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◆摘 要：互联网信息技术的发展、初中学生自我管理能力、自主学习能力的提升，为混合式教学模式的构建奠定了基础。教育信息化背景下，初中数学教师可以巧妙地通过“课前线上自主学习、课堂合作探究学习”混合式学习模式的构建，提高学生的数学学习质量。
◆关键词：初中数学;混合式教学;构建对策
混合式教学是基于信息技术的“O2O”（线上线下）的教学方式，是将数字化的线上教育资源与传统教学手段相整合的一种现代化、信息化教学方式。和传统的教学方式相比，这种科学整合线上教育资源的混合式教学方式，能够有效地实现“翻转课堂”的效果。就初中数学的教学而言，由于数学学科本身的逻辑、抽象特点，基于数学学科的混合式教学模式构建，对学生学习自主性、独立思维等能力的培养重要的促进作用。如今，信息技术的发展，智能化设备的普及，为初中数学教师构建混合式的教学模式提供了技术性的支持。而初中数学教师也应当顺应时代发展需要，积极构建混合式的数学课堂，
一、初中数学混合式教学模式构建的可行性
理论上讲，在初中数学教学中构建混合式的教学模式，这种结合线上线下教学的方式，在教学效果的提升方面是比较理想的。而实际的教学中，混合式教学模式的构建，不仅需要一定的技术手段支持，更需要学生具有较强的自主学习能力、自我管理能力，方能让教学实现理想意义上的效果。作为初中数学教师，笔者也针对混合式教学模式的构建进行了深入的探索，在探索的过程中，笔者认为：就现代教育而言，混合式教育模式的构建具有可行性：
1.互联网发达迅速，为混合式教学模式的构建提供了技术性的支持
构建混合式的教学模式，需要一定的互联网信息技术手段支持。如今，即便是农村地区，互联网也是比较普及甚至是发达的。于学生而言，开展线上学习所要求的技术条件并不高，只要有网，有智能设备便可。以上两点，如今的学生家庭中几乎都具备相应的条件。为了深入了解学生是否具备线上学习的条件，笔者以班级为单位进行了调查研究，结果发现：有条件应用在线设备的学生几乎高达99%，也就是说：一个班级中，几乎所有学生都是可以进行线上学习的。由此可见，正是几乎互联网发达迅速，为教师构建混合式的数学教育模式提供了技术性的支持。
2.初中学生已经具备了一定的自我管理能力
混合式学习作为一种线上学习方式，学生自然会接触到电子设备。这一点，难免会让广大教师和家长忧心：学生接触了电子设备，会不会偷偷玩游戏、上网等。这样的现象当然不可否认。在日常的教学以及与学生沟通交流的过程中，笔者也针对该问题进行了探讨，很多学生表示：面对中考的压力，他们能够自我管控。正是基于初中学生的自我认知以及自我管理，在教师和家长的共同监督和管理下，为学生借助智能终端开展线上学习，为教师构建混合式的数学教学课堂奠定了基础。
二、初中数学混合式教学模式构建的优势
关于初中数学教学中混合式教学模式构建的优势，笔者从以下几方面予以解析：一方面，混合式教学模式科学整合线上教学，有效地突破了传统单一线下教学中的时空局限性。同时，混合式教学模式下，信息化的教育资源极其丰富，不仅趣味性强，且具有较强的实用性。初中数学教师积极构建混合式的教学模式，对拓展数学教学的广度、深度等都具有重要的促进作用;另一方面，线上学习方式形式灵活，能够帮助教师有效地实现课堂“翻转”。如今，“翻转”课堂已经成为教师改革创新教学的一种有效方式。混合式学习这一科学整合线上线下教学的教学方式，不仅形式灵活，且与翻转课堂模式的构成方式具有异曲同工之妙。除此之外，构建混合式的学习方式，对转化后进生也具有一定的帮助。
三、初中数学混合式教学模式构建的对策
1.课前线上自主预习
