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摘 要：随着新课改的不断推动和深入，现代教育对小学语文教学提出了更高要求，不仅希望学生能够获得尽可能多的学科知识，同时也强调学生形成良好的思考能力和核心素养。而“课堂等待”教学模式的应用就能为小学生提供思考的空间，促进小学生认真思索教师所传授的知识，从而逐步提升自身逻辑思维能力和语文实际应用能力。因此教师在开展小学语文教学活动时，就要重视课堂等待的应用。本文对小学语文教学中运用课堂等待的具体措施进行分析。
关键词：课堂等待;小学语文;语文教学;应用措施
在传统教学中，教师往往为了跟进教学进度而加快课堂速度，但这恰恰对于提升学生学科能力没有任何益处。由于小学生的身心成长特点较为特殊，在学习过程中也需要教师循序渐进的引导和帮助，因此小学语文教师在开展语文教学活动时就要灵活应用“课堂等待”，让学生有足够的空间和时间进行探究和思索，切实消除语文课堂中的机械化，从而使小学生在课堂中吸纳尽可能多的有效知识。
一、“课堂等待”调动小学生的积极性
在传统语文课堂中，部分教师往往采用“填鸭式”的教学方式，单方向为学生灌输知识，使学生始终处于被动学习的地位，这很容易导致学生对语文学科产生排斥、反感、厌倦等不良心理，使课堂效率难以提升。同时，小学生的自控能力相对较低，容易受到新鲜事物的吸引。因此教师在开展小学语文教学活动时就要重视这两方面，采取科学、合理、有效的教学手段突破传统教学的束缚，革新教学模式、创新教学内容，充分体现小学生的主题地位，并牢牢抓住学生兴趣。通过“课堂等待”的教学模式，学生不但能够在轻松、愉悦、充满生命力的氛围中学习知识，教师也能够引导学生自主思考、自主探究，从而有效提升教学质量。
比如，教师在教学《亡羊补牢》相关内容时，就可采用“情境教学法”。在课前，教师可将与课堂内容相关的视频资料进行剪辑制作成PPT教案，在课堂导入部分播放给学生观看，将学生带往故事氛围之中。在学生观看完PPT后，教师要引导学生思考“是否需要补窟窿”。在学生讨论过程中，教师要仔细聆听，但不过分干涉学生的讨论内容和观点，同时将其中的偏差部分和遗漏部分进行记录。在等待过程中，教师可为学生播放稍显紧张的音乐，让教学情境氛围更加浓郁，从而激发学生的探索欲望。学生讨论完成后，教师要引导学生将结论表达出来，同时教师要及时给予反馈，但不以消极和负面态度评判学生观点的难易程度，在某一学生进行观点表达时，其余同学可根据同一观点进行补充和拓展，让细节内容更加丰富。最后，教师抛出问题：“如果有一个人没有将窟窿补上，会发生什么事情呢？”在循序渐进的情境创设中，教师能够牢牢抓住学生注意力，并能够是学生更加主动、积极地展开对问题的思索和探讨，教师在等待时，也能够更全面的掌握学生的实际情况，从而切实提高课堂质量。
二、“课堂等待”树立小学生的自信心
由于学生受到家庭环境、个人因素、个性发展等不同因素的影响会产生较为明显的差异，因此教师就要根据学生的实际情况展开差异化教学，帮助学生树立自信心，从而实现班级整体性提高。在小学教师开展语文教学活动时，要科学、合理地把控“课堂等待”时间，让学习能力相对较弱、性格内向的学生拥有足够充裕的思考时间，让学生充分感受教师的良苦用心和尊重，从而逐渐培养出学习自信心[1]。
比如，教师在教学《富饶的西沙群岛》相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师引导学生将自己在外旅游或熟知的旅游知识进行整理并带往课堂。在课堂上，教师引导学生统一展示自己带来的资料，同时引导某一学生在课堂中进行展示，其余同学可根据展示内容提出相应问题，展示同学根据问题进行二次剖析或详细说明。在该同学完成展示后，其余同学作为大众评审为其投票，教师在一旁做好计票和裁判工作。教师在等待的过程中，要着重关注学习能力相对较弱或性格腼腆内向的学生，并通过肢体或语言鼓励学生到台上展示。在第2名同学和第1名同学完成展示后，得票最高者则为第1轮活动的“小擂主”，同时接受其余同学的依次挑战。最终班级得票者最高的同学则为本次游戏活动的“大擂主”。通过这样的教学模式，教师能够充分发挥“课堂等待”的教育作用，学生在良性竞争中不断革新自身的知识储备，同时通过自己努力将自己熟知知识展示给其他同学，这也在很大程度上逐步树立了学生的学习自信，从而让不同层次的学生得以进步。
