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高中学生参加高考英语必须掌握的词汇为3300个， 需要掌握的常用短语为400 - -500个，词汇阅读总量则为3 0万个单词。由此可见，词汇量的大小在很大程度上决定了考生在英语高考中的成败。而对于大部分学生来说 ， 记忆英语单词是一件 比较头痛的事。 因此，如何提高学生英语单词的记忆效率成为 英语教育工作者和学生必须面对和解决的问题。我结合教育教学实际总结出了提高学生的英语单词记忆效率的几点看法。
一、高中生单词学习的误区
1、脱离语境的孤立式学习。在高中阶段的外语学习过程中一些重点的单词都是通过单元中心课文和重点篇幅呈现出来然而，大部分学生在单词学习的过程中，脱离单词的语境，按照课后单词表逐个识记 由于缺少语境的依托.单词本身的词性很难记准. 用法也变成了一个毫无内容的空壳。单词与单词之间也经常出现中文意思、英文意思“张冠李戴”的现象
2、单纯依靠左脑的机械式学习学习和记忆的生理基础是大脑。我们的大脑十分惊奇，它功能齐全、反应迅速。有人形象地把它称为世界上最先进的学习机，人类的大脑潜力非常大，然而只有左右脑充分合作，才能产生强大的记忆力，很多学生在记忆单词时片面强调了左脑的作用。通过抽象记忆，机械地重复、最终导致的结果是频率低、遗忘快。
二、把整个单元的单词化整为零
1、不要奢望一次记下整个单元的单词，应该首先按课时来划分。高中一个单元浑然一体，教师可以根据自己对课时的划分来划分整个单元的单词，如此一来，一个部分最多就只有十几个单词。授课前，要求学生先预习老师要讲的单词，在讲课时要仔细听这些单词的用法，课后再背几遍。注意在背这十几个单词时还要再化整为零，即先把自己以前见过，又有了新的用法的单词归纳到一起，再背那些从来就没有见过的单词。
2、高中的单词既长且难，可以把每个单词再分为几个部分。这就涉及到了前缀后缀的问题。可以要求学生先背一些最常用前缀后缀特有的含义，比如说表示词性类的后缀有ful。OUS，al，able等都是形容词后缀，th，tion。ment等属于名词后缀，而ly属于副词后缀等等；表示词义类的前缀，bi表示两个，tri表示三个，inter表示相互的，in，an，dis，l等表示否定等等。记单词先记词根，再记其前后缀就容易多了。比如：international这个词先记词根ation，再记前缀inter。最后再记al这个形容词后缀，这样不仅记牢了这一个单词，还可以把有相关缀的生词一并记下。一举两得。
三、运用多种方式教学
1、趣味联想法。背单词和单纯地讲解单词都是比较枯燥无味的，教师在讲解英语单词时，应该尽量把这种枯燥无味的事变得有趣，可以教学生要善于联想，这样就可以轻松地记住单词的拼写及词义。
例：1.如单词pest，我说pest[pest]和“拍死它”谐音，然后问学生什么东西需要拍死它呢，学生一开始答是“苍蝇”，我说范围再大点儿，学生又兴趣盎然地猜了好几个意思，最后我告诉他们是“害虫”，害虫需要“拍死它”，学生听了以后大笑，都觉得很有意思。过了很久我再问他们害虫的英文单词时，他们都能拼出是pest。
2.如单词explode，我教学生可以记为“一颗石不漏的”，这样既记住了读音，又记住了拼写，也将意思较好地诠释出来。
3、多媒体学习法。如今科学信息技术发展很快，多媒体设施已经广泛进入了学校课堂。这给教师提供了很好的教学条件，教师可以通过多媒体给学生播放影片、图片等方式来给予学生视觉冲击。有的电影中的英语对白比较经典，出现的次数也比较多，这样学生在观看影片的过程中也可以学习到一些单词的意思、读音以及用法。
4、在传统的高中英语课堂中，有个别老师仍然采用灌输式的教学模式，使得课堂教学显得刻板枯燥、乏味无趣。而兴趣对于学生来说，才是最好的教师，只有学生对英语单词感兴趣了，才能充分地调动学生的主观能动性，从而最大限度地挖掘学生的潜力。高中生具有爱玩爱动的天性，教师就应该要因材施教，充分地尊重他们的天性，引导他们怎样玩，将学习和娱乐结合起来，这就是所谓的“寓教于乐”的教学方法，所以，教师可以在课堂上进行各种小游戏，让学生积极地参与进来，从而更高效地学习英语单词。
四、学以致用
