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摘 要：通过多年的英语学习，每一位学生都有一种感觉，教材中的每一篇课文都是一场“情景演出”的剧本。每一堂英语课堂的教学都围绕着一个小故事展开。小学阶段的分角色朗读，中學时期的分角色演出，都可以丰富我们的英语课堂教学，到了我们的高中学段，学生已经可以进行情景剧表演了，通过应用情景剧表演教学法，可以增强学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
关键词：表演教学；对于；高中英语；课堂教学；促进作用
学生的能力是不断发展的，到了高中学段，通过观察我们不难惊喜的发现，我们的学生原来这么棒。他们绝大部分已经具备了一定的学习能力，他们对于我们的课堂教育教学有自己的观点，对于家庭、学校、社会问题有自己独到的见解。能够根据问题产生的原因，想出多种多样的方法。在我们的英语教学中，可以通过角色表演，情景剧教学激发学生的学习兴趣，运用学生自身的能力来促使高中英语课堂教学顺利实施，实现高中英语教育目标。
一、优势分析
1.夯实知识
活动的开展需要一定的准备，教育教学活动的开展更需要一定的知识基础，通过情景剧教学，可以调动学生的学习兴趣，将学习活动变为学生的自主的、自发的、内在的活动。情景剧表演教学法的改编内容主要是将英语教学内容中的英语词句放置在戏剧中进行改编与学习，进而通过表演的形式展现出来。由于教师在开展情景剧表演教学之前，需要对教材的课本内容实施深层次合理的改编与进行针对性的角色分工等，在此规划阶段，学生则必须理解英语短语、单词、句式等基础内容。学生以自主学习作为主要方式，以共同探究为重点办法，把教师与学生之间的教学转换成为集合作、交流、研究为一体的教学过程。显而易见，改编的阶段能够极大地有助于帮助学生夯实英语基础。
2.激发学生的学习兴趣
高中学生自主学习能力更强，他们有思想、有主见、有能力，能够通过合作与交流共同完成一定的活动主题，通过情景剧教学，可以激发学生的表现欲望与求知欲望，让学生情绪高涨的融入学习中去。表演属于可以让学生最大化展示自身学习水平且加强英语总能能力的一种重要体现，对于高中学生而言，这同样也是一个展示自我特长的途径。故而，利用情景剧表演可以给学生在学生阶段提供更为宽广的学生空间。并且，因为情景剧表演中存在各种各样的角色，从而也就给学生供给了更为多样化的表演机遇，即学习机会，进一步可以让处于不学生习水平的学生都可以得到提升的机会，也可以让学生更为直观全面的掌握语言的运用，实施语言内化输出，在学生阶段能够更好的运用自身的语言能力。
3.口语能力大大加强
情景剧教学，离不开英语口头表达。高中学生自己积极组织的情景剧，在丰富的语言交流中进行，对于学生的口语表达能力与听力能力有积极的促进作用。提高英语口语的技能非常重要而且必要。其英语方面的优势很大程度取决于其口语的表达能力。英语学科作为一门语言学科，有其独特的特点，语言的提高要在一定的语境中，通过交流才能达到。因此，短剧表演在英语教学中发挥着极大的推动作用。通过英语短剧表演搭建的平台给学生一个展示自己的机会，但随着时间的推移，反复的锻炼和排练，学生的英语表达能力明显提高，学习兴趣浓厚，能力也在潜移默化的发展变化。
二、策略分享
1.明确主题
情景剧的教学选题非常重要，好的选题可以快速的调动起学生的学习兴趣，让学生的情感最大化。所以在开展情景剧表演教学的前期，教师应当着重理解选材的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景剧表演的标准。教师需要充分地分析教材章节中学生应当重点关注的知识点，熟知教学目标的开展流程，更要符合教学实际情况，针对性地进行选材，进而明确情景剧表演的主题与思路。
2.科学的划分
