节课，我们继续学习《会走路的树》，看老师板书课题。“路”是个生字，伸出手指和老师一起来写。
【评析】对于低年级写字，教师要舍得花时间、花精力，引导学生自己去发现汉字的书写规律，有时要像郭老师那样把基本笔画编成歌诀让学生识记，示范指导，长期坚持，何愁学生的写字水平不能提高？
二、 品词析句，感悟友爱
师：老师给大家带来一段动画：春天的早晨，树林里美丽极了。（播放课件）看，一棵金色的小树在树林里走来走去。恰巧被树上的一只小鸟看见了。她可从来没见过这样的小树。此时，她望着小树，心里会想些什么呢？
生：这棵树长得真奇怪，怎么是金色的树枝？
生：这棵树怎么没有叶子呢？
生：这棵树怎么还会走路呢？
师：这真是太不可思议了。课文用了一个词写出了小鸟的心理。是哪个词？打开书，读读第1自然段，找一找。
生：好奇。
师：于是，他就有了一个好奇的想法，问——（出示句子）
生：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师：小鸟太想到小树的身上坐一坐了，心里特别的好奇。要读出她的这份好奇来。
生：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师：小鸟心里很好奇。问话中，她用商量的语气问小树呢。再读——
生：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师：小树是怎么回答的呢？
生：“当然可以。来吧！”
师：从小树的回答中，你觉得小树对小鸟怎样？
生：小树很热情。（师板书：热情）
师：下面，我来当那只好奇的小鸟，你来当热情的小树。我们来对话。（师生表演）
师：小树和小鸟就这样认识了。接下来，他们又是如何相处的呢？请大家默读课文第2、3自然段。想想，你觉得小树对小鸟怎么样？你是从哪些词句感受到的？动笔圈画出来。
师：我们来看第2自然段。你觉得小树对小鸟怎么样？请抓住你所画的词语或者句子，说说你的看法。
生：小树很喜欢小鸟。第一次见面，小树就带她“玩了好一会儿。”
师：小树就像大哥哥带着小妹妹一样，“带着小鸟玩”，多喜欢小鸟呀！
生：小树对小鸟也很关心。（师板书：关心）我是从小树“把小鸟送回家”看出来的。
师：为什么要把小鸟“送回家”？
生：小树把小鸟送回家，是担心小鸟回家晚了，会挨爸爸妈妈批评的。
生：小树把小鸟送回家，是担心小鸟在回家的路上，遇到老鹰，被老鹰吃掉。
师：从“送回家”，我们能看出小树对小鸟很关心。我们再来看第3自然段。你觉得小树对小鸟怎么样？又是从哪些词语或者句子中体会出来的？
生：从小树“天天来陪小鸟”可以看出小树对小鸟很友好。他担心小鸟很孤独，所以“天天来陪小鸟”。
师：小树只陪小鸟一天、两天吗？
生：不是，陪了很长的一段时间。
师：我们读好这个词——
生：（齐）天天来陪。
师：还能从哪个句子看出小树对小鸟很友好？
生：“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”
师：小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呀？我们来看看。（播放课件，出示小鸟跟着小树来到 ，看到 。真有趣！） 生：小鸟跟着小树来到池塘边，看见一些鱼儿在游来游去。真有趣！
生：小鸟跟着小树来到田野里，看到蒲公英在对他们点头。真有趣！
生：小鸟跟着小树来到草地上，看到一只野兔在啃野果。真有趣！
生：小鸟跟着小树来到树林里，看到许多蝴蝶在翩翩起舞。真有趣！
