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【摘要】对于小学数学学科来说，保证学生计算能力以及综合学习能力显得尤为重要.因此，小学数学教师应加强小学数学教学过程中学生计算能力的培养力度，确保学生的计算能力能够满足小学数学教学要求.本文首先介绍提高小学生计算能力的现实意义，之后阐述小学数学教学中提高学生计算能力的策略，以期通过本文内容提高小学生数学计算能力，全面满足教育行业对小学数学教学提出的要求.
【关键词】小学数学教学;计算能力;提升策略
一、引 言
小学数学教学应依靠合理的教学模式，加强对学生计算能力的培养力度，以确保小学生能够依靠自身计算能力计算小学数学习题，以确保小学生能够在具备计算能力的条件下学习各项基础知识，以确保小学数学学科教学水平有所提升.教师在培养小学生计算能力时必须制定合理的策略，以促使学生计算能力上升到一个新的高度.
二、小学数学教学中提升学生计算能力的现实意义
（一）培养小学生的数学思维
随着素质教育的不断发展，仅围绕理论开展的数学教育活动已经无法满足学生的个人成长需求，将教学知识与理论教育结合起来，依靠技能带动学生的思维发展，才是未来数学教育的新出路.从小学数学教学的角度出发，积极提升学生的数学计算能力，为学生创造应用理论知识的载体，对于当前的课程建设活动来说具有一定的现实意义.提高学生数学计算能力，不仅能够促使学生按照数学思维进行各项数学习题的计算，还能够保证学生各类数学问题计算方法的合理性，有效避免学生在数学习题计算过程中出现问题，最终保证学生数学习题计算水平能够满足数学教学的要求.对于小学阶段的数学教育活动来说，计算可视为认知数字、理解法则、计算数字的数学过程，强调培养学生应用数字与应用符号的能力.在这一过程中，如果要快速完成运算，学生不仅需要对既有的知识进行加工，还需要结合计算内容进行思考，在运算过程中，所涉及的数学知识可能是比较单调的，但学生的思维更为活跃，能够从多个角度解读数学知识，其对于教学知识的理解水平是在不断提升的.
（二）营造良好的数学氛围
小学阶段的数学教育工作不仅受到学生个人能力与教师教学方法的影響，还受到外界环境的干预.如果教师能够为学生创造开放、科学的学习环境，使其在掌握相关技能的同时获得应用技能的机会，则学生的数学表达能力也能够同步提升.数学计算被视为数学的基础技能，通过对预算规律、数字特点的重新解读，学生能够逐步提升对于数学概念的理解，并依靠基础运算活动进入数学教育板块当中，从计算入手，逐步培养自身的数学学习兴趣.提高学生数学计算能力，还可以促使学生更好地融入数学习题计算氛围当中，改善学生在数学习题计算过程中出现的问题，使学生能够在灵活应用各项基础数学知识的条件下开展相应计算，使得学生在数学习题计算过程中出现问题的概率降到最低.小学阶段的计算活动偏向于简单化，对于学习能力较强的学生来说，这一枯燥的运算方式并不能满足学生能力的建设需求，其会主动尝试将额外的数学知识引入教学活动当中.在这一环节，学生不仅能够从自身情感出发，积极建设数学课程，还能围绕教学要求营造良好的数学学习氛围.
（三）培养学生的数学兴趣
低难度的教学活动能够培养学生的成就感，从而促使其以更为积极的态度参与数学学习活动.基于这一点，积极培养学生的计算能力，对于培养学生的主观能动性与数学兴趣也有较大的好处.一方面，数学学习能力较差的学生，能够围绕提高计算能力开展练习，培养自身的数学感知能力、数学表达能力，从而完成理论教育与技能教育的同步优化.这一过程可能是比较缓慢的，但在基础技能的带动下，学生能够以更高的积极性掌握数学知识，逐步提高自身计算能力，以此改善小学数学学科教学的缺陷.另一方面，数学学习能力较强的学生，能够将数学学习理论视为跳板，结合教育教学要求重新调整学习方案，将新的教学知识引入教学板块当中，实现技能与理论的定向优化.在这一过程中，学生除围绕加减乘除等运算法则开展运算活动之外，还能对数字的特点进行梳理，从对抽象概念的理解转化为对客观数字的认知.计算是数学课程的基础技能板块，做好计算教学工作，有助于培养学生的自信心，使其以更为积极的态度参与到数学学习当中.
