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摘要：探究性学习相较于接受性学习，它能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进对知识的意义建构和迁移，提高综合能力和科学素养。然而，实际教学中我们发现，许多老师对探究性教学，或由于认识不足，或因操作失当，使得探究性教学无法发挥它应有的效能，许多探究性教学流于形式，严重影响了探究教学的质量和效益。如何提高探究性教学的效益和质量，本文就此进行了探讨。
关键词：高中生物；探究性；教学；有效
探究性学习相较于接受性学习，它能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进对知识的意义建构和迁移，提高学科综合能力和科学素养。然而，实际教学中我们发现，许多老师对探究性教学，或由于认识不足，或因操作失当，使得探究性教学无法发挥它应有的效能，许多探究性教学流于形式，这样严重影响了探究教学的质量和效益。如何提高探究性教学的有效性呢？
一、加强课内课外相结合，开辟探究性学习空间
按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，高中生物课程设六个模块，每个模块一本教科书，开设36课时。在实际教学中，许多教师深感教学任务重，总认为开展探究性学习，会影响教学任务的完成，因此，他们在处理探究活动时，一般不会认真对待，大多只是简单地应付一下。抱有这种思想认识的老师，一是对新课程理念中所倡导的探究学习的意义认识不深；二是对新教材的分析处理能力不足；三是对实施探究性教学缺乏经验积累和技术支撑。其实，新教材中知识性内容总体上并没有增多，增加的主要是关于科学探究活动的内容，以及生物与社会、与生活相联系的内容，而这恰恰是与课标提出的“倡导探究性学习”“提高生物科学素养”理念相一致的。教材中设计了许多探究活动，其目的也主要是让学生通过科学探究活动，来体验过程、领悟方法、培养能力，养成科学态度，培养科学精神，形成科学价值观。对于课时压力，我认为，如果老师能吃透课程理念，能有效加工处理教材，能合理地开辟课内和课外两个探究学习空间，是完全可以缓解的。不错，教材中的探究活动，除实验外，还有大量的“资料分析”、“思考与讨论”等。如果将教材中的所有探究活动都在课堂里完成，课时的确十分紧张。对教材中的“资料分析”和“思考与讨论”活动，如是课标中“具体内容标准”所要求的，比如必修1《分子与细胞》中的“资料分析：细胞学说建立的过程”、必修2《遗传与进化》中的“思考与讨论：孟德尔获得成功的原因”、必修3《稳态与环境》中的“思考与讨论：生态系统的结构”等，这些老师可引导学生在课堂里解决。如课标中未作要求，教师就可以视情况灵活掌握。另外，一些调查探究活动，完全可以要求学生课外去做，老师当好参谋就行了。我们知道调查探究，主要是对教材知识的拓展和延伸，如必修3《稳态与环境》第六章生态环境系统的知识，可要求学生课外去“调查学校生物的种类”，让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类，记录。这种让学生走出课堂，在社会实践中培养观察、调查、测量数据，筛选、整理、分析数据的能力，也是探究性学习的有效途径和方法。
二、加强亲历与再现相结合，选择合适探究方法在探究性教学中，要组织学生开展有效的探究学习，老师应当根据教学内容、学生特点和教学条件，灵活采用不同的探究教学方法，而不是不管教学内容和要求，全部要求学生动手做，亲历每一次活动，那样不但时间不允许，而且效果并一定会好。实际教学中，老师完全可根据学情和教情，借助其它教学手段，如演示实验，媒体模拟等再现探究过程，引导学生参与学习，进行探究活动。例如，在“影响酶活性的条件”的探究教学中，老师就要引导学生根据教材提供的一些影响消化酶的背景资料，提出问题和作出假设，并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项，要求学生自己独立设计探究实验，完成科学探究。有些知识的学习，如“细胞器的分工”、“物质跨膜运输的方式”等不一定如上述那样处理，只要教师按照科学探究的方式进行讲解和演示，引导学生进行归纳就可以了，因为学生通过演示，同样也经历了探究的过程，强化了意义学习。还有一些科学史知识，如孟德尔遗传规律、生长素、酶的发现等典型的科学发展史。老师完全可以运用再现法，通过剖析典型事例让学生在学习科学发展史中体验科学探究的过程，了解科学探究的曲折经历，培养学生严谨的科学态度、科学精神。
三、加强自主和师导相结合，注重探究效率和质量
探究性教学强调学习主体的主动性、参与性，但也不能忽视老师的引导、指导作用，尤其是课堂探究，如果采取放羊式的教学，肯定是高耗低效的，甚至是无效的。就探究性教学而言，教师不但是探究活动的指导者、组织者，而且还是探究教学的参与者、服务者。探究性教学一定要把学生的自主性和老师的指导性紧密结合起来，注重探究的效率和质量，才能真正发挥其作用。在整个探究性教学活动中，教师不但要根据所学习的内容提出具有思考价值的问题，并引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，同时还要积极参与学生的探究活动，帮助学生释疑解惑，提供服务，适时引导学生通过实验或讨论来对自己的假设作出检验，并在实验中引导学生不断反思，及时调整探究思路和方法，不断总结自己探究的得失，这样才能真正有助于他们探究能力的提高。
总之，与传统的学习方式相比，探究性学习更具开放性、实践性，但探究性教学在实际中运用中，也具有许多不确定性，因此，教师在实际教学时既不能偏执，又不能偏废，要知道，探究性学习只是许多学习方式中的一种。在平时的教学中我们应当结合具体的教学目标、教学内容以及学生的特点，灵活运用各种学习方式和策略。
参考文献：
[1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M]. 北京.北京师范大学出版社.2002.7