师：你看，小树就像大哥哥一样关心和爱护着小鸟。好朋友之间，就应该这样相互地关心，相互爱护。让我们把这几个句子再好好地读一读，读出小树的关爱，读出他们在一起玩耍时快乐。（生读）
师：终于有一天，小鸟长大了，要飞往远方，她向这
课例展台
棵树告别了。告别的时候，他们会说些什么呢？（出示：小鸟说：“ 。”小树说：“ 。”）
生：小鸟说：“谢谢你，小树。明年，我会来看你的。”小树说：“再见了，我的朋友。路上，你要多保重！”
生：小鸟说：“小树，跟你玩的这段时间，我很快乐。明年，我还会找你玩的。”小树会说：“我最亲爱的朋友，我会一直等着你的。”
师：他们说这些话的时候，会是怎样的情形？请你任选下列的一个词语，填进括号里，再说一说。出示：小鸟（ ）说：“ 。”小树（ ）说：“ 。”
生：小鸟依依不舍地说：“朋友，不要难过，明年，还会相见的。”
生：小树抹着眼泪说：“鸟儿，明年，我们再一起玩。”
师：如果不用这里提示的词语，看着这幅图，你还能想出其他的词语来表达吗？
生：小鸟拍拍翅膀，流着泪说：“再见了，小树！我会想你的。”
生：小树点了点头，带着笑容说：“小鸟，祝你一路顺风！”
【评析】语文教学的核心任务就是培养学生言语能力和言语智慧。而言语能力和言语智慧不是空中楼阁，空穴来风，而是要植根于文本，让学生进入课文的情境中，为学生创造言语实践的机会，使内容的理解与形式的掌握水乳交融。教师只要有“语用”意识，表达训练就无处不在。
三、 体会感情，读好对话
师：第二年春天，小鸟又飞回来了。在树林里，她遇见了谁？他们见面时又说了些什么？自己读读课文的第5至9自然段。（生读）
师：小鸟遇见了谁？
生：遇到了小驯鹿。
师：他们说了些什么呢？从他们的话中，你知道了什么？
生：我知道了去年那棵会走路的树是小驯鹿的爸爸大驯鹿。
师：再仔细看看，从他们的对话中，你能知道去年的那棵树对小鸟怎样？
生：我知道去年的那棵树对小鸟非常思念。
师：你怎样知道的？
生：我是从“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
师：这句话的哪个词告诉了你，小树对小鸟的思念？
生：“常常提起”。
师：一齐读这个词——
生：“常常提起”。
师：好朋友，无论走到哪里，无论相隔多长时间，都不会忘记对方。自选一个角色，读好这段对话。（分角色朗读对话）
师：读对话，就要读出人物说话的心情。同学们，当小驯鹿知道眼前的这只鸟，就是爸爸的老朋友时，他的心情怎样？课文里用了哪个词？
生：“激动”。
师：而且是激动地“叫起来”了。当小鸟知道小驯鹿就是自己朋友的儿子时，她的心情其实也和小驯鹿同样的——
生：（齐）“激动”。
师：读出他们见面时的激动心情。（生读）
【评析】读，是语文教学的目标，也是提升学生语文素养的最重要的途径。读，要有目标，要有层次，要培养学生的角色意识，让学生在读的实践中，学会读。
四、 续编故事，指导表达
师：当小驯鹿知道面前的这只鸟就是爸爸的好朋友时，他热情地邀请小鸟到他家里去做客。（出示图片）看，他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿的家，接下来会发生什么故事呢？请小朋友想一想，我们也来编一个故事。为了能让你的故事吸引人。老师这里有两点提醒：（1）当小鸟和小驯鹿的爸爸见面时，他们都分别说了些什么？（2）小驯鹿的爸爸带了小鸟去了哪些地方，看了哪些有趣的东西？
（生练习编故事）
师：谁把你编的故事讲给大家听一听？
