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【摘要】培养具有良好职业道德、具有大学文化知识和高等技术技能应用型人才是高职院校的办学目标，学校要真正地做到使学生“在学中做，在做中学”，那么一体化教学则势在必行。
[关键字]高职院校；应用型人才；一体化教学
培养具有良好职业道德、具有大学文化知识和高等技术技能应用型人才是高职院校的办学目标。因此，学校要真正地做到使学生“在学中做，在做中学”，那么一体化教学则势在必行。一体化教学即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实际合二为一，即专业理论教师与实习教师一体化。课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低，但结合我院的师资结构和本系的课程特点，更适合采用教师一体化教学。
首先，采用教师一体化教学，有利理论教学和实训的有机衔接，避免产生理论与实训的脱节现象。采用教师一体化教学，由于理论与实训课程都是同一个教师，这样对于理论、实训课的重难点就会保持一致。也就是说，避免了理论课的重点、难点和实训课的重点难产生不致的现象，给学生学习、实践带来更多的、更大的困难。以本学期14级计算机网络班《windows server 2003组网》课程为例，里面有大量的网络服务器的搭建知识，需要有很多的计算机网络专业知识；同时每种网络服务器都需要让学生动手去搭建的，所以也具有很强的操作性。理论指导实践，这就需要教师在上理论课的时候把每个服务器的原理讲解清楚、透彻，使能更好的指导实训的操作练习。由于采用的是教师的一体化教学，所以能使理论课和实训课的重难点保持一致，从而可以让学生更深刻地理解一些原理性的知识，又能利用原有的理论知识来指导实训。
一体化教学其主要特点之一就是：在教学内容上，将理论教学与实践的内容合二为一，组成模块施教，而不是在某一门专业理论课授完后再进入动手实训的阶段；在教学方式上，打破传统理论与实训课人为划分时间段的做法，采用在实训教室边授理论边让学生动手操作的方法，或是在几节理论课后即让学生进入学训，实现理论课与实习课在时间和空间上的结合。
要体现以上特点，做到一体化教学，其“双师型”教师是必不可少的条件。要求授课教师既要懂得理论知识又是操作的能手。
其次，一体化教学有利于“双师型”教师的培养。因为一体化教师即是专业理论课教师又是实训课教师，所以这就要求教师既要有较高的理论水平，又要具备专业的实践能力与经验，并且能够熟练掌握仪器设备的正确使用。这样促使教师不断系统地学习理论知识，形成一个系统的理论体系，在理论的指导下操作更加安全、合理、快速。实践检验理论，理论指导实践。在一体化的教学模式下，理论与实践相辅相成，教师在教学中也不断地学习、不断地进步、不断地成长。
第三，一体化教学有利于增强学生的动手能力与专业理论知识的融会贯通。一体化教学以设置项目的方式，在一个时间段内完成一个项目所需运用的知识与技能有针对性地实施教学。这样一来学生在学习的过程中就有很明确的目标而且清楚地知道完成这一项目所需用的各种技能。这就要求多个任课教师在某一时间段内都是为帮助学习完成这一项目而实施有针对性的教学，使学生不会像以前一样因各课程之间没有必然的联系而顾此失彼，不能将所学的知识与技能联系起来，使各课程相互独立不能形成一个完整的知识技能架构而丧失一个将所学课程融会贯通的机会。产生操作技能在现实生活中无用武之地，仅能停留在上课教师所教的几个实例之上而不能加以灵活的运用与更进一步的创新。