1.多做习题，通过在习题的练习中，我们会碰到很多的单词，包括旧单词和新单词，多做习题，就能让我们见到它们的频率更加的大，自然就更加容易的记住它们。
2.口语练习中的运用。在平时英语练习中，多运用学到的单词，这样也能有利于识记单词。学以致用，就是在学习中运用，在运用中学习。通过这样的方式有助于同学们掌握英语单词，理解它的含义，知道如何去运用它。记单词也需要遵从一定的方法，毫无方法的死记硬背是行不通的。在平时，很多同学记英语单词时，是这样的：嘴里重复着S—W—A—L-L—0一w，SWALLOW，淹没、吞没。而这样的方法也许能起到一定的作用，但是试想。在你拼着这个单词的时候，你身边也有一个人在拼写着其他的单词，这时候是不是容易打乱你呢？学习英语单词是需要一定的方法和技巧的。
五、用英语解释教新词
用学生学过的旧词来引导新词、解释新词，不仅复习了以前学过的单词.而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。有时可先给出一个新词英文释义，让学生猜新词这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力，用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则。符合英语教学要培养学生掌握，为交际运用英语的目的用英语解、释词义既能增加使用英语的，温故而知新，巩固和扩大词汇量.又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系.更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英 语进行交际活动的能力。
总之，高中英语单词的教学方法并不是固定不变的，当然就并不只有我举出的这几种。单词教学的质量取决于教导者的教学态度、教学方法和教学思维，也取决于学生平时的思考与联系。单词作为学习英语的基础，教师应该予以很大的重视，尝试运用各种积极有效的新方法，来提高英语单词教与学的效率，并应时常根据实际情况来调整具体的实施方法，从而最大限度地扩大学生的词汇量。打好了单词基础，学生就能更好、更容易地学习英语，因此，要想学好英语，单词必须记住，如何能够巧记单词很重要，所以教师在他的教学过程中，不仅要向学生传授丰富的知识，还要对学生进行各种能力的培养，如单词的实记方法，使之具有比较完备的智能，使学生更好地记住。
一、高中生单词学习的误区
1、脱离语境的孤立式学习。在高中阶段的外语学习过程中一些重点的单词都是通过单元中心课文和重点篇幅呈现出来然而，大部分学生在单词学习的过程中，脱离单词的语境，按照课后单词表逐个识记 由于缺少语境的依托.单词本身的词性很难记准. 用法也变成了一个毫无内容的空壳。单词与单词之间也经常出现中文意思、英文意思“张冠李戴”的现象
2、单纯依靠左脑的机械式学习学习和记忆的生理基础是大脑。我们的大脑十分惊奇，它功能齐全、反应迅速。有人形象地把它称为世界上最先进的学习机，人类的大脑潜力非常大，然而只有左右脑充分合作，才能产生强大的记忆力，很多学生在记忆单词时片面强调了左脑的作用。通过抽象记忆，机械地重复、最终导致的结果是频率低、遗忘快。
二、把整个单元的单词化整为零
1、不要奢望一次记下整个单元的单词，应该首先按课时来划分。高中一个单元浑然一体，教师可以根据自己对课时的划分来划分整个单元的单词，如此一来，一个部分最多就只有十几个单词。授课前，要求学生先预习老师要讲的单词，在讲课时要仔细听这些单词的用法，课后再背几遍。注意在背这十几个单词时还要再化整为零，即先把自己以前见过，又有了新的用法的单词归纳到一起，再背那些从来就没有见过的单词。
2、高中的单词既长且难，可以把每个单词再分为几个部分。这就涉及到了前缀后缀的问题。可以要求学生先背一些最常用前缀后缀特有的含义，比如说表示词性类的后缀有ful。OUS，al，able等都是形容词后缀，th，tion。ment等属于名词后缀，而ly属于副词后缀等等；表示词义类的前缀，bi表示两个，tri表示三个，inter表示相互的，in，an，dis，l等表示否定等等。记单词先记词根，再记其前后缀就容易多了。比如：international这个词先记词根ation，再记前缀inter。最后再记al这个形容词后缀，这样不仅记牢了这一个单词，还可以把有相关缀的生词一并记下。一举两得。
