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摘要：就当前而言，小学的体育课堂存在些许乏味，课堂气氛沉闷，学生活动不活跃，有时候大多数是学生在集合之后就各玩各的情况，学生属于被动上课，教学成果较低，那么，如何才能提高课堂氛围呢？这就需要老师改变教学方法了，运用学生爱玩的特质，让学生自愿去学，乐意去学。学生是学习的主体，只要运用正确的教学方法，让学生进行学习活动，让学生在课堂中"动"起来，体育课才是真正的体育课。
关键词：小学体育;课程教学;动
众所周知，体育课对于学生来说是他们最喜欢的一个课程，而对于小学生来说，他们正处于爱动的年纪，针对这一特质，可以在上体育课时采用“在玩中学”“在学中玩”的教学方法，真正的让小学生在上体育课时动起来。
一、突出学生的主体地位
传统的体育教学中老师总是位于主导 而学生则只是老师让做什么就做什么，老师安排什么训练就去练什么，这很快使得学生失去对体育课的兴趣。为此，老师应该真正认识到学生才是课堂的主体，老师只是辅助他们，让学生成为课堂的主人，加强课堂互动，这样才能更好的提高学生的积极性。
例如，在进行“篮球教学中”，老师在进行教学篮球动作技巧之后，可以让同学们进行展示，然后对比分析，让学生发现问题，并解决问题。并且，由于学生有上台示范的机会，他们的积极性会更高，这样也可以很好的让学生“动起来”。
以上案例中，将学生置于教学的主体，课堂不再是教师一个人的舞台，而是学生的大舞台。充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到体育课的教学活动中来，引导学生主动“动”起来。
二、创造教学环境，让学生愿意“动”起来
对于小学生而言，体育课堂相对于其他课堂来说，是他们最喜欢的课程，相于其他课程相比，体育课堂较轻松活跃，且可以自由的活动，学生们更喜欢上体育课了。体育老师可以运用这一优势，迎合小学生对体育课堂的兴趣，提高教学的质量，让小学生在体育课堂上“动”起来。在传统的体育课上，一些体育老师只是单调的让学生绕着操场跑步，之后便解散，让学生开始自由活动了，其美名其曰是为了锻炼小学生的身体，让他们在忙碌的学习中放下压力，全身心的放轻松。可这却让学生在跑步中丧失了对跑步的兴趣，并对体育课产生了呆板，无趣的体验感。倘若老师在体育课堂上合理的创造教学情境，让学生在情境中动起来，一定会对整个课堂的产生很大的积极效应，让小学生丢掉对体育课堂呆板无趣的体验感。
例如，在教学“在运动过程中需要注意安全”这一课程时，教师可以创设“挤公交”的情景，让学生们扮演不同角色，将运动中的各种不安全的隐患类比于挤公交中的隐患。可以布局“踩踏”“拥挤”“摔倒”情境，安排什么时候发生踩踏，什么时候会发生拥挤，什么时候会发生摔倒的情境。这样一来，一场热烈且激动的公交行动就展开了，整个课堂都会变得生动，充满乐趣，学生们也更愿意动起来了。在完成表演后，老师告诉学生们这些行为的危害以及如何避免发生这些行为。
以上案例中，对于体育教学而言，运用情境教学的方法可以让学生动起来可以让学生真正的“动起来”还能让学生产生积极性并对下一次的体育课产生期待，让学生更好的学习知识，这样的教学对学生来说也更为深。
三、游戏教学，激发“动”兴趣
对于小学生来说，他们天性爱玩，对游戏由衷的热爱，正值精力旺盛，且好胜心较强的年龄段。那么体育老师就可以运用小学生这一特质来进行体育课堂教学，教师不妨引用比赛的形式，利用学生追求胜利的欲望，让学生感受到体育运动的趣味性，從而调动“动”起来。
例如， 在篮球教学时。如果只是单纯的让学生练习投球，运球，那么这可能会让学生很快就是去对上课的兴趣。对此，老师可以设一个小游戏“比比哪位小朋友投的球最多”，“看哪位小朋友运球运得最好”。在这个游戏中，学生不仅感受到了快乐，也提高了他们的运球能力和投球技巧。又比如，在进行羽毛球教学中，有的同学一直都接不到球。那么老师可以让他们用球拍运球，到最后谁的球没有掉下来过就赢了。这样既提高了教学质量也提高了学生的上课兴趣。这样的教学方法符合了学生爱玩的性格特点，更受学生欢迎，能取得很好的教学成果。
以上案例中，运用孩子爱玩的天性进行教学，可以更好的取得教学成果，学生既可以玩，又可以学得知识。在玩中学，在学中玩。这对于学生来说也是积极的引导和启发，使学生真正的“动起来”。
总之，在进行小学生体育课堂教学中，学生是教学活动的主体，教师是最关键的活动执行者。倘若教师的教学方式较为单一，这很大的减少了学生对体育课的兴趣。由于兴趣是学生最好的老师，所以想要提高学生对体育课堂的兴趣，要让他们“动”起来，首先需要激发学生对体育课的兴趣。具体来说，教师需要突出学生在教学活动的主体地位，顺应学生的天性，进行游戏教学，情境教学。如此，学生就会感受到体育的乐趣，继而产生浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]张斌.趣味田径在小学体育教学中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：3.