三、学生数学计算能力中存在的问题
（一）技能应用问题
数学计算能力被视为基本技能.积极提升学生的计算能力，有助于在短时间内提升学生的数学素养，进而使其形成对数学敏感、对数字敏感的良好素质.但在当前的数学计算教学活动中，学生的整体计算能力较差，对数据的处理与感知能力并不出色，部分学生甚至无法合理应用数学计算技能.以低年级学生为例，在“逐一数数”的初级运算方法的影响下，学生在后续的计算活动中并没有改变“数手指、算数字”这种较为落后的计算方式，当教师给出更为快捷的计算方法之后，学生并不能将新的计算技能运用于计算活动当中，技能应用水平较低.而高年级的学生虽然能够较为熟练地运用相关数学计算技能，但对于数学计算过程、数学计算结果进行表述的能力较差，学生缺乏定向理解相关知识的机会.当计算知识趋于复杂时，学生对于数学计算活动的认知依旧处于“原地踏步”的状态.
（二）学习态度问题
计算能力在数学教育活动中的应用极为广泛，针对学生的计算能力做好教学管理工作，相当于为其后续的发展修桥铺路.基于此，教师应培养学生积极乐观的学习态度，使其主动参与数学学习活动当中，依靠情感带动数学技能发展.但是目前很少有学生能够对计算技能的重要价值形成一个明确的定义.部分学生将数学计算能力理解为“可有可无的数学技能”，忽略了个人学习能力在教学工作中的正面影响.当教师提出对应的计算问题时，学生的惰性心理占据上风，他们希望利用计算器等现代设备完成计算工作，因此其计算技能并不能得到锻炼;部分学生虽然能够积极参与培养数学运算技能的训练活动当中，但学习能力较差，面对竖式计算、运算法则等较为复杂的运算知识，学生无法在短时间内确定运算目标，运算技能水平停留在“皮毛”层次.面对复杂的教学知识，学生无法表现出积极的学习态度，后续的教学活动也无法得到支持. 四、小学数学中提升学生计算能力的策略
（一）提高学生对数学基础知识的掌握力度
学生在数学计算过程中经常出现一些问题，究其原因，主要表现为学生对数学基础知识的掌握不扎实.因此，教师应注重对学生基础数学知识的指导，确保学生更好地掌握各项数学基础知识，这对于提升学生在数学学科中的计算能力也是非常重要的.而且小学阶段涉及的数学计算知识错综复杂，因此，教师应加强各项数学基础知识的教学力度，引导学生利用自身所掌握的数学基础知识计算各类数学题，降低学生在数学计算过程中出现问题的可能性，继而实现提高学生各类题型计算效率的目标.
比如在教学“混合运算”的相关知识时，由于其中涉及的运算法则较为复杂，教师应强化学生对基础数学知识的掌握力度，使得学生在标准化运算规律的支持下进行混合运算类型习题的计算，同时提高学生数学习题的计算能力，确保学生在各项数学基础知识的支持下提高数学计算的准确性和高效性.教师可根据教学内容建立能力阶梯，先将加减知识作为教学材料导入计算活动当中，帮助学生逐步回忆计算顺序，其次导入乘除运算，帮助学生掌握两种不同运算模式的特点.在完成分块练习活动之后，学生对于数学知识的掌握趋于完备，教师可将加减乘除重新引入运算活动中，进而要求学生围绕相关题目进行练习.依靠对基础数学知识的重新回顾，学生的计算能力能够得到有效提升，在后续的教学活动中，表达技能也会更为出色.