三、运用多种方式教学
1、趣味联想法。背单词和单纯地讲解单词都是比较枯燥无味的，教师在讲解英语单词时，应该尽量把这种枯燥无味的事变得有趣，可以教学生要善于联想，这样就可以轻松地记住单词的拼写及词义。
例：1.如单词pest，我说pest[pest]和“拍死它”谐音，然后问学生什么东西需要拍死它呢，学生一开始答是“苍蝇”，我说范围再大点儿，学生又兴趣盎然地猜了好几个意思，最后我告诉他们是“害虫”，害虫需要“拍死它”，学生听了以后大笑，都觉得很有意思。过了很久我再问他们害虫的英文单词时，他们都能拼出是pest。
2.如单词explode，我教学生可以记为“一颗石不漏的”，这样既记住了读音，又记住了拼写，也将意思较好地诠释出来。
3、多媒体学习法。如今科学信息技术发展很快，多媒体设施已经广泛进入了学校课堂。这给教师提供了很好的教学条件，教师可以通过多媒体给学生播放影片、图片等方式来给予学生视觉冲击。有的电影中的英语对白比较经典，出现的次数也比较多，这样学生在观看影片的过程中也可以学习到一些单词的意思、读音以及用法。
4、在传统的高中英语课堂中，有个别老师仍然采用灌输式的教学模式，使得课堂教学显得刻板枯燥、乏味无趣。而兴趣对于学生来说，才是最好的教师，只有学生对英语单词感兴趣了，才能充分地调动学生的主观能动性，从而最大限度地挖掘学生的潜力。高中生具有爱玩爱动的天性，教师就应该要因材施教，充分地尊重他们的天性，引导他们怎样玩，将学习和娱乐结合起来，这就是所谓的“寓教于乐”的教学方法，所以，教师可以在课堂上进行各种小游戏，让学生积极地参与进来，从而更高效地学习英语单词。
四、学以致用
1.多做习题，通过在习题的练习中，我们会碰到很多的单词，包括旧单词和新单词，多做习题，就能让我们见到它们的频率更加的大，自然就更加容易的记住它们。
2.口语练习中的运用。在平时英语练习中，多运用学到的单词，这样也能有利于识记单词。学以致用，就是在学习中运用，在运用中学习。通过这样的方式有助于同学们掌握英语单词，理解它的含义，知道如何去运用它。记单词也需要遵从一定的方法，毫无方法的死记硬背是行不通的。在平时，很多同学记英语单词时，是这样的：嘴里重复着S—W—A—L-L—0一w，SWALLOW，淹没、吞没。而这样的方法也许能起到一定的作用，但是试想。在你拼着这个单词的时候，你身边也有一个人在拼写着其他的单词，这时候是不是容易打乱你呢？学习英语单词是需要一定的方法和技巧的。
五、用英语解释教新词
用学生学过的旧词来引导新词、解释新词，不仅复习了以前学过的单词.而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。有时可先给出一个新词英文释义，让学生猜新词这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力，用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则。符合英语教学要培养学生掌握，为交际运用英语的目的用英语解、释词义既能增加使用英语的，温故而知新，巩固和扩大词汇量.又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系.更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英 语进行交际活动的能力。
总之，高中英语单词的教学方法并不是固定不变的，当然就并不只有我举出的这几种。单词教学的质量取决于教导者的教学态度、教学方法和教学思维，也取决于学生平时的思考与联系。单词作为学习英语的基础，教师应该予以很大的重视，尝试运用各种积极有效的新方法，来提高英语单词教与学的效率，并应时常根据实际情况来调整具体的实施方法，从而最大限度地扩大学生的词汇量。打好了单词基础，学生就能更好、更容易地学习英语，因此，要想学好英语，单词必须记住，如何能够巧记单词很重要，所以教师在他的教学过程中，不仅要向学生传授丰富的知识，还要对学生进行各种能力的培养，如单词的实记方法，使之具有比较完备的智能，使学生更好地记住。