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摘 要：深度学习是一种非常理想的学习状态，代表着学生们的优质学习与高效学习效率。也正因为如此，实现深度学习是不少教育工作者们致力于实现的教育目标。文章立足于初中英语教育实践，从“设置问题情境，引导学生深入思考”“鼓励学生运用，提高学生运用能力”“锻炼学生思维，促进学生思维品质发展”，以及“开阔学生视野，促进学生英语综合素养发展”这四个方面入手，对推动初中学生英语深度学习的有效策略这一主题进行了初步分析与探索，旨在推动初中学生们英语学习活动的更好展开，促进学生们英语核心素养的培养与发展。
关键词：初中英语;深度学习;问题情境;实践运用;锻炼思维;开阔视野
深度学习是当前教育领域的一个热点话题，其具体是指以学生为主体，以教师为主导，引导学生围绕特定的学习主题积极思考、认真探索进行高质量、有意义学习的一种教学形態。深度学习是学科教学所追求的理想状态。身为一名初中英语学科教师我也在自身的英语教学实践中积极探索了能有效推动学生们进行英语深度学习的策略与方式方法，以下仅结合自身教学实践经验对此发表个人认识与浅显看法。旨在于为广大初中英语教师同仁提供更多的帮助与借鉴，让大家都能在自身的英语教育实践中引导学生们更好地进行深度学习，获得更高质量的英语学习效果以及提高英语学习能力。
一、 设置问题情境，引导学生深入思考
深度学习要求学生们进行深入的思考，具体到我们初中英语学科来讲，我们教师便可以在自身的英语教学实践中设置恰当的问题情境，以问题为载体带动学生们深入思考，在探索与分析的过程中经历知识的获得过程进而达到深度学习的预期效果。可以说，设置问题情境，让学生们经历分析问题、思考问题、总结问题等的过程是带动学生们进行深度学习的一种有效实现途径。
我在自身的初中英语教育实践中便很好地践行了上述理念，学生们反馈良好。例如，在教学“much”和“many”用法的异同点时，我没有直接将总结好的规律讲解给学生们，而是首先为学生们出示了众多的例句：
I have many friends.
There are many students in the classroom.
Many people want to go to shop on the weekend.
...
I have much work to do.
Thank you very much.
You should drink much water.
...
在向学生们呈现了上述英语例句之后，我鼓励学生们尝试着分析“many”和“much”后面跟着的名词，并从中发现“many”和“much”两者不同的用法。
这一英语任务的设置便为学生们创设了一个很好的问题情境，使得学生们在该问题的推动下能积极融入探索“many”和“much”两者运用规律的学习活动之中。也正是充分经历了一番自主思考与探索，学生们很容易发现“many”后面跟着的名词都是可数的名词，而“much”后面跟着的名词都是不可数的。如此一来，学生们对于“many”和“much”两者的学习便是一种深度的学习，因为其不仅实现了对所学英语语法知识的深刻认知与理解，而且更为重要的是他们还在自主探索与思考的过程中锻炼、发展了自身的英语学习能力，一举两得。设置问题情境，引导学生深入思考，对于引导学生实现深度学习所发挥出的作用由此足可见一斑。
二、 鼓励学生运用，提高学生运用能力
英语是一门语言学科，具有明显的工具性学科特征，这就决定了学生们的英语学习不能仅仅局限于理解与掌握教材上的英语知识点这一浅显的层次，还应当对所学到的英语知识进行灵活的实践运用，以更好地用来实现同外界他人的正常社会沟通与交际。从这一层意义来讲，初中英语学科的深度学习还要求学生们具备灵活的英语知识实践运用能力。而为了更好地推动学生们实现这一深度学习的预期目标，我在自身的初中英语教学实践中就会积极为学生们创设说英语、用英语的环境与氛围，鼓励学生们大胆说、勇敢说、流畅地表达，这对提高学生们的英语应用能力，推动他们实现深度学习的目标起到了积极的影响。
例如，在学习了“情态动词can”表示能力（如体力和脑力方面），指代“能;会”这一英语知识点时，我便鼓励学生们结合自身的实际情况运用“can”进行造句，并留给了学生们充足的时间。初中阶段的学生们日常生活中会做、能做的事情可真的是太多了，因此，他们很乐意用刚刚学到的英语知识进行表达。像有的学生说“I can swim.”，有的学生说“I can run.”，有的学生说“I can dance.”，有的学生说“I can jump.”，有的学生说“I can walk.”，等等。不同的学生们都对“情态动词can”表示能力（如体力和脑力方面）这一英语知识点给出了相符的例句。学生们在立足自身实际情况进行英语表达的过程中，我们的英语课堂氛围得到活跃不说，学生们更是能将所学到的英语知识进行灵活的实践运用，这便是学生们自身英语能力得到发展的一种表现。学生们对“情态动词can”的这一用法理解得更为深刻了，而且也能进行灵活的实践运用了，他们自身的英语学习自然也便是一种深度学习。鼓励学生实践运用，提高学生运用能力对于推动学生们实现深度学习所起到的积极价值由此可见一斑。