（二）引导学生掌握多样化计算方法
众所周知，不同数学题型的计算方法存在一定差异，教师应保证小学生对各类数学习题计算方法有所掌握，以此引导学生在多样化计算方法的支持下解答各类数学习题，从而避免学生在解答数学习题过程中出现问题.多样化计算方法还能培养学生良好的解题思维，使得学生灵活应用正确、合理的解题思维解答各类数学习题，不断提升学生解答各类数学习题的灵活性和准确性，尽可能地避免学生在解答数学计算题时出现问题.教师要引导学生应用多样化计算方法，降低学生解答数学习题的难度，有效提高学生综合解题能力.比如在学习“两位数乘两位数”的相关知识时，教师会向学生提出“38×99=？”这一问题，学生通常会采取常规的计算方法，这会导致习题计算难度过大，直接影响学生对乘法计算知识的掌握程度.教师可以引导学生通过“38×（100-1）=？”来计算相应乘法习题，降低学生解题难度，以此提高学生数学习题的计算能力.需要注意的是，部分学生认为数学习题存在“特异性”，即应用在某個习题中的运算方法并不能应用在另一个运算习题当中.基于这一观点，教师应适当扩大练习范围，除为学生提供相应的练习题之外，应改变运算顺序，并结合学生的整体学习质量，适当导入新的教学理论.计算教学的重点在于计算方法的使用，唯有帮助学生掌握新式计算方法，才能培养学生的计算能力与数学思维.
（三）强化学生纠正计算错误的科学性
教师必须对学生数学计算过程中出现的问题制定科学的纠正方案，避免学生在计算过程中出现更多的错误，确保学生数学计算水平和各项数学知识掌握程度有所提升;帮助学生及时发现数学计算过程中出现的错误，避免学生在计算各类数学习题时出现类似问题，使得学生数学计算水平以及自身纠错能力得以提高.同时，教师还应加强学生日常计算练习力度，使得学生在计算练习过程中更好地掌握与之相关的计算方法，保证学生在良好计算习惯的支持下全身心地投入数学计算当中，进一步落实学生数学计算能力提升的目标.比如在学习“乘法运算定律”的相关知识时，学生对相关数学计算知识掌握程度不高，这就导致学生在计算相关数学习题时经常出现问题.教师此时就应强化学生计算错误纠正能力，确保学生能够按照教师指导要求及时解决自身在数学计算过程中遇到的问题，不断提高学生的数学计算能力，进而提高小学数学学科的教学水平.
综上所述，提高学生计算能力对于促使小学数学教学顺利开展能够起到非常重要的作用，我们应加强小学数学教学过程中学生计算能力培养的力度，确保小学生计算能力符合小学数学教学的要求.
【参考文献】
[1]陈怡婷.论小学数学计算能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（6）：66.
[2]白永霞.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（8）：81.
[3]王凤.浅谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：156.
[4]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育，2019（10）：74-75.
[5]周雨风.创新算法和教法，让计算不再难教难学[J].小学教学参考，2019（23）.
【关键词】小学数学教学;计算能力;提升策略
一、引 言
小学数学教学应依靠合理的教学模式，加强对学生计算能力的培养力度，以确保小学生能够依靠自身计算能力计算小学数学习题，以确保小学生能够在具备计算能力的条件下学习各项基础知识，以确保小学数学学科教学水平有所提升.教师在培养小学生计算能力时必须制定合理的策略，以促使学生计算能力上升到一个新的高度.
二、小学数学教学中提升学生计算能力的现实意义
（一）培养小学生的数学思维
随着素质教育的不断发展，仅围绕理论开展的数学教育活动已经无法满足学生的个人成长需求，将教学知识与理论教育结合起来，依靠技能带动学生的思维发展，才是未来数学教育的新出路.从小学数学教学的角度出发，积极提升学生的数学计算能力，为学生创造应用理论知识的载体，对于当前的课程建设活动来说具有一定的现实意义.提高学生数学计算能力，不仅能够促使学生按照数学思维进行各项数学习题的计算，还能够保证学生各类数学问题计算方法的合理性，有效避免学生在数学习题计算过程中出现问题，最终保证学生数学习题计算水平能够满足数学教学的要求.对于小学阶段的数学教育活动来说，计算可视为认知数字、理解法则、计算数字的数学过程，强调培养学生应用数字与应用符号的能力.在这一过程中，如果要快速完成运算，学生不仅需要对既有的知识进行加工，还需要结合计算内容进行思考，在运算过程中，所涉及的数学知识可能是比较单调的，但学生的思维更为活跃，能够从多个角度解读数学知识，其对于教学知识的理解水平是在不断提升的.