生：小鸟来到小驯鹿的家，看到小驯鹿的爸爸，非常激动，说：“哎呀，老朋友，我们终于见面了。现在你的身体还好吗？”（师插话：“终于”用得好！）大驯鹿高兴地说：“我的身体很好。”大驯鹿热情地从家里拿出小鸟最喜欢吃的食品。（师插话：招待小鸟）不知不觉到了晚上，小鸟又跟着大驯鹿来到一片森林里。突然，一只猫头鹰在树上“呜呜”地尖叫着。小鸟问：“这是什么怪物？太可怕呀！”驯鹿告诉他：“这是猫头鹰。你不要怕他。它只吃老鼠，不会吃你的。”夜深了，他们俩睡在了一起。（师插话：多好的朋友）早上，他们又一起快快乐乐地玩了，玩得非常开心。
师：多动听的一个故事。课后，把你编的故事讲给你的好伙伴听，让他也来分享你的智慧和快乐。
【评析】读思结合、读说结合、读写结合是语文学习的有效方法。教师要找准言语训练的结合点，将观察、思考、表达与创造能力的培养融于一体。
（作者单位：昆山市开发区实验小学）
师：这个学期，我们自己也编了不少的儿歌。上周，就刚编了一个，名字叫——
生：《小乌龟》。
师：大家喜欢吗？
生：喜欢。
师：我们一起来背。
生：小乌龟，真可爱，圆圆的头，圆圆的盖儿，小小的尾巴藏起来。小乌龟，有志气，敢和兔子比高低。慢慢地爬，不泄气，一直爬到山顶去，气得兔子直哭泣。
师：同学们背得真好听。老师奖励你们做一个游戏——和小鸟交朋友。（播放动画）森林里有一棵大树。树上住着一群小鸟。听，小鸟在唱歌呢！多可爱呀！愿意和小鸟交朋友吗？
生：愿意。
师：小鸟最喜欢和学习认真的同学交朋友。这里有一些生字新词，如果你能正确地把它们拼写出来，小鸟就会从树林里飞出来和你们交朋友。谁来拼一拼是哪些词语？[出示：sònɡ（ ）回家 早chen（ ） 有qù（ ） jī（ ）动]
生：送回家、早晨、有趣、激动。（生把“晨”的轻声读成第二声）
师：注意“晨”在这里是个轻声，要读得又轻又短。请你再读一遍。
生：早晨。
师：我们像他这样，一齐来读——
生：（齐）早晨。
师：再看看括号里的生字，你能正确默写出来吗？拿出默写本，自己试一试。（生默写）
师：这几个生字，你都默对了吗？
生：默对了。
师：字，不光要写正确，还要写美观。仔细观察一下，你发现了吗？这几个字都有一个相同的笔画，那就是——
生：捺。
师：怎样才能写好“捺”呢？老师这里有一个小诀窍。（出示歌诀）谁来读？
生：入笔轻，行笔重。脚跟处，停一停。又轻又快脚伸平。
师：按照这个提醒，看老师写“捺”。（师范写）“捺”的运笔要领我们要掌握。请大家仔细观察这两个字，（出示：晨、送）看看“捺”画在这两个字里有什么变化？
生：“晨”的捺短一点，“送”的捺长一点。
生：“晨”的捺斜一点，“送”的捺平一点。
师：看老师写这两个字。（范写）“晨”是上下结构的字，上边的“日”，略向里收。最后一笔“捺”如何写，请大家再提醒老师。（生读歌诀）“送”最后一笔是个“平捺”，写的时候要注意体会。像老师这样，请你认认真真地把这两个字再练写一遍。（生写）
师：这节课，我们继续学习《会走路的树》，看老师板书课题。“路”是个生字，伸出手指和老师一起来写。
【评析】对于低年级写字，教师要舍得花时间、花精力，引导学生自己去发现汉字的书写规律，有时要像郭老师那样把基本笔画编成歌诀让学生识记，示范指导，长期坚持，何愁学生的写字水平不能提高？
二、 品词析句，感悟友爱
师：老师给大家带来一段动画：春天的早晨，树林里美丽极了。（播放课件）看，一棵金色的小树在树林里走来走去。恰巧被树上的一只小鸟看见了。她可从来没见过这样的小树。此时，她望着小树，心里会想些什么呢？
生：这棵树长得真奇怪，怎么是金色的树枝？
生：这棵树怎么没有叶子呢？
生：这棵树怎么还会走路呢？
师：这真是太不可思议了。课文用了一个词写出了小鸟的心理。是哪个词？打开书，读读第1自然段，找一找。