[2] 刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006，22（9）
[3] 周红.用生物科学发现史进行探究性学习[J].生物学教学2005，30（7）
关键词：高中生物；探究性；教学；有效
探究性学习相较于接受性学习，它能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进对知识的意义建构和迁移，提高学科综合能力和科学素养。然而，实际教学中我们发现，许多老师对探究性教学，或由于认识不足，或因操作失当，使得探究性教学无法发挥它应有的效能，许多探究性教学流于形式，这样严重影响了探究教学的质量和效益。如何提高探究性教学的有效性呢？
一、加强课内课外相结合，开辟探究性学习空间
按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，高中生物课程设六个模块，每个模块一本教科书，开设36课时。在实际教学中，许多教师深感教学任务重，总认为开展探究性学习，会影响教学任务的完成，因此，他们在处理探究活动时，一般不会认真对待，大多只是简单地应付一下。抱有这种思想认识的老师，一是对新课程理念中所倡导的探究学习的意义认识不深；二是对新教材的分析处理能力不足；三是对实施探究性教学缺乏经验积累和技术支撑。其实，新教材中知识性内容总体上并没有增多，增加的主要是关于科学探究活动的内容，以及生物与社会、与生活相联系的内容，而这恰恰是与课标提出的“倡导探究性学习”“提高生物科学素养”理念相一致的。教材中设计了许多探究活动，其目的也主要是让学生通过科学探究活动，来体验过程、领悟方法、培养能力，养成科学态度，培养科学精神，形成科学价值观。对于课时压力，我认为，如果老师能吃透课程理念，能有效加工处理教材，能合理地开辟课内和课外两个探究学习空间，是完全可以缓解的。不错，教材中的探究活动，除实验外，还有大量的“资料分析”、“思考与讨论”等。如果将教材中的所有探究活动都在课堂里完成，课时的确十分紧张。对教材中的“资料分析”和“思考与讨论”活动，如是课标中“具体内容标准”所要求的，比如必修1《分子与细胞》中的“资料分析：细胞学说建立的过程”、必修2《遗传与进化》中的“思考与讨论：孟德尔获得成功的原因”、必修3《稳态与环境》中的“思考与讨论：生态系统的结构”等，这些老师可引导学生在课堂里解决。如课标中未作要求，教师就可以视情况灵活掌握。另外，一些调查探究活动，完全可以要求学生课外去做，老师当好参谋就行了。我们知道调查探究，主要是对教材知识的拓展和延伸，如必修3《稳态与环境》第六章生态环境系统的知识，可要求学生课外去“调查学校生物的种类”，让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类，记录。这种让学生走出课堂，在社会实践中培养观察、调查、测量数据，筛选、整理、分析数据的能力，也是探究性学习的有效途径和方法。
二、加强亲历与再现相结合，选择合适探究方法在探究性教学中，要组织学生开展有效的探究学习，老师应当根据教学内容、学生特点和教学条件，灵活采用不同的探究教学方法，而不是不管教学内容和要求，全部要求学生动手做，亲历每一次活动，那样不但时间不允许，而且效果并一定会好。实际教学中，老师完全可根据学情和教情，借助其它教学手段，如演示实验，媒体模拟等再现探究过程，引导学生参与学习，进行探究活动。例如，在“影响酶活性的条件”的探究教学中，老师就要引导学生根据教材提供的一些影响消化酶的背景资料，提出问题和作出假设，并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项，要求学生自己独立设计探究实验，完成科学探究。有些知识的学习，如“细胞器的分工”、“物质跨膜运输的方式”等不一定如上述那样处理，只要教师按照科学探究的方式进行讲解和演示，引导学生进行归纳就可以了，因为学生通过演示，同样也经历了探究的过程，强化了意义学习。还有一些科学史知识，如孟德尔遗传规律、生长素、酶的发现等典型的科学发展史。老师完全可以运用再现法，通过剖析典型事例让学生在学习科学发展史中体验科学探究的过程，了解科学探究的曲折经历，培养学生严谨的科学态度、科学精神。
三、加强自主和师导相结合，注重探究效率和质量
探究性教学强调学习主体的主动性、参与性，但也不能忽视老师的引导、指导作用，尤其是课堂探究，如果采取放羊式的教学，肯定是高耗低效的，甚至是无效的。就探究性教学而言，教师不但是探究活动的指导者、组织者，而且还是探究教学的参与者、服务者。探究性教学一定要把学生的自主性和老师的指导性紧密结合起来，注重探究的效率和质量，才能真正发挥其作用。在整个探究性教学活动中，教师不但要根据所学习的内容提出具有思考价值的问题，并引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，同时还要积极参与学生的探究活动，帮助学生释疑解惑，提供服务，适时引导学生通过实验或讨论来对自己的假设作出检验，并在实验中引导学生不断反思，及时调整探究思路和方法，不断总结自己探究的得失，这样才能真正有助于他们探究能力的提高。
总之，与传统的学习方式相比，探究性学习更具开放性、实践性，但探究性教学在实际中运用中，也具有许多不确定性，因此，教师在实际教学时既不能偏执，又不能偏废，要知道，探究性学习只是许多学习方式中的一种。在平时的教学中我们应当结合具体的教学目标、教学内容以及学生的特点，灵活运用各种学习方式和策略。
参考文献：
[1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M]. 北京.北京师范大学出版社.2002.7
[2] 刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006，22（9）
[3] 周红.用生物科学发现史进行探究性学习[J].生物学教学2005，30（7）