三、 锻炼学生思维，促进学生思维品质发展
思维品质指人们在思维活动过程中表现的不同方面的特点及其差异，主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性等等多个方面。当前社会对高素质人才的需求不再是仅仅只会考高分的人，而是需要人们具备良好的思维品质，在面对外界事物时表现出极强的思维深度与广度，能思考、善思考。由此，在初中英语教学中，我们英语教师应当注意到既要教会学生们知识，更要想方设法促进学生们思维品质的提升与发展。这也是引导学生们实现深度学习的重要途径之一。 我在自身的初中英语教育实践中便进行了积极的尝试。例如，在“Shopping on the Internet”这一主题的英语写作教学中，我便引导着学生们从不同方面对“Shopping on the Internet”的利与弊进行阐述。对于网络购物的优势，学生们信手拈来，那就是“convenience”，但是至于网络购物的弊端，不少学生们突然间想不出来，对此，我便鼓励学生们立足于已有的实际经验，尝试着归纳出网络购物的不足。在一番思考之后，学生们各自表达了自己对于网络购物弊端的认知与理解，像有的说“consumers cant see the goods or try them on personally”，有的說“some shops on the Internet are not registered”……就这样，一番引导下来使得学生们得以从正反两个方面去认识与看待网络购物这一现象。另外，还能不局限于他人已有的认知与理解去发表自己的认识与看法。可以说，包括独立性、灵活性、创新性等在内的众多思维品质都得到了很好的锻炼与培养。这便是我们初中学生们在英语学习中获得思维的锻炼，进而实现了自身思维品质更好发展的有力体现，更为学生们日后的英语深度学习奠定了良好的基础。
四、 开阔学生视野，促进学生英语综合素养发展
英语是一门外来语言，而语言又与其背后的社会文化密不可分。从这一层意义上来讲，我们学习英语，更应当有意识地了解英语产生、发展中的社会文化，让语言为了解文化所服务，让社会文化为更好地学习语言所服务。这不仅有助于学生们开阔视野范围，更能有效促进学生们英语综合素养的进步与发展。从这一层意义来分析，带动学生们了解更多更广阔的知识，让其学识与见识都得到丰富与开阔，也是促使学生们实现英语深度学习的一个重要体现。
以我自身的教育为例，我在英语教育实践中就会有意识地带领学生们走进英语俚语的世界。像“a bad egg” 这一俚语在英语国家中指代“缺乏道德的人”，在向学生们解释了这一意思之后，接下来我还特意向学生们展示了一个融合“a bad egg”的英语例子“You mustnt lend Tim money，hes a bad egg. Youll never see him or your money again！”从这一英语语境中，学生们对于“a bad egg”这一地道的英语俚语无疑有了更为深刻的认知与理解。再如，面对“in the bag”这一俚语，待学生们掌握了其释义“稳操胜券”之后，再加以举例“We have the deal in the bag. The client came in this morning to sign the agreement.”，便能实现对其的更好掌握。就这样，在一点一滴的积累中，在循序渐进地了解与接触中，学生们关于英语学习的视野范围越来越开阔，对英语学习的热情与积极性得以显著增强不说，更是获得了英语综合素养的提升与发展。开阔学生视野，促进学生英语综合素养发展，对于带动学生们深度学习英语知识所起到的意义显而易见。
五、 结语
深度学习是教师教学效率高、学生学习质量好的一种理想教学状态，也是我们教师与学生都致力于实现的一种教与学目标。为此，在日后的初中英语教育实践中，我将进一步积极探索能促进初中阶段学生们深度学习的方式方法，让学生们真正在深度学习的过程之中习得英语知识、发展英语能力及其素养，如此，我们的学生们才能真正朝着更好的方向迈步前进。
参考文献：
[1]陈胜良.初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建[J].英语画刊，2019（5）：87.
[2]施小华.英语课堂上深度学习之谈[J].文理导航，2018（25）：54.