生：好奇。
师：于是，他就有了一个好奇的想法，问——（出示句子）
生：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师：小鸟太想到小树的身上坐一坐了，心里特别的好奇。要读出她的这份好奇来。
生：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师：小鸟心里很好奇。问话中，她用商量的语气问小树呢。再读——
生：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师：小树是怎么回答的呢？
生：“当然可以。来吧！”
师：从小树的回答中，你觉得小树对小鸟怎样？
生：小树很热情。（师板书：热情）
师：下面，我来当那只好奇的小鸟，你来当热情的小树。我们来对话。（师生表演）
师：小树和小鸟就这样认识了。接下来，他们又是如何相处的呢？请大家默读课文第2、3自然段。想想，你觉得小树对小鸟怎么样？你是从哪些词句感受到的？动笔圈画出来。
师：我们来看第2自然段。你觉得小树对小鸟怎么样？请抓住你所画的词语或者句子，说说你的看法。
生：小树很喜欢小鸟。第一次见面，小树就带她“玩了好一会儿。”
师：小树就像大哥哥带着小妹妹一样，“带着小鸟玩”，多喜欢小鸟呀！
生：小树对小鸟也很关心。（师板书：关心）我是从小树“把小鸟送回家”看出来的。
师：为什么要把小鸟“送回家”？
生：小树把小鸟送回家，是担心小鸟回家晚了，会挨爸爸妈妈批评的。
生：小树把小鸟送回家，是担心小鸟在回家的路上，遇到老鹰，被老鹰吃掉。
师：从“送回家”，我们能看出小树对小鸟很关心。我们再来看第3自然段。你觉得小树对小鸟怎么样？又是从哪些词语或者句子中体会出来的？
生：从小树“天天来陪小鸟”可以看出小树对小鸟很友好。他担心小鸟很孤独，所以“天天来陪小鸟”。
师：小树只陪小鸟一天、两天吗？
生：不是，陪了很长的一段时间。
师：我们读好这个词——
生：（齐）天天来陪。
师：还能从哪个句子看出小树对小鸟很友好？
生：“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”
师：小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呀？我们来看看。（播放课件，出示小鸟跟着小树来到 ，看到 。真有趣！） 生：小鸟跟着小树来到池塘边，看见一些鱼儿在游来游去。真有趣！
生：小鸟跟着小树来到田野里，看到蒲公英在对他们点头。真有趣！
生：小鸟跟着小树来到草地上，看到一只野兔在啃野果。真有趣！
生：小鸟跟着小树来到树林里，看到许多蝴蝶在翩翩起舞。真有趣！
师：你看，小树就像大哥哥一样关心和爱护着小鸟。好朋友之间，就应该这样相互地关心，相互爱护。让我们把这几个句子再好好地读一读，读出小树的关爱，读出他们在一起玩耍时快乐。（生读）
师：终于有一天，小鸟长大了，要飞往远方，她向这
课例展台
棵树告别了。告别的时候，他们会说些什么呢？（出示：小鸟说：“ 。”小树说：“ 。”）
生：小鸟说：“谢谢你，小树。明年，我会来看你的。”小树说：“再见了，我的朋友。路上，你要多保重！”
生：小鸟说：“小树，跟你玩的这段时间，我很快乐。明年，我还会找你玩的。”小树会说：“我最亲爱的朋友，我会一直等着你的。”
师：他们说这些话的时候，会是怎样的情形？请你任选下列的一个词语，填进括号里，再说一说。出示：小鸟（ ）说：“ 。”小树（ ）说：“ 。”