三、“课堂等待”激活小学生的思维
小学阶段的学生具有灵活好动、但思维能力相对较弱的特点。在现代教育的新要求下，教师就要运用“课堂等待”教学模式激活小学生逻辑思维能力，让学生打开想象力，突破想象束缚，真正提升思维逻辑分析能力、理解能力[2]。
比如，教师在教学《在牛肚子里旅行》相关内容时，就可应用“故事续写法”。在课前，教师先将与课堂内容相关的卡通视频进行剪辑制作成多媒体教案，在课堂中播放给学生观看。在学生观看过程中，教师要在中段部分进行暂停，并引导学生展开想象，思考故事后段。在学生思考过程中，教师可为学生提供线索帮助学生续写和思考。但在学生展开故事续写时，无论学生怎样规划故事内容，教师都要予以尊重，并引导学生表述故事续写的理由。在学生完成故事续写后，教师要引导学生进行随机评阅，并让学生将故事中的有趣部分进行勾画，与自己的内容进行对比。接着，教师引导学生推荐1～2篇有趣内容，并结合该堂课的主要内容进行全面剖析。通过这样的教学模式，学生能够切实打开想象力，并在师生之间、生生之间的互动中碰撞出不一样的火花，从而使学生的思维逻辑能力得以锻炼，故而，“课堂等待”的应有育人价值得以最大化。
结束语
综上所述，小学语文课堂是否有效展开取决于教师能否在课堂中灵活运用“课堂等待”，学生在探究未知领域时、产生疑惑时、讨论合作时、进行思考时，教师均耐心进行等待，这不但符合现代教育提出“以学生为本”的要求，也体现了教师的人文关怀意识。合理把控“课堂等待”时间，能够在最大程度上帮助学生形成良好的学习习惯，进而为学生掌握扎實学科知识打下夯实的基础。
参考文献
[1] 郭 彬 . “ 课 堂 等 待 ” 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应 用 研 究 [J]. 课 程 教 育 研究，2018（51）：132-133.
[2] 杨 玉 莲 . “课堂 等 待 ” 策 略 在 小 学 语 文 教学中的应 用 [J]. 甘 肃 教育，2017（09）：49.
作者简介：李静涛，1970.7.2.，沽源县闪电河乡寄宿制小学，中小学一级教师籍贯：河北省沽源县。
关键词：课堂等待;小学语文;语文教学;应用措施
在传统教学中，教师往往为了跟进教学进度而加快课堂速度，但这恰恰对于提升学生学科能力没有任何益处。由于小学生的身心成长特点较为特殊，在学习过程中也需要教师循序渐进的引导和帮助，因此小学语文教师在开展语文教学活动时就要灵活应用“课堂等待”，让学生有足够的空间和时间进行探究和思索，切实消除语文课堂中的机械化，从而使小学生在课堂中吸纳尽可能多的有效知识。
一、“课堂等待”调动小学生的积极性
在传统语文课堂中，部分教师往往采用“填鸭式”的教学方式，单方向为学生灌输知识，使学生始终处于被动学习的地位，这很容易导致学生对语文学科产生排斥、反感、厌倦等不良心理，使课堂效率难以提升。同时，小学生的自控能力相对较低，容易受到新鲜事物的吸引。因此教师在开展小学语文教学活动时就要重视这两方面，采取科学、合理、有效的教学手段突破传统教学的束缚，革新教学模式、创新教学内容，充分体现小学生的主题地位，并牢牢抓住学生兴趣。通过“课堂等待”的教学模式，学生不但能够在轻松、愉悦、充满生命力的氛围中学习知识，教师也能够引导学生自主思考、自主探究，从而有效提升教学质量。
比如，教师在教学《亡羊补牢》相关内容时，就可采用“情境教学法”。在课前，教师可将与课堂内容相关的视频资料进行剪辑制作成PPT教案，在课堂导入部分播放给学生观看，将学生带往故事氛围之中。在学生观看完PPT后，教师要引导学生思考“是否需要补窟窿”。在学生讨论过程中，教师要仔细聆听，但不过分干涉学生的讨论内容和观点，同时将其中的偏差部分和遗漏部分进行记录。在等待过程中，教师可为学生播放稍显紧张的音乐，让教学情境氛围更加浓郁，从而激发学生的探索欲望。学生讨论完成后，教师要引导学生将结论表达出来，同时教师要及时给予反馈，但不以消极和负面态度评判学生观点的难易程度，在某一学生进行观点表达时，其余同学可根据同一观点进行补充和拓展，让细节内容更加丰富。最后，教师抛出问题：“如果有一个人没有将窟窿补上，会发生什么事情呢？”在循序渐进的情境创设中，教师能够牢牢抓住学生注意力，并能够是学生更加主动、积极地展开对问题的思索和探讨，教师在等待时，也能够更全面的掌握学生的实际情况，从而切实提高课堂质量。