（二）营造良好的数学氛围
小学阶段的数学教育工作不仅受到学生个人能力与教师教学方法的影響，还受到外界环境的干预.如果教师能够为学生创造开放、科学的学习环境，使其在掌握相关技能的同时获得应用技能的机会，则学生的数学表达能力也能够同步提升.数学计算被视为数学的基础技能，通过对预算规律、数字特点的重新解读，学生能够逐步提升对于数学概念的理解，并依靠基础运算活动进入数学教育板块当中，从计算入手，逐步培养自身的数学学习兴趣.提高学生数学计算能力，还可以促使学生更好地融入数学习题计算氛围当中，改善学生在数学习题计算过程中出现的问题，使学生能够在灵活应用各项基础数学知识的条件下开展相应计算，使得学生在数学习题计算过程中出现问题的概率降到最低.小学阶段的计算活动偏向于简单化，对于学习能力较强的学生来说，这一枯燥的运算方式并不能满足学生能力的建设需求，其会主动尝试将额外的数学知识引入教学活动当中.在这一环节，学生不仅能够从自身情感出发，积极建设数学课程，还能围绕教学要求营造良好的数学学习氛围.
（三）培养学生的数学兴趣
低难度的教学活动能够培养学生的成就感，从而促使其以更为积极的态度参与数学学习活动.基于这一点，积极培养学生的计算能力，对于培养学生的主观能动性与数学兴趣也有较大的好处.一方面，数学学习能力较差的学生，能够围绕提高计算能力开展练习，培养自身的数学感知能力、数学表达能力，从而完成理论教育与技能教育的同步优化.这一过程可能是比较缓慢的，但在基础技能的带动下，学生能够以更高的积极性掌握数学知识，逐步提高自身计算能力，以此改善小学数学学科教学的缺陷.另一方面，数学学习能力较强的学生，能够将数学学习理论视为跳板，结合教育教学要求重新调整学习方案，将新的教学知识引入教学板块当中，实现技能与理论的定向优化.在这一过程中，学生除围绕加减乘除等运算法则开展运算活动之外，还能对数字的特点进行梳理，从对抽象概念的理解转化为对客观数字的认知.计算是数学课程的基础技能板块，做好计算教学工作，有助于培养学生的自信心，使其以更为积极的态度参与到数学学习当中.
三、学生数学计算能力中存在的问题
（一）技能应用问题
数学计算能力被视为基本技能.积极提升学生的计算能力，有助于在短时间内提升学生的数学素养，进而使其形成对数学敏感、对数字敏感的良好素质.但在当前的数学计算教学活动中，学生的整体计算能力较差，对数据的处理与感知能力并不出色，部分学生甚至无法合理应用数学计算技能.以低年级学生为例，在“逐一数数”的初级运算方法的影响下，学生在后续的计算活动中并没有改变“数手指、算数字”这种较为落后的计算方式，当教师给出更为快捷的计算方法之后，学生并不能将新的计算技能运用于计算活动当中，技能应用水平较低.而高年级的学生虽然能够较为熟练地运用相关数学计算技能，但对于数学计算过程、数学计算结果进行表述的能力较差，学生缺乏定向理解相关知识的机会.当计算知识趋于复杂时，学生对于数学计算活动的认知依旧处于“原地踏步”的状态.
（二）学习态度问题
计算能力在数学教育活动中的应用极为广泛，针对学生的计算能力做好教学管理工作，相当于为其后续的发展修桥铺路.基于此，教师应培养学生积极乐观的学习态度，使其主动参与数学学习活动当中，依靠情感带动数学技能发展.但是目前很少有学生能够对计算技能的重要价值形成一个明确的定义.部分学生将数学计算能力理解为“可有可无的数学技能”，忽略了个人学习能力在教学工作中的正面影响.当教师提出对应的计算问题时，学生的惰性心理占据上风，他们希望利用计算器等现代设备完成计算工作，因此其计算技能并不能得到锻炼;部分学生虽然能够积极参与培养数学运算技能的训练活动当中，但学习能力较差，面对竖式计算、运算法则等较为复杂的运算知识，学生无法在短时间内确定运算目标，运算技能水平停留在“皮毛”层次.面对复杂的教学知识，学生无法表现出积极的学习态度，后续的教学活动也无法得到支持. 四、小学数学中提升学生计算能力的策略
（一）提高学生对数学基础知识的掌握力度
学生在数学计算过程中经常出现一些问题，究其原因，主要表现为学生对数学基础知识的掌握不扎实.因此，教师应注重对学生基础数学知识的指导，确保学生更好地掌握各项数学基础知识，这对于提升学生在数学学科中的计算能力也是非常重要的.而且小学阶段涉及的数学计算知识错综复杂，因此，教师应加强各项数学基础知识的教学力度，引导学生利用自身所掌握的数学基础知识计算各类数学题，降低学生在数学计算过程中出现问题的可能性，继而实现提高学生各类题型计算效率的目标.