生：小鸟依依不舍地说：“朋友，不要难过，明年，还会相见的。”
生：小树抹着眼泪说：“鸟儿，明年，我们再一起玩。”
师：如果不用这里提示的词语，看着这幅图，你还能想出其他的词语来表达吗？
生：小鸟拍拍翅膀，流着泪说：“再见了，小树！我会想你的。”
生：小树点了点头，带着笑容说：“小鸟，祝你一路顺风！”
【评析】语文教学的核心任务就是培养学生言语能力和言语智慧。而言语能力和言语智慧不是空中楼阁，空穴来风，而是要植根于文本，让学生进入课文的情境中，为学生创造言语实践的机会，使内容的理解与形式的掌握水乳交融。教师只要有“语用”意识，表达训练就无处不在。
三、 体会感情，读好对话
师：第二年春天，小鸟又飞回来了。在树林里，她遇见了谁？他们见面时又说了些什么？自己读读课文的第5至9自然段。（生读）
师：小鸟遇见了谁？
生：遇到了小驯鹿。
师：他们说了些什么呢？从他们的话中，你知道了什么？
生：我知道了去年那棵会走路的树是小驯鹿的爸爸大驯鹿。
师：再仔细看看，从他们的对话中，你能知道去年的那棵树对小鸟怎样？
生：我知道去年的那棵树对小鸟非常思念。
师：你怎样知道的？
生：我是从“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
师：这句话的哪个词告诉了你，小树对小鸟的思念？
生：“常常提起”。
师：一齐读这个词——
生：“常常提起”。
师：好朋友，无论走到哪里，无论相隔多长时间，都不会忘记对方。自选一个角色，读好这段对话。（分角色朗读对话）
师：读对话，就要读出人物说话的心情。同学们，当小驯鹿知道眼前的这只鸟，就是爸爸的老朋友时，他的心情怎样？课文里用了哪个词？
生：“激动”。
师：而且是激动地“叫起来”了。当小鸟知道小驯鹿就是自己朋友的儿子时，她的心情其实也和小驯鹿同样的——
生：（齐）“激动”。
师：读出他们见面时的激动心情。（生读）
【评析】读，是语文教学的目标，也是提升学生语文素养的最重要的途径。读，要有目标，要有层次，要培养学生的角色意识，让学生在读的实践中，学会读。
四、 续编故事，指导表达
师：当小驯鹿知道面前的这只鸟就是爸爸的好朋友时，他热情地邀请小鸟到他家里去做客。（出示图片）看，他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿的家，接下来会发生什么故事呢？请小朋友想一想，我们也来编一个故事。为了能让你的故事吸引人。老师这里有两点提醒：（1）当小鸟和小驯鹿的爸爸见面时，他们都分别说了些什么？（2）小驯鹿的爸爸带了小鸟去了哪些地方，看了哪些有趣的东西？
（生练习编故事）
师：谁把你编的故事讲给大家听一听？
生：小鸟来到小驯鹿的家，看到小驯鹿的爸爸，非常激动，说：“哎呀，老朋友，我们终于见面了。现在你的身体还好吗？”（师插话：“终于”用得好！）大驯鹿高兴地说：“我的身体很好。”大驯鹿热情地从家里拿出小鸟最喜欢吃的食品。（师插话：招待小鸟）不知不觉到了晚上，小鸟又跟着大驯鹿来到一片森林里。突然，一只猫头鹰在树上“呜呜”地尖叫着。小鸟问：“这是什么怪物？太可怕呀！”驯鹿告诉他：“这是猫头鹰。你不要怕他。它只吃老鼠，不会吃你的。”夜深了，他们俩睡在了一起。（师插话：多好的朋友）早上，他们又一起快快乐乐地玩了，玩得非常开心。
师：多动听的一个故事。课后，把你编的故事讲给你的好伙伴听，让他也来分享你的智慧和快乐。
【评析】读思结合、读说结合、读写结合是语文学习的有效方法。教师要找准言语训练的结合点，将观察、思考、表达与创造能力的培养融于一体。
（作者单位：昆山市开发区实验小学）