任何的活动安排，都要加入教师的智慧，情景剧的教学是多组学生共同合作完成的活动，作为引导者教师，一定要充分了解学生，科学的进行划分。教师可以根据学生口语表达能力的高低水平以及学生在表演中的表现来划分小组。在开始阶段，为了便于课堂组织和管理，学生可按课桌前后或左右组合。在学生积累了一定的短剧表演基础后，可以让学生自由组合，教师则可适当地进行调配，避免强弱差距太大。在教学过程中，教师可以根据需要，进行师生互动，参与到任何一组的表演当中去。这种语言教学中的师生互动，对语言教学起到积极的推动作用。
3.必要的教学准备
情景剧教学不同于其他的教学形式，它对于教具的要求更加丰富，有了良好的教具辅助，会使情景剧教学事半功倍。由于学生需要按照情景剧中的角色要求表演情景剧，因此，道具是教师开展情景剧表演教学无法缺失的一项前提条件。同样，在教学时间充足的情况下，教师可以通过多媒体技术用原声的方式，让学生首先明白内容情节，进而更好的投入表演。例如在牛津高中英语第一模块Teenageexperience的学习中，教师在进行第一单元Schoollife教学时可以在课堂上设定寝室、食堂、图书馆等地点，给学生分配不同的角色进行表演，进行对话交流。学生也可以此为主题进行交流，让学生们沟通交流各类问题，从而实现英语教学目标。在牛津版高中英语新教材中，几乎每一个教学单元都安置了具有故事性情节的课文短剧。英语语法相对来说比较枯燥与单调，但是通过情景剧表演进行教学能够直观的以趣味、简单的方式表现出来，更加有利于学生记忆。牛津版高中英语第一模块第二单元Growingpains就是根据美国著名情景剧《成长的烦恼》剧情改编的，教师可以让学生们进行角色扮演，重演情景剧。生动形象的情景剧中学生不单单了解父母与孩子之间的问题又获得了丰富的表演体验。又如，教师在进行教学时，可以通过道具这种实物展开教学，能够让学生十分清晰的理解与学习客观地学习。牛津高中英语第三模块第三单元Backtothepast的教学中，教师可以让学生们自主选择扮演喜爱的古代角色。学生们可以自主选择扮演人物还是动植物。有趣的情景剧能够让比较抽象的课文变得具体化，枯燥的课文趣味化，同时提升了学生的交际水平。
综上所述，高中学生不同于小学生与初中学生，他们在思维能力、学习能力、创造能力等方面都有所发展。他们想要表现自我拥有的能力，他们可以独立完成课题，他们也可以积极交流合作。应用情景剧教学可以展现学生能力，让学生兴趣盎然的融入到高中英语学习。
关键词：表演教学；对于；高中英语；课堂教学；促进作用
学生的能力是不断发展的，到了高中学段，通过观察我们不难惊喜的发现，我们的学生原来这么棒。他们绝大部分已经具备了一定的学习能力，他们对于我们的课堂教育教学有自己的观点，对于家庭、学校、社会问题有自己独到的见解。能够根据问题产生的原因，想出多种多样的方法。在我们的英语教学中，可以通过角色表演，情景剧教学激发学生的学习兴趣，运用学生自身的能力来促使高中英语课堂教学顺利实施，实现高中英语教育目标。
一、优势分析
1.夯实知识
活动的开展需要一定的准备，教育教学活动的开展更需要一定的知识基础，通过情景剧教学，可以调动学生的学习兴趣，将学习活动变为学生的自主的、自发的、内在的活动。情景剧表演教学法的改编内容主要是将英语教学内容中的英语词句放置在戏剧中进行改编与学习，进而通过表演的形式展现出来。由于教师在开展情景剧表演教学之前，需要对教材的课本内容实施深层次合理的改编与进行针对性的角色分工等，在此规划阶段，学生则必须理解英语短语、单词、句式等基础内容。学生以自主学习作为主要方式，以共同探究为重点办法，把教师与学生之间的教学转换成为集合作、交流、研究为一体的教学过程。显而易见，改编的阶段能够极大地有助于帮助学生夯实英语基础。
2.激发学生的学习兴趣
高中学生自主学习能力更强，他们有思想、有主见、有能力，能够通过合作与交流共同完成一定的活动主题，通过情景剧教学，可以激发学生的表现欲望与求知欲望，让学生情绪高涨的融入学习中去。表演属于可以让学生最大化展示自身学习水平且加强英语总能能力的一种重要体现，对于高中学生而言，这同样也是一个展示自我特长的途径。故而，利用情景剧表演可以给学生在学生阶段提供更为宽广的学生空间。并且，因为情景剧表演中存在各种各样的角色，从而也就给学生供给了更为多样化的表演机遇，即学习机会，进一步可以让处于不学生习水平的学生都可以得到提升的机会，也可以让学生更为直观全面的掌握语言的运用，实施语言内化输出，在学生阶段能够更好的运用自身的语言能力。
