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【摘 要】教育资源“精准供给”是高校创业人才培养的改革进路。本文基于对大学生创业教育国内外前沿研究成果的整合分析，结合200位创业人士的访谈与调查，科学编制大学生创业能力测试量表，旨在“精准定位”学生创业能力水平，并将创业能力测试结果作为高校创业教育资源“精准供给”的靶向分类标准，推动高校创业教育精准化发展。
【关键词】精准供给；创业教育；能力测试；测评工具
一、前言
深入研究大学生创业能力结构并科学编制大学生创业能力测试量表，对高校学生进行全覆盖式的创业能力测试，并将测试结果作为高校创业教育资源供给的分类依据，将模块化教学理念与体验式教学理念有机结合，形成合力作用于高校创业教育。本文立足于创业教育相关研究成果的整合研究，依据科学调查、基础分类、差异设计、精准匹配的基本思路，科学编制和检验大学生创业能力测试量表，推动高校创业教育资源供给走向更加精准化的发展道路。
二、大学生创业能力构成理清
国内外学者就创业能力的构成这一概念进行了大量科学研究。依据中国知网（CNKI）检索结果显示，以创业能力为主题的文献10705篇，其中核心期刊文献1616篇，研究文献数量呈逐年递增趋势。近五年参考文献中核心期刊为858篇，CSSCI期刊365篇，笔者基于上述文献的研究与国内外创业教育专家代表性学术观点，理清大学生创业能力的主要构成。
美国百森商学院教授Jeffry A. Timmons于1974年编写出版《New Venture Creation》（《新企业创建》）一书，这本著作中提倡应以系统的课程设计来培养学生的创业能力。斯坦福大学管理学教授JamesG. March在其研究成果《Exploration and exploration in organizational learning》（《组织学习的探索》）一文中将创业能力分为两种主要因子，即探索和开发两种创业能力因子。学者Man&Lau将创业能力构建为六维结构模型。国内研究学者中，复旦大学高桂娟副教授，在《大学生创业能力的构成：概念与实证》一文中构建了创业能力三维结构。程玮副教授在《大学生创业能力结构模型的构建》一文中，将创业能力归纳为6个维度32项要素。江苏大学杨道建等学者在《大学生创业能力结构的理论分析与实证检验》一文中将大学生创业能力划分为6个创业能力因子。吉林大学蔡莉教授和尹苗苗副教授在《创业能力研究现状探析与未来展望》一文中将创业能力划分为八种构成。
以大学生学习发展特点为基础，以创业教育专家的咨询分析及创业企业负责人的访谈为指导，结合国内外学者关于创业能力的前沿论述和观点研究，将大学生创业能力构成要素划分为6个方面12个维度，并将该构成要素用于高校学生基本创业能力测试的各项测试因子。具体构成如下：创业能力构成6方面分别为创新综合能力、领导与组织力、已有知识储备、创业意向水平、人际交往能力、心理耐挫能力。六个方面内容分别涵盖创新能力与创新思维与创业能力、领导能力与组织能力、创业相关内容参与度与基本知识储备、自我效能感与创业意向趋势、社会适应能力与人际交往能力、心理承受能力与挫折修复能力在内的12个能力维度。
三、大学生创业能力测试量表编制
1.量表编制的基本原则。本量表编制过程中，主要依据以下原则：第一，本研究量表编制的首要目的是测试大学生即有创业基础能力，这是测试量表编制的出发点。第二，本研究编制的测试量表是用于测量学生的综合创业能力，而不是单一的能力。目前创业教育研究领域范围内，罕有大学生创业综合能力研究的定量分析成果。第三，经过初步量表初步编制，通过对被试的特点研究、量表的测试内容和量表整体结构进行分析，选用自陈量表作为本研究测试量表的基本形式。第四，本测试量表采用Likert五点量表进行设计和施测。
