论文部分内容阅读
学习英语的目的就是让学生掌握基础知识、基本技能和培养他们的交际能力。在听、说、读、写四种技能中，听力是前提条件。要想真正学会应用语言，大量听力信号的输入是必不可少的重要手段。只有经过足量的听力训练，才能更好的感悟基本句型和语法构成，训练正确的发音，从而掌握口头表达和交际的能力。英国的教育家曾经说过“We can’t speak without listening”，这充分说明了听力的重要性。要提高听力，我们还应该知道，听力实际上包含两个方面：一个是听，另一个是理解。听是一个被动的过程，但是去理解所听内容就是一个主动、积极的过程了。人们听到同样的话语，但是他们的理解就千差万别了。那么，怎样才能提高学生听力水平呢？
一、创设环境，培养兴趣。
心理学家告诉我们，当人们的情绪紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离。教师在课堂上可创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。兴趣是学生的动力，教师在平时应向学生介绍一些西方国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。一方面，培养了学生的兴趣，另一方面，也可以帮助学生更好的理解听力教材。另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心。
二、培养良好的听的习惯。
部分学生听力理解过程中，存在不良习惯，力图把每一个词、每一句话都听懂，一旦碰到听不懂的地方，停下来思索，无疑跟不上语速了。还有一部分学生在听的时候，常受母语的干扰，习惯把听到的内容用中文逐句逐词地翻译出来，这种心译习惯，不仅速度慢而且容易造成理解的错误。在听力训练中，教师应尽量使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。听力的提高，还依赖于多听勤练，在课堂上教师要尽量用英语教学。在有限的时间内尽可能地让学生多听英语。课后也应该培养学生主动去听的习惯，指导学生收听收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如听英文歌曲，观看英文故事片或英文卡通。
三、注意语言知识的传授。
听力是一种领会能力。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。有的学生一开始学英语时就没有打好语音基础，单词发音不准，语调不顺，听别人谈话必然会有困难。有些学生词汇量小，对一词多义和同音民义又缺少了解。另外，英美单词的发音也有一定的差异，这些都给学生的听力理解造成了困难。解决这些问题，首先，要让学生过好语音关，训练学生在朗读时语音准确、流利、自然，耳朵灵敏，有一定的辩音力。其次，要注意朗读技巧的训练。再次，正确引导学生记忆单词。在初学阶段可根据读音规则多次重复记忆。随着单词数量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。
四、重视方法，提高听的效果。
在听力教学中，教师要向学生介绍一些有效的听力方法，这有助于学生听力水平的提高。在听之前，让学生对将要听的材料积极的进行想象、推理和判断，这有助于听者理解所听内容。教会学生善于运用自己所获得的信息快速判断和猜测，同时，教会学生联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，从而抓住文章的中心思想。另外，听的时候可以边听边记，记录时要有重点，可用一些符号来表示，如数词用阿拉伯数字记录，长词用缩写，长句抓住主要成分等。
五、在听力训练中还要注意以下几个具体问题：
1、泛听和精听相结合。听力训练中，必须将精听力与泛听结合起来，（下转第64页）（上接第2页）交替练习。精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先要着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下，倒带重听。
2、听力训练应培养从上下文猜词的能力。听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，原因很多，有时是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。碰到类似的情况时，首先要记住能听清的声音，然后根据上下文和语法关系来进行推测，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对提高听力水平至关重要。
3、训练排除各种干扰的能力。为培养这一能力，应多听一些带干扰的听力材料，要逐渐适应人们说话中加上“well”，“er”之类语气词的习惯，以及有时说了一半忽然转到另一句话的现象。还要努力做到把录音不清楚的，或者说话者降低声音，很快一带而过的词句正确地补充出来。
4、听力训练的时间安排。听力训练需要思维高度集中，故教师应注意听力训练时间安排，以每天精神最佳时候为宜。时间不宜过长，一般不要超过一个小时，而且要长期坚持，最好每周能够在有限的教学课时中，抽出一个课时和一个早自习，进行专题听力训练，增加听力行为反复发生的可能性，最后形成良好的听力习惯。
5、把握听力课的操作环节。针对目前学生所用Go for it！教材特点，我认为听力课宜按听选——听填——听答——听读——听写五个环节教学。听选，使学生初步理解目标语言，以排序、选择、判断为主。听填，将目标教学点和重要的知识点空缺出来，让学生根据录音补全所缺的词。听答，在听选、听填的基础上，根据所听内容，有针对性地提出3～5个问题，学生通过回答问题，全面了解所听内容，将目标语言实践化。听读，主要是矫正语言、语调，在前三步的基础上，要求学生能够对所听内容用自己的语言复述，实现语言的交际功能。听写，Go for it！的教学理念以听说为主，但并不是把学生教成只会听说的文盲，因此，根据录音进行适当听写训练是很有必要的。