混合式学习模式的一大显著特点，便是在课前自主预习环节，学生可以借助教师分享的资料进行自主预习，这不仅能够让学生的预习更加具有目标性，同时，借助教师的资料自主预习，还有助于降低学生自主预习的难度，提高学生的预习质量。以“勾股定理”的教学为例，在初中阶段，“勾股定理”是教学的一大重点，同时也是难点。关于“过股定理”模块的教学，笔者并不提倡给学生直接讲解定理的教学方式，探索和研究勾股定理、对规律进行总结和归纳、然后验证与应用定理，这些环节一样也不能少。为了让学生在课前便开展对勾股定理的探索和研究，笔者首先精心设计了教学视频，并布置了一定的预习任务，将相关的学习资料在班级微信群共享。学生在课余时间，可以结合课本、视频素材、教师的学习任务单开展自主学习。之所以要设计任务单，其主要目的是为了让学生的预习更加具有方向性，且教师还能够结合学生完成学习任务单的情况检验其知识习得的效果。
2.課堂合作探究学习
混合式教学模式有别于传统教学课堂，除了课前的线上自主学习，课堂上的合作探究也是其主要的特点。而教师之所以能够在课堂上直接开展合作探究学习，主要原因在于：在课前自主预习环节，学生已经结合教师的教学视频对相关的知识点有了充分的了解，尤其是一些重难点知识点，学生已经有了初步的认知。在课堂上，教师就可以结合某个或者是某类话题开展合作探究。还是以“勾股定理”的教学为例，在课堂教学环节，笔者首先给学生抛出了一道问题引导思考：“消防员救火，楼层较高需要云梯帮助。已知楼层高12米，消防员云梯13米，如果云梯底部距强基有5米，思考：消防员能够顺利救火吗？”这是一道生活性的问题，学生在解答的过程中，需要将“数”与“形”两大元素整合起来，并结合勾股定理解答。当然，以上问题仅仅是一个导入性的探索问题，为了帮助学生巩固、验证勾股定理，在后续的教学实践中，笔者设计了一些具有探究性的问题，对帮助学生认知和理解勾股定理产生了很好的推动作用。
参考文献
[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学，2017.
◆关键词：初中数学;混合式教学;构建对策
混合式教学是基于信息技术的“O2O”（线上线下）的教学方式，是将数字化的线上教育资源与传统教学手段相整合的一种现代化、信息化教学方式。和传统的教学方式相比，这种科学整合线上教育资源的混合式教学方式，能够有效地实现“翻转课堂”的效果。就初中数学的教学而言，由于数学学科本身的逻辑、抽象特点，基于数学学科的混合式教学模式构建，对学生学习自主性、独立思维等能力的培养重要的促进作用。如今，信息技术的发展，智能化设备的普及，为初中数学教师构建混合式的教学模式提供了技术性的支持。而初中数学教师也应当顺应时代发展需要，积极构建混合式的数学课堂，
一、初中数学混合式教学模式构建的可行性
理论上讲，在初中数学教学中构建混合式的教学模式，这种结合线上线下教学的方式，在教学效果的提升方面是比较理想的。而实际的教学中，混合式教学模式的构建，不仅需要一定的技术手段支持，更需要学生具有较强的自主学习能力、自我管理能力，方能让教学实现理想意义上的效果。作为初中数学教师，笔者也针对混合式教学模式的构建进行了深入的探索，在探索的过程中，笔者认为：就现代教育而言，混合式教育模式的构建具有可行性：
1.互联网发达迅速，为混合式教学模式的构建提供了技术性的支持
构建混合式的教学模式，需要一定的互联网信息技术手段支持。如今，即便是农村地区，互联网也是比较普及甚至是发达的。于学生而言，开展线上学习所要求的技术条件并不高，只要有网，有智能设备便可。以上两点，如今的学生家庭中几乎都具备相应的条件。为了深入了解学生是否具备线上学习的条件，笔者以班级为单位进行了调查研究，结果发现：有条件应用在线设备的学生几乎高达99%，也就是说：一个班级中，几乎所有学生都是可以进行线上学习的。由此可见，正是几乎互联网发达迅速，为教师构建混合式的数学教育模式提供了技术性的支持。