[3]秦元霞.基于核心素养的初中英语深度学习策略摭谈[J].中国农村教育，2019（12）：115.
[4]于丽.核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略[J].英语画刊，2018（16）：20.
[5]张淑梅.不可忽略的初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践价值[J].中学生英语，2019（4）：116.
作者简介：何斌，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县茶地中学。
关键词：初中英语;深度学习;问题情境;实践运用;锻炼思维;开阔视野
深度学习是当前教育领域的一个热点话题，其具体是指以学生为主体，以教师为主导，引导学生围绕特定的学习主题积极思考、认真探索进行高质量、有意义学习的一种教学形態。深度学习是学科教学所追求的理想状态。身为一名初中英语学科教师我也在自身的英语教学实践中积极探索了能有效推动学生们进行英语深度学习的策略与方式方法，以下仅结合自身教学实践经验对此发表个人认识与浅显看法。旨在于为广大初中英语教师同仁提供更多的帮助与借鉴，让大家都能在自身的英语教育实践中引导学生们更好地进行深度学习，获得更高质量的英语学习效果以及提高英语学习能力。
一、 设置问题情境，引导学生深入思考
深度学习要求学生们进行深入的思考，具体到我们初中英语学科来讲，我们教师便可以在自身的英语教学实践中设置恰当的问题情境，以问题为载体带动学生们深入思考，在探索与分析的过程中经历知识的获得过程进而达到深度学习的预期效果。可以说，设置问题情境，让学生们经历分析问题、思考问题、总结问题等的过程是带动学生们进行深度学习的一种有效实现途径。
我在自身的初中英语教育实践中便很好地践行了上述理念，学生们反馈良好。例如，在教学“much”和“many”用法的异同点时，我没有直接将总结好的规律讲解给学生们，而是首先为学生们出示了众多的例句：
I have many friends.
There are many students in the classroom.
Many people want to go to shop on the weekend.
...
I have much work to do.
Thank you very much.
You should drink much water.
...
在向学生们呈现了上述英语例句之后，我鼓励学生们尝试着分析“many”和“much”后面跟着的名词，并从中发现“many”和“much”两者不同的用法。
这一英语任务的设置便为学生们创设了一个很好的问题情境，使得学生们在该问题的推动下能积极融入探索“many”和“much”两者运用规律的学习活动之中。也正是充分经历了一番自主思考与探索，学生们很容易发现“many”后面跟着的名词都是可数的名词，而“much”后面跟着的名词都是不可数的。如此一来，学生们对于“many”和“much”两者的学习便是一种深度的学习，因为其不仅实现了对所学英语语法知识的深刻认知与理解，而且更为重要的是他们还在自主探索与思考的过程中锻炼、发展了自身的英语学习能力，一举两得。设置问题情境，引导学生深入思考，对于引导学生实现深度学习所发挥出的作用由此足可见一斑。
二、 鼓励学生运用，提高学生运用能力
英语是一门语言学科，具有明显的工具性学科特征，这就决定了学生们的英语学习不能仅仅局限于理解与掌握教材上的英语知识点这一浅显的层次，还应当对所学到的英语知识进行灵活的实践运用，以更好地用来实现同外界他人的正常社会沟通与交际。从这一层意义来讲，初中英语学科的深度学习还要求学生们具备灵活的英语知识实践运用能力。而为了更好地推动学生们实现这一深度学习的预期目标，我在自身的初中英语教学实践中就会积极为学生们创设说英语、用英语的环境与氛围，鼓励学生们大胆说、勇敢说、流畅地表达，这对提高学生们的英语应用能力，推动他们实现深度学习的目标起到了积极的影响。
例如，在学习了“情态动词can”表示能力（如体力和脑力方面），指代“能;会”这一英语知识点时，我便鼓励学生们结合自身的实际情况运用“can”进行造句，并留给了学生们充足的时间。初中阶段的学生们日常生活中会做、能做的事情可真的是太多了，因此，他们很乐意用刚刚学到的英语知识进行表达。像有的学生说“I can swim.”，有的学生说“I can run.”，有的学生说“I can dance.”，有的学生说“I can jump.”，有的学生说“I can walk.”，等等。不同的学生们都对“情态动词can”表示能力（如体力和脑力方面）这一英语知识点给出了相符的例句。学生们在立足自身实际情况进行英语表达的过程中，我们的英语课堂氛围得到活跃不说，学生们更是能将所学到的英语知识进行灵活的实践运用，这便是学生们自身英语能力得到发展的一种表现。学生们对“情态动词can”的这一用法理解得更为深刻了，而且也能进行灵活的实践运用了，他们自身的英语学习自然也便是一种深度学习。鼓励学生实践运用，提高学生运用能力对于推动学生们实现深度学习所起到的积极价值由此可见一斑。