2.量表的基本结构。本次研究所编制的量表中涉及6个分量表，分别为创新综合能力、领导与组织力、已有知识储备、创业意向水平、人际交往能力、心理耐挫能力6个分量表。创新综合能力量表参考相关文献中关于创新能力及创新思维的测定标准及创业者的访谈调查进行编制。已有创业相关储备一部分参考了创业研究和经济学教授Scott Shane在2003年编制的量表中有关即有创业能力的测试题目。创业意向水平量表参考华东师范大学殷娟在其学位论文《大学生创业倾向中机会识别的探索性研究：专长视角》中编制的创业意向问卷，以及由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授等人编制的GSES一般自我效能感测试量表，并对一般自我效能感量表中与本研究不适切的内容作了少许改动。人际交往能力分量表中有5个题目参考学者Markman&Baron于2003年编制的社会能力量表以及学者Jintong& Baron Tang于2009年改编的社会能力量表。
四、基于创业能力测试的创业教育资源供给方案
1.基于测试结果的创业能力指标分类。大学生创业能力测试量表总分为300分，经过前期三轮施测与修改，形成最终的大学生创业能力测试量表。笔者以学号尾数5为随机抽样条件，在各年级随机抽取1000名学生（各年级均为250名），扩大样本规模进行创业能力测试，依据五级计分制进行得分比例换算，并依据前期施测结果和基础分类要求进行了部分调整。依据测试结果将各年级学生分为A类优秀型、B类提高型、C类基础型。
2.分层式创业教育资源供给方案设计。依据创业教育政策文件精神、創业教育文献归纳与总结，结合前期施测结果的分析，综合设计了分层式创业教育资源供给方案。该方案由四个递进式的资源供给模块构成，分别为创业意识培养类模块、创业教育通识类模块、高阶创业体验类模块、创业能力发展类模块。各资源供给模块分别包含相应的课程子模块。依据能力测试的结果并结合年级、专业差距，针对A类的优秀型、B类的提高型、C类的基础型学生开展必修选修的结合、线上线下课程结合以及学习与体验结合的创业教育。资源供给模块一针对C类基础型学生建立，包含课堂教学、慕课资源、初阶创业体验；资源供给模块二为创业通识教育类，包含课堂理论教学、MOOC（慕课）课程、中阶创业体验类课程；资源供给模块三为高阶创业体验，主要包括各类创业相关体验类实践课程；资源供给模块四为能力发展类，主要包括创业能力发展类体验课程与创业实战训练。
五、结语
本研究科学编制了大学生创业能力测试量表，对高校学生进行大学生创业能力测试并进行测量学数据分析与量表的修正完善。依据测试结果形成创业能力等级指标并设计创业教育资源分层式供给方案，形成更为精准的高校创业教育路径。本研究的创新点在于与前期研究成果相比，首次采用大学生创业能力测试进行高校学生创业能力基础分类，并依据测试分类结果进行创业教育资源“精准供给”方案设计，进而促进高校创新创业教育精准化发展。
【参考文献】
[1]许楚楚.美国百森商学院的创业教育对我国高校的启示[J].高等财经教育研究，2016（03）：15-18
[2]高桂娟，苏洋.大学生创业能力的构成：概念与实证[J].高教发展与评估，2013（03）：27-35+123
[3]杨道建，赵喜仓，陈文娟，朱永跃.大学生创业能力结构的理论分析与实证检验[J]科技进步与对策，2014（20）：151-155
[4]尹苗苗，蔡莉.创业能力研究现状探析与未来展望[J].外国经济与管理，2012（12）：1-11+19
[5]徐旖.创业能力量表的编制[D].上海：华东师范大学，2011
（项目来源：2016年度江苏省教育科学“十三五”规划重点课题（编号：B-b/2016/01/43）；2016年度江苏省高校辅导员工作研究会课题（编号：16FYHLX015）；2017年度江苏省教育厅哲学社会科学基金项目（编号：2017SJB0415）。）