3.口语能力大大加强
情景剧教学，离不开英语口头表达。高中学生自己积极组织的情景剧，在丰富的语言交流中进行，对于学生的口语表达能力与听力能力有积极的促进作用。提高英语口语的技能非常重要而且必要。其英语方面的优势很大程度取决于其口语的表达能力。英语学科作为一门语言学科，有其独特的特点，语言的提高要在一定的语境中，通过交流才能达到。因此，短剧表演在英语教学中发挥着极大的推动作用。通过英语短剧表演搭建的平台给学生一个展示自己的机会，但随着时间的推移，反复的锻炼和排练，学生的英语表达能力明显提高，学习兴趣浓厚，能力也在潜移默化的发展变化。
二、策略分享
1.明确主题
情景剧的教学选题非常重要，好的选题可以快速的调动起学生的学习兴趣，让学生的情感最大化。所以在开展情景剧表演教学的前期，教师应当着重理解选材的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景剧表演的标准。教师需要充分地分析教材章节中学生应当重点关注的知识点，熟知教学目标的开展流程，更要符合教学实际情况，针对性地进行选材，进而明确情景剧表演的主题与思路。
2.科学的划分
任何的活动安排，都要加入教师的智慧，情景剧的教学是多组学生共同合作完成的活动，作为引导者教师，一定要充分了解学生，科学的进行划分。教师可以根据学生口语表达能力的高低水平以及学生在表演中的表现来划分小组。在开始阶段，为了便于课堂组织和管理，学生可按课桌前后或左右组合。在学生积累了一定的短剧表演基础后，可以让学生自由组合，教师则可适当地进行调配，避免强弱差距太大。在教学过程中，教师可以根据需要，进行师生互动，参与到任何一组的表演当中去。这种语言教学中的师生互动，对语言教学起到积极的推动作用。
3.必要的教学准备
情景剧教学不同于其他的教学形式，它对于教具的要求更加丰富，有了良好的教具辅助，会使情景剧教学事半功倍。由于学生需要按照情景剧中的角色要求表演情景剧，因此，道具是教师开展情景剧表演教学无法缺失的一项前提条件。同样，在教学时间充足的情况下，教师可以通过多媒体技术用原声的方式，让学生首先明白内容情节，进而更好的投入表演。例如在牛津高中英语第一模块Teenageexperience的学习中，教师在进行第一单元Schoollife教学时可以在课堂上设定寝室、食堂、图书馆等地点，给学生分配不同的角色进行表演，进行对话交流。学生也可以此为主题进行交流，让学生们沟通交流各类问题，从而实现英语教学目标。在牛津版高中英语新教材中，几乎每一个教学单元都安置了具有故事性情节的课文短剧。英语语法相对来说比较枯燥与单调，但是通过情景剧表演进行教学能够直观的以趣味、简单的方式表现出来，更加有利于学生记忆。牛津版高中英语第一模块第二单元Growingpains就是根据美国著名情景剧《成长的烦恼》剧情改编的，教师可以让学生们进行角色扮演，重演情景剧。生动形象的情景剧中学生不单单了解父母与孩子之间的问题又获得了丰富的表演体验。又如，教师在进行教学时，可以通过道具这种实物展开教学，能够让学生十分清晰的理解与学习客观地学习。牛津高中英语第三模块第三单元Backtothepast的教学中，教师可以让学生们自主选择扮演喜爱的古代角色。学生们可以自主选择扮演人物还是动植物。有趣的情景剧能够让比较抽象的课文变得具体化，枯燥的课文趣味化，同时提升了学生的交际水平。
综上所述，高中学生不同于小学生与初中学生，他们在思维能力、学习能力、创造能力等方面都有所发展。他们想要表现自我拥有的能力，他们可以独立完成课题，他们也可以积极交流合作。应用情景剧教学可以展现学生能力，让学生兴趣盎然的融入到高中英语学习。