2.初中学生已经具备了一定的自我管理能力
混合式学习作为一种线上学习方式，学生自然会接触到电子设备。这一点，难免会让广大教师和家长忧心：学生接触了电子设备，会不会偷偷玩游戏、上网等。这样的现象当然不可否认。在日常的教学以及与学生沟通交流的过程中，笔者也针对该问题进行了探讨，很多学生表示：面对中考的压力，他们能够自我管控。正是基于初中学生的自我认知以及自我管理，在教师和家长的共同监督和管理下，为学生借助智能终端开展线上学习，为教师构建混合式的数学教学课堂奠定了基础。
二、初中数学混合式教学模式构建的优势
关于初中数学教学中混合式教学模式构建的优势，笔者从以下几方面予以解析：一方面，混合式教学模式科学整合线上教学，有效地突破了传统单一线下教学中的时空局限性。同时，混合式教学模式下，信息化的教育资源极其丰富，不仅趣味性强，且具有较强的实用性。初中数学教师积极构建混合式的教学模式，对拓展数学教学的广度、深度等都具有重要的促进作用;另一方面，线上学习方式形式灵活，能够帮助教师有效地实现课堂“翻转”。如今，“翻转”课堂已经成为教师改革创新教学的一种有效方式。混合式学习这一科学整合线上线下教学的教学方式，不仅形式灵活，且与翻转课堂模式的构成方式具有异曲同工之妙。除此之外，构建混合式的学习方式，对转化后进生也具有一定的帮助。
三、初中数学混合式教学模式构建的对策
1.课前线上自主预习
混合式学习模式的一大显著特点，便是在课前自主预习环节，学生可以借助教师分享的资料进行自主预习，这不仅能够让学生的预习更加具有目标性，同时，借助教师的资料自主预习，还有助于降低学生自主预习的难度，提高学生的预习质量。以“勾股定理”的教学为例，在初中阶段，“勾股定理”是教学的一大重点，同时也是难点。关于“过股定理”模块的教学，笔者并不提倡给学生直接讲解定理的教学方式，探索和研究勾股定理、对规律进行总结和归纳、然后验证与应用定理，这些环节一样也不能少。为了让学生在课前便开展对勾股定理的探索和研究，笔者首先精心设计了教学视频，并布置了一定的预习任务，将相关的学习资料在班级微信群共享。学生在课余时间，可以结合课本、视频素材、教师的学习任务单开展自主学习。之所以要设计任务单，其主要目的是为了让学生的预习更加具有方向性，且教师还能够结合学生完成学习任务单的情况检验其知识习得的效果。
2.課堂合作探究学习
混合式教学模式有别于传统教学课堂，除了课前的线上自主学习，课堂上的合作探究也是其主要的特点。而教师之所以能够在课堂上直接开展合作探究学习，主要原因在于：在课前自主预习环节，学生已经结合教师的教学视频对相关的知识点有了充分的了解，尤其是一些重难点知识点，学生已经有了初步的认知。在课堂上，教师就可以结合某个或者是某类话题开展合作探究。还是以“勾股定理”的教学为例，在课堂教学环节，笔者首先给学生抛出了一道问题引导思考：“消防员救火，楼层较高需要云梯帮助。已知楼层高12米，消防员云梯13米，如果云梯底部距强基有5米，思考：消防员能够顺利救火吗？”这是一道生活性的问题，学生在解答的过程中，需要将“数”与“形”两大元素整合起来，并结合勾股定理解答。当然，以上问题仅仅是一个导入性的探索问题，为了帮助学生巩固、验证勾股定理，在后续的教学实践中，笔者设计了一些具有探究性的问题，对帮助学生认知和理解勾股定理产生了很好的推动作用。
参考文献
[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学，2017.