例如要求学生在一个星期之内写出一篇《我的学校之初印象》，而且要求用word文字处理软件排好版打印出来上交，然后在周五上课之时将文章做成幻灯片演示文稿展示给全班的同学看。如果采用一体化教学，那么凡是完成这一项目所需要的技能都应该有针对性进行教学。没有了以往的“门户之见”，没有以往的“各自为政”，转而要求任课教师之间相互协作，共同辅导学生。教中文打字的教师要努力提高学生的打字速以快速地完成文章的录入；教语文要尽力教学生写出优美的文章；教word文字编辑的要教学生正确地、快速地完成文章的排版；教学幻灯片演示的教师要教学生根据自己写的文章做出漂亮的演示文稿。总之，所有教师在一个时间段内都是为让学生快速、圆满、按质按量地完成某一个项目而进行相互协作的教学。
但我想要真正的做到一体化教学，改变传统的教学模式还需要做到以下几点：
一、采取小班制，严格控制各班的人数。在一体化教学中，往往是一段时间集中理论学习，一段时间就是整天泡在实训场地，每个学生有明确的分工。这就要求学生的人数不能太多，如果人数太多，第一不方便教师组织教学；第二在完成某一个任务时，可能要采取团队协作的方式，人数过多，其中便会有难滥竽充数之人。
二、任课教师改变教学观念，加强团队协作。在传统的教学模式中每个课程相互独立，每个教师只管上好自己的课程。没有考滤到同其他课程的衔接或者说为其他课程服务，一味地强调本课程的重要性与实用性。在采用一体化教学之后，没有了所谓的“独立课程”每一课程都是为完成某一项目而服务的，所以任课教师应该有团队协作的精神，以帮助学生完成某一项目而共同协作完成教学。
三、教学硬件的增加，保证一体化进学的顺利开展。由于采用小班制，任课教师的团队协作，必然导致实训设备的投入需要增加，教师队伍的扩大，这就要求学校能有足够多的资金投入，保证教师的质量和取得良好的教学效果。
四、加快合适高职学生教材的编写。现在高职学校的教材大部分都采用高职或大专类的教材，很难找到对高职学生学习特点的教材。高职或大专类的教材大部分是过于理论的，而动手实训方面就显得比较欠缺，这对于高职学生来说学习起来会比较枯燥或难以理解。为了解决这些问题，就要求学校加快校本教材的编写。
参考文献：
[1]徐建高.高职理实一体化教学体系构建探索[J].中国职业技术教育.2010{5}.91-92
[2]陈志明.理实一体化课程考核体系研究[J].教师.2011（14）.15-16
[3]杨敏，张甲杰.职业教育一体化教学的研究与思考[J].课外阅读，2012，（05）.
[关键字]高职院校；应用型人才；一体化教学
培养具有良好职业道德、具有大学文化知识和高等技术技能应用型人才是高职院校的办学目标。因此，学校要真正地做到使学生“在学中做，在做中学”，那么一体化教学则势在必行。一体化教学即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实际合二为一，即专业理论教师与实习教师一体化。课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低，但结合我院的师资结构和本系的课程特点，更适合采用教师一体化教学。
首先，采用教师一体化教学，有利理论教学和实训的有机衔接，避免产生理论与实训的脱节现象。采用教师一体化教学，由于理论与实训课程都是同一个教师，这样对于理论、实训课的重难点就会保持一致。也就是说，避免了理论课的重点、难点和实训课的重点难产生不致的现象，给学生学习、实践带来更多的、更大的困难。以本学期14级计算机网络班《windows server 2003组网》课程为例，里面有大量的网络服务器的搭建知识，需要有很多的计算机网络专业知识；同时每种网络服务器都需要让学生动手去搭建的，所以也具有很强的操作性。理论指导实践，这就需要教师在上理论课的时候把每个服务器的原理讲解清楚、透彻，使能更好的指导实训的操作练习。由于采用的是教师的一体化教学，所以能使理论课和实训课的重难点保持一致，从而可以让学生更深刻地理解一些原理性的知识，又能利用原有的理论知识来指导实训。
一体化教学其主要特点之一就是：在教学内容上，将理论教学与实践的内容合二为一，组成模块施教，而不是在某一门专业理论课授完后再进入动手实训的阶段；在教学方式上，打破传统理论与实训课人为划分时间段的做法，采用在实训教室边授理论边让学生动手操作的方法，或是在几节理论课后即让学生进入学训，实现理论课与实习课在时间和空间上的结合。