比如在教学“混合运算”的相关知识时，由于其中涉及的运算法则较为复杂，教师应强化学生对基础数学知识的掌握力度，使得学生在标准化运算规律的支持下进行混合运算类型习题的计算，同时提高学生数学习题的计算能力，确保学生在各项数学基础知识的支持下提高数学计算的准确性和高效性.教师可根据教学内容建立能力阶梯，先将加减知识作为教学材料导入计算活动当中，帮助学生逐步回忆计算顺序，其次导入乘除运算，帮助学生掌握两种不同运算模式的特点.在完成分块练习活动之后，学生对于数学知识的掌握趋于完备，教师可将加减乘除重新引入运算活动中，进而要求学生围绕相关题目进行练习.依靠对基础数学知识的重新回顾，学生的计算能力能够得到有效提升，在后续的教学活动中，表达技能也会更为出色.
（二）引导学生掌握多样化计算方法
众所周知，不同数学题型的计算方法存在一定差异，教师应保证小学生对各类数学习题计算方法有所掌握，以此引导学生在多样化计算方法的支持下解答各类数学习题，从而避免学生在解答数学习题过程中出现问题.多样化计算方法还能培养学生良好的解题思维，使得学生灵活应用正确、合理的解题思维解答各类数学习题，不断提升学生解答各类数学习题的灵活性和准确性，尽可能地避免学生在解答数学计算题时出现问题.教师要引导学生应用多样化计算方法，降低学生解答数学习题的难度，有效提高学生综合解题能力.比如在学习“两位数乘两位数”的相关知识时，教师会向学生提出“38×99=？”这一问题，学生通常会采取常规的计算方法，这会导致习题计算难度过大，直接影响学生对乘法计算知识的掌握程度.教师可以引导学生通过“38×（100-1）=？”来计算相应乘法习题，降低学生解题难度，以此提高学生数学习题的计算能力.需要注意的是，部分学生认为数学习题存在“特异性”，即应用在某個习题中的运算方法并不能应用在另一个运算习题当中.基于这一观点，教师应适当扩大练习范围，除为学生提供相应的练习题之外，应改变运算顺序，并结合学生的整体学习质量，适当导入新的教学理论.计算教学的重点在于计算方法的使用，唯有帮助学生掌握新式计算方法，才能培养学生的计算能力与数学思维.
（三）强化学生纠正计算错误的科学性
教师必须对学生数学计算过程中出现的问题制定科学的纠正方案，避免学生在计算过程中出现更多的错误，确保学生数学计算水平和各项数学知识掌握程度有所提升;帮助学生及时发现数学计算过程中出现的错误，避免学生在计算各类数学习题时出现类似问题，使得学生数学计算水平以及自身纠错能力得以提高.同时，教师还应加强学生日常计算练习力度，使得学生在计算练习过程中更好地掌握与之相关的计算方法，保证学生在良好计算习惯的支持下全身心地投入数学计算当中，进一步落实学生数学计算能力提升的目标.比如在学习“乘法运算定律”的相关知识时，学生对相关数学计算知识掌握程度不高，这就导致学生在计算相关数学习题时经常出现问题.教师此时就应强化学生计算错误纠正能力，确保学生能够按照教师指导要求及时解决自身在数学计算过程中遇到的问题，不断提高学生的数学计算能力，进而提高小学数学学科的教学水平.
综上所述，提高学生计算能力对于促使小学数学教学顺利开展能够起到非常重要的作用，我们应加强小学数学教学过程中学生计算能力培养的力度，确保小学生计算能力符合小学数学教学的要求.
【参考文献】
[1]陈怡婷.论小学数学计算能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（6）：66.
[2]白永霞.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（8）：81.
[3]王凤.浅谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：156.
[4]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育，2019（10）：74-75.
[5]周雨风.创新算法和教法，让计算不再难教难学[J].小学教学参考，2019（23）.