[2]梁玮喆.小学体育教学中学生提问效能的研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：5.
[3]施爱萍.小学体育课堂教学中教师对学生的评价策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：13.
浙江省诸暨市暨南街道暨南小学，浙江 诸暨 戚婷婷
关键词：小学体育;课程教学;动
众所周知，体育课对于学生来说是他们最喜欢的一个课程，而对于小学生来说，他们正处于爱动的年纪，针对这一特质，可以在上体育课时采用“在玩中学”“在学中玩”的教学方法，真正的让小学生在上体育课时动起来。
一、突出学生的主体地位
传统的体育教学中老师总是位于主导 而学生则只是老师让做什么就做什么，老师安排什么训练就去练什么，这很快使得学生失去对体育课的兴趣。为此，老师应该真正认识到学生才是课堂的主体，老师只是辅助他们，让学生成为课堂的主人，加强课堂互动，这样才能更好的提高学生的积极性。
例如，在进行“篮球教学中”，老师在进行教学篮球动作技巧之后，可以让同学们进行展示，然后对比分析，让学生发现问题，并解决问题。并且，由于学生有上台示范的机会，他们的积极性会更高，这样也可以很好的让学生“动起来”。
以上案例中，将学生置于教学的主体，课堂不再是教师一个人的舞台，而是学生的大舞台。充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到体育课的教学活动中来，引导学生主动“动”起来。
二、创造教学环境，让学生愿意“动”起来
对于小学生而言，体育课堂相对于其他课堂来说，是他们最喜欢的课程，相于其他课程相比，体育课堂较轻松活跃，且可以自由的活动，学生们更喜欢上体育课了。体育老师可以运用这一优势，迎合小学生对体育课堂的兴趣，提高教学的质量，让小学生在体育课堂上“动”起来。在传统的体育课上，一些体育老师只是单调的让学生绕着操场跑步，之后便解散，让学生开始自由活动了，其美名其曰是为了锻炼小学生的身体，让他们在忙碌的学习中放下压力，全身心的放轻松。可这却让学生在跑步中丧失了对跑步的兴趣，并对体育课产生了呆板，无趣的体验感。倘若老师在体育课堂上合理的创造教学情境，让学生在情境中动起来，一定会对整个课堂的产生很大的积极效应，让小学生丢掉对体育课堂呆板无趣的体验感。
例如，在教学“在运动过程中需要注意安全”这一课程时，教师可以创设“挤公交”的情景，让学生们扮演不同角色，将运动中的各种不安全的隐患类比于挤公交中的隐患。可以布局“踩踏”“拥挤”“摔倒”情境，安排什么时候发生踩踏，什么时候会发生拥挤，什么时候会发生摔倒的情境。这样一来，一场热烈且激动的公交行动就展开了，整个课堂都会变得生动，充满乐趣，学生们也更愿意动起来了。在完成表演后，老师告诉学生们这些行为的危害以及如何避免发生这些行为。
以上案例中，对于体育教学而言，运用情境教学的方法可以让学生动起来可以让学生真正的“动起来”还能让学生产生积极性并对下一次的体育课产生期待，让学生更好的学习知识，这样的教学对学生来说也更为深。
三、游戏教学，激发“动”兴趣
对于小学生来说，他们天性爱玩，对游戏由衷的热爱，正值精力旺盛，且好胜心较强的年龄段。那么体育老师就可以运用小学生这一特质来进行体育课堂教学，教师不妨引用比赛的形式，利用学生追求胜利的欲望，让学生感受到体育运动的趣味性，從而调动“动”起来。
例如， 在篮球教学时。如果只是单纯的让学生练习投球，运球，那么这可能会让学生很快就是去对上课的兴趣。对此，老师可以设一个小游戏“比比哪位小朋友投的球最多”，“看哪位小朋友运球运得最好”。在这个游戏中，学生不仅感受到了快乐，也提高了他们的运球能力和投球技巧。又比如，在进行羽毛球教学中，有的同学一直都接不到球。那么老师可以让他们用球拍运球，到最后谁的球没有掉下来过就赢了。这样既提高了教学质量也提高了学生的上课兴趣。这样的教学方法符合了学生爱玩的性格特点，更受学生欢迎，能取得很好的教学成果。
以上案例中，运用孩子爱玩的天性进行教学，可以更好的取得教学成果，学生既可以玩，又可以学得知识。在玩中学，在学中玩。这对于学生来说也是积极的引导和启发，使学生真正的“动起来”。
总之，在进行小学生体育课堂教学中，学生是教学活动的主体，教师是最关键的活动执行者。倘若教师的教学方式较为单一，这很大的减少了学生对体育课的兴趣。由于兴趣是学生最好的老师，所以想要提高学生对体育课堂的兴趣，要让他们“动”起来，首先需要激发学生对体育课的兴趣。具体来说，教师需要突出学生在教学活动的主体地位，顺应学生的天性，进行游戏教学，情境教学。如此，学生就会感受到体育的乐趣，继而产生浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]张斌.趣味田径在小学体育教学中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：3.
[2]梁玮喆.小学体育教学中学生提问效能的研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：5.
[3]施爱萍.小学体育课堂教学中教师对学生的评价策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：13.
浙江省诸暨市暨南街道暨南小学，浙江 诸暨 戚婷婷