听力的提高不是一朝一夕的事，教育学生要有毅力、有恒心，教师要为学生多创造一些听的机会。听和说是对立统一的，能够相互促进和提高。加强说的训练，也是一种促进听力提高的行之有效的方法。
一、创设环境，培养兴趣。
心理学家告诉我们，当人们的情绪紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离。教师在课堂上可创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。兴趣是学生的动力，教师在平时应向学生介绍一些西方国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。一方面，培养了学生的兴趣，另一方面，也可以帮助学生更好的理解听力教材。另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心。
二、培养良好的听的习惯。
部分学生听力理解过程中，存在不良习惯，力图把每一个词、每一句话都听懂，一旦碰到听不懂的地方，停下来思索，无疑跟不上语速了。还有一部分学生在听的时候，常受母语的干扰，习惯把听到的内容用中文逐句逐词地翻译出来，这种心译习惯，不仅速度慢而且容易造成理解的错误。在听力训练中，教师应尽量使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。听力的提高，还依赖于多听勤练，在课堂上教师要尽量用英语教学。在有限的时间内尽可能地让学生多听英语。课后也应该培养学生主动去听的习惯，指导学生收听收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如听英文歌曲，观看英文故事片或英文卡通。
三、注意语言知识的传授。
听力是一种领会能力。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。有的学生一开始学英语时就没有打好语音基础，单词发音不准，语调不顺，听别人谈话必然会有困难。有些学生词汇量小，对一词多义和同音民义又缺少了解。另外，英美单词的发音也有一定的差异，这些都给学生的听力理解造成了困难。解决这些问题，首先，要让学生过好语音关，训练学生在朗读时语音准确、流利、自然，耳朵灵敏，有一定的辩音力。其次，要注意朗读技巧的训练。再次，正确引导学生记忆单词。在初学阶段可根据读音规则多次重复记忆。随着单词数量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。
四、重视方法，提高听的效果。
在听力教学中，教师要向学生介绍一些有效的听力方法，这有助于学生听力水平的提高。在听之前，让学生对将要听的材料积极的进行想象、推理和判断，这有助于听者理解所听内容。教会学生善于运用自己所获得的信息快速判断和猜测，同时，教会学生联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，从而抓住文章的中心思想。另外，听的时候可以边听边记，记录时要有重点，可用一些符号来表示，如数词用阿拉伯数字记录，长词用缩写，长句抓住主要成分等。
五、在听力训练中还要注意以下几个具体问题：
1、泛听和精听相结合。听力训练中，必须将精听力与泛听结合起来，（下转第64页）（上接第2页）交替练习。精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先要着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下，倒带重听。
2、听力训练应培养从上下文猜词的能力。听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，原因很多，有时是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。碰到类似的情况时，首先要记住能听清的声音，然后根据上下文和语法关系来进行推测，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对提高听力水平至关重要。
3、训练排除各种干扰的能力。为培养这一能力，应多听一些带干扰的听力材料，要逐渐适应人们说话中加上“well”，“er”之类语气词的习惯，以及有时说了一半忽然转到另一句话的现象。还要努力做到把录音不清楚的，或者说话者降低声音，很快一带而过的词句正确地补充出来。
4、听力训练的时间安排。听力训练需要思维高度集中，故教师应注意听力训练时间安排，以每天精神最佳时候为宜。时间不宜过长，一般不要超过一个小时，而且要长期坚持，最好每周能够在有限的教学课时中，抽出一个课时和一个早自习，进行专题听力训练，增加听力行为反复发生的可能性，最后形成良好的听力习惯。
5、把握听力课的操作环节。针对目前学生所用Go for it！教材特点，我认为听力课宜按听选——听填——听答——听读——听写五个环节教学。听选，使学生初步理解目标语言，以排序、选择、判断为主。听填，将目标教学点和重要的知识点空缺出来，让学生根据录音补全所缺的词。听答，在听选、听填的基础上，根据所听内容，有针对性地提出3～5个问题，学生通过回答问题，全面了解所听内容，将目标语言实践化。听读，主要是矫正语言、语调，在前三步的基础上，要求学生能够对所听内容用自己的语言复述，实现语言的交际功能。听写，Go for it！的教学理念以听说为主，但并不是把学生教成只会听说的文盲，因此，根据录音进行适当听写训练是很有必要的。
听力的提高不是一朝一夕的事，教育学生要有毅力、有恒心，教师要为学生多创造一些听的机会。听和说是对立统一的，能够相互促进和提高。加强说的训练，也是一种促进听力提高的行之有效的方法。