二、“课堂等待”树立小学生的自信心
由于学生受到家庭环境、个人因素、个性发展等不同因素的影响会产生较为明显的差异，因此教师就要根据学生的实际情况展开差异化教学，帮助学生树立自信心，从而实现班级整体性提高。在小学教师开展语文教学活动时，要科学、合理地把控“课堂等待”时间，让学习能力相对较弱、性格内向的学生拥有足够充裕的思考时间，让学生充分感受教师的良苦用心和尊重，从而逐渐培养出学习自信心[1]。
比如，教师在教学《富饶的西沙群岛》相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师引导学生将自己在外旅游或熟知的旅游知识进行整理并带往课堂。在课堂上，教师引导学生统一展示自己带来的资料，同时引导某一学生在课堂中进行展示，其余同学可根据展示内容提出相应问题，展示同学根据问题进行二次剖析或详细说明。在该同学完成展示后，其余同学作为大众评审为其投票，教师在一旁做好计票和裁判工作。教师在等待的过程中，要着重关注学习能力相对较弱或性格腼腆内向的学生，并通过肢体或语言鼓励学生到台上展示。在第2名同学和第1名同学完成展示后，得票最高者则为第1轮活动的“小擂主”，同时接受其余同学的依次挑战。最终班级得票者最高的同学则为本次游戏活动的“大擂主”。通过这样的教学模式，教师能够充分发挥“课堂等待”的教育作用，学生在良性竞争中不断革新自身的知识储备，同时通过自己努力将自己熟知知识展示给其他同学，这也在很大程度上逐步树立了学生的学习自信，从而让不同层次的学生得以进步。
三、“课堂等待”激活小学生的思维
小学阶段的学生具有灵活好动、但思维能力相对较弱的特点。在现代教育的新要求下，教师就要运用“课堂等待”教学模式激活小学生逻辑思维能力，让学生打开想象力，突破想象束缚，真正提升思维逻辑分析能力、理解能力[2]。
比如，教师在教学《在牛肚子里旅行》相关内容时，就可应用“故事续写法”。在课前，教师先将与课堂内容相关的卡通视频进行剪辑制作成多媒体教案，在课堂中播放给学生观看。在学生观看过程中，教师要在中段部分进行暂停，并引导学生展开想象，思考故事后段。在学生思考过程中，教师可为学生提供线索帮助学生续写和思考。但在学生展开故事续写时，无论学生怎样规划故事内容，教师都要予以尊重，并引导学生表述故事续写的理由。在学生完成故事续写后，教师要引导学生进行随机评阅，并让学生将故事中的有趣部分进行勾画，与自己的内容进行对比。接着，教师引导学生推荐1～2篇有趣内容，并结合该堂课的主要内容进行全面剖析。通过这样的教学模式，学生能够切实打开想象力，并在师生之间、生生之间的互动中碰撞出不一样的火花，从而使学生的思维逻辑能力得以锻炼，故而，“课堂等待”的应有育人价值得以最大化。
结束语
综上所述，小学语文课堂是否有效展开取决于教师能否在课堂中灵活运用“课堂等待”，学生在探究未知领域时、产生疑惑时、讨论合作时、进行思考时，教师均耐心进行等待，这不但符合现代教育提出“以学生为本”的要求，也体现了教师的人文关怀意识。合理把控“课堂等待”时间，能够在最大程度上帮助学生形成良好的学习习惯，进而为学生掌握扎實学科知识打下夯实的基础。
参考文献
[1] 郭 彬 . “ 课 堂 等 待 ” 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应 用 研 究 [J]. 课 程 教 育 研究，2018（51）：132-133.
[2] 杨 玉 莲 . “课堂 等 待 ” 策 略 在 小 学 语 文 教学中的应 用 [J]. 甘 肃 教育，2017（09）：49.
作者简介：李静涛，1970.7.2.，沽源县闪电河乡寄宿制小学，中小学一级教师籍贯：河北省沽源县。