三、 锻炼学生思维，促进学生思维品质发展
思维品质指人们在思维活动过程中表现的不同方面的特点及其差异，主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性等等多个方面。当前社会对高素质人才的需求不再是仅仅只会考高分的人，而是需要人们具备良好的思维品质，在面对外界事物时表现出极强的思维深度与广度，能思考、善思考。由此，在初中英语教学中，我们英语教师应当注意到既要教会学生们知识，更要想方设法促进学生们思维品质的提升与发展。这也是引导学生们实现深度学习的重要途径之一。 我在自身的初中英语教育实践中便进行了积极的尝试。例如，在“Shopping on the Internet”这一主题的英语写作教学中，我便引导着学生们从不同方面对“Shopping on the Internet”的利与弊进行阐述。对于网络购物的优势，学生们信手拈来，那就是“convenience”，但是至于网络购物的弊端，不少学生们突然间想不出来，对此，我便鼓励学生们立足于已有的实际经验，尝试着归纳出网络购物的不足。在一番思考之后，学生们各自表达了自己对于网络购物弊端的认知与理解，像有的说“consumers cant see the goods or try them on personally”，有的說“some shops on the Internet are not registered”……就这样，一番引导下来使得学生们得以从正反两个方面去认识与看待网络购物这一现象。另外，还能不局限于他人已有的认知与理解去发表自己的认识与看法。可以说，包括独立性、灵活性、创新性等在内的众多思维品质都得到了很好的锻炼与培养。这便是我们初中学生们在英语学习中获得思维的锻炼，进而实现了自身思维品质更好发展的有力体现，更为学生们日后的英语深度学习奠定了良好的基础。
四、 开阔学生视野，促进学生英语综合素养发展
英语是一门外来语言，而语言又与其背后的社会文化密不可分。从这一层意义上来讲，我们学习英语，更应当有意识地了解英语产生、发展中的社会文化，让语言为了解文化所服务，让社会文化为更好地学习语言所服务。这不仅有助于学生们开阔视野范围，更能有效促进学生们英语综合素养的进步与发展。从这一层意义来分析，带动学生们了解更多更广阔的知识，让其学识与见识都得到丰富与开阔，也是促使学生们实现英语深度学习的一个重要体现。
以我自身的教育为例，我在英语教育实践中就会有意识地带领学生们走进英语俚语的世界。像“a bad egg” 这一俚语在英语国家中指代“缺乏道德的人”，在向学生们解释了这一意思之后，接下来我还特意向学生们展示了一个融合“a bad egg”的英语例子“You mustnt lend Tim money，hes a bad egg. Youll never see him or your money again！”从这一英语语境中，学生们对于“a bad egg”这一地道的英语俚语无疑有了更为深刻的认知与理解。再如，面对“in the bag”这一俚语，待学生们掌握了其释义“稳操胜券”之后，再加以举例“We have the deal in the bag. The client came in this morning to sign the agreement.”，便能实现对其的更好掌握。就这样，在一点一滴的积累中，在循序渐进地了解与接触中，学生们关于英语学习的视野范围越来越开阔，对英语学习的热情与积极性得以显著增强不说，更是获得了英语综合素养的提升与发展。开阔学生视野，促进学生英语综合素养发展，对于带动学生们深度学习英语知识所起到的意义显而易见。
五、 结语
深度学习是教师教学效率高、学生学习质量好的一种理想教学状态，也是我们教师与学生都致力于实现的一种教与学目标。为此，在日后的初中英语教育实践中，我将进一步积极探索能促进初中阶段学生们深度学习的方式方法，让学生们真正在深度学习的过程之中习得英语知识、发展英语能力及其素养，如此，我们的学生们才能真正朝着更好的方向迈步前进。
参考文献：
[1]陈胜良.初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建[J].英语画刊，2019（5）：87.
[2]施小华.英语课堂上深度学习之谈[J].文理导航，2018（25）：54.
[3]秦元霞.基于核心素养的初中英语深度学习策略摭谈[J].中国农村教育，2019（12）：115.
[4]于丽.核心素养视角下开展初中英语深度学习的策略[J].英语画刊，2018（16）：20.
[5]张淑梅.不可忽略的初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变的实践价值[J].中学生英语，2019（4）：116.
作者简介：何斌，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县茶地中学。