要体现以上特点，做到一体化教学，其“双师型”教师是必不可少的条件。要求授课教师既要懂得理论知识又是操作的能手。
其次，一体化教学有利于“双师型”教师的培养。因为一体化教师即是专业理论课教师又是实训课教师，所以这就要求教师既要有较高的理论水平，又要具备专业的实践能力与经验，并且能够熟练掌握仪器设备的正确使用。这样促使教师不断系统地学习理论知识，形成一个系统的理论体系，在理论的指导下操作更加安全、合理、快速。实践检验理论，理论指导实践。在一体化的教学模式下，理论与实践相辅相成，教师在教学中也不断地学习、不断地进步、不断地成长。
第三，一体化教学有利于增强学生的动手能力与专业理论知识的融会贯通。一体化教学以设置项目的方式，在一个时间段内完成一个项目所需运用的知识与技能有针对性地实施教学。这样一来学生在学习的过程中就有很明确的目标而且清楚地知道完成这一项目所需用的各种技能。这就要求多个任课教师在某一时间段内都是为帮助学习完成这一项目而实施有针对性的教学，使学生不会像以前一样因各课程之间没有必然的联系而顾此失彼，不能将所学的知识与技能联系起来，使各课程相互独立不能形成一个完整的知识技能架构而丧失一个将所学课程融会贯通的机会。产生操作技能在现实生活中无用武之地，仅能停留在上课教师所教的几个实例之上而不能加以灵活的运用与更进一步的创新。
例如要求学生在一个星期之内写出一篇《我的学校之初印象》，而且要求用word文字处理软件排好版打印出来上交，然后在周五上课之时将文章做成幻灯片演示文稿展示给全班的同学看。如果采用一体化教学，那么凡是完成这一项目所需要的技能都应该有针对性进行教学。没有了以往的“门户之见”，没有以往的“各自为政”，转而要求任课教师之间相互协作，共同辅导学生。教中文打字的教师要努力提高学生的打字速以快速地完成文章的录入；教语文要尽力教学生写出优美的文章；教word文字编辑的要教学生正确地、快速地完成文章的排版；教学幻灯片演示的教师要教学生根据自己写的文章做出漂亮的演示文稿。总之，所有教师在一个时间段内都是为让学生快速、圆满、按质按量地完成某一个项目而进行相互协作的教学。
但我想要真正的做到一体化教学，改变传统的教学模式还需要做到以下几点：
一、采取小班制，严格控制各班的人数。在一体化教学中，往往是一段时间集中理论学习，一段时间就是整天泡在实训场地，每个学生有明确的分工。这就要求学生的人数不能太多，如果人数太多，第一不方便教师组织教学；第二在完成某一个任务时，可能要采取团队协作的方式，人数过多，其中便会有难滥竽充数之人。
二、任课教师改变教学观念，加强团队协作。在传统的教学模式中每个课程相互独立，每个教师只管上好自己的课程。没有考滤到同其他课程的衔接或者说为其他课程服务，一味地强调本课程的重要性与实用性。在采用一体化教学之后，没有了所谓的“独立课程”每一课程都是为完成某一项目而服务的，所以任课教师应该有团队协作的精神，以帮助学生完成某一项目而共同协作完成教学。
三、教学硬件的增加，保证一体化进学的顺利开展。由于采用小班制，任课教师的团队协作，必然导致实训设备的投入需要增加，教师队伍的扩大，这就要求学校能有足够多的资金投入，保证教师的质量和取得良好的教学效果。
四、加快合适高职学生教材的编写。现在高职学校的教材大部分都采用高职或大专类的教材，很难找到对高职学生学习特点的教材。高职或大专类的教材大部分是过于理论的，而动手实训方面就显得比较欠缺，这对于高职学生来说学习起来会比较枯燥或难以理解。为了解决这些问题，就要求学校加快校本教材的编写。
参考文献：
[1]徐建高.高职理实一体化教学体系构建探索[J].中国职业技术教育.2010{5}.91-92
[2]陈志明.理实一体化课程考核体系研究[J].教师.2011（14）.15-16
[3]杨敏，张甲杰.职业教育一体化教学的研究与思考[J].课外阅读，2012，（05）.