【关键词】精准供给；创业教育；能力测试；测评工具
一、前言
深入研究大学生创业能力结构并科学编制大学生创业能力测试量表，对高校学生进行全覆盖式的创业能力测试，并将测试结果作为高校创业教育资源供给的分类依据，将模块化教学理念与体验式教学理念有机结合，形成合力作用于高校创业教育。本文立足于创业教育相关研究成果的整合研究，依据科学调查、基础分类、差异设计、精准匹配的基本思路，科学编制和检验大学生创业能力测试量表，推动高校创业教育资源供给走向更加精准化的发展道路。
二、大学生创业能力构成理清
国内外学者就创业能力的构成这一概念进行了大量科学研究。依据中国知网（CNKI）检索结果显示，以创业能力为主题的文献10705篇，其中核心期刊文献1616篇，研究文献数量呈逐年递增趋势。近五年参考文献中核心期刊为858篇，CSSCI期刊365篇，笔者基于上述文献的研究与国内外创业教育专家代表性学术观点，理清大学生创业能力的主要构成。
美国百森商学院教授Jeffry A. Timmons于1974年编写出版《New Venture Creation》（《新企业创建》）一书，这本著作中提倡应以系统的课程设计来培养学生的创业能力。斯坦福大学管理学教授JamesG. March在其研究成果《Exploration and exploration in organizational learning》（《组织学习的探索》）一文中将创业能力分为两种主要因子，即探索和开发两种创业能力因子。学者Man&Lau将创业能力构建为六维结构模型。国内研究学者中，复旦大学高桂娟副教授，在《大学生创业能力的构成：概念与实证》一文中构建了创业能力三维结构。程玮副教授在《大学生创业能力结构模型的构建》一文中，将创业能力归纳为6个维度32项要素。江苏大学杨道建等学者在《大学生创业能力结构的理论分析与实证检验》一文中将大学生创业能力划分为6个创业能力因子。吉林大学蔡莉教授和尹苗苗副教授在《创业能力研究现状探析与未来展望》一文中将创业能力划分为八种构成。
以大学生学习发展特点为基础，以创业教育专家的咨询分析及创业企业负责人的访谈为指导，结合国内外学者关于创业能力的前沿论述和观点研究，将大学生创业能力构成要素划分为6个方面12个维度，并将该构成要素用于高校学生基本创业能力测试的各项测试因子。具体构成如下：创业能力构成6方面分别为创新综合能力、领导与组织力、已有知识储备、创业意向水平、人际交往能力、心理耐挫能力。六个方面内容分别涵盖创新能力与创新思维与创业能力、领导能力与组织能力、创业相关内容参与度与基本知识储备、自我效能感与创业意向趋势、社会适应能力与人际交往能力、心理承受能力与挫折修复能力在内的12个能力维度。
三、大学生创业能力测试量表编制
1.量表编制的基本原则。本量表编制过程中，主要依据以下原则：第一，本研究量表编制的首要目的是测试大学生即有创业基础能力，这是测试量表编制的出发点。第二，本研究编制的测试量表是用于测量学生的综合创业能力，而不是单一的能力。目前创业教育研究领域范围内，罕有大学生创业综合能力研究的定量分析成果。第三，经过初步量表初步编制，通过对被试的特点研究、量表的测试内容和量表整体结构进行分析，选用自陈量表作为本研究测试量表的基本形式。第四，本测试量表采用Likert五点量表进行设计和施测。
2.量表的基本结构。本次研究所编制的量表中涉及6个分量表，分别为创新综合能力、领导与组织力、已有知识储备、创业意向水平、人际交往能力、心理耐挫能力6个分量表。创新综合能力量表参考相关文献中关于创新能力及创新思维的测定标准及创业者的访谈调查进行编制。已有创业相关储备一部分参考了创业研究和经济学教授Scott Shane在2003年编制的量表中有关即有创业能力的测试题目。创业意向水平量表参考华东师范大学殷娟在其学位论文《大学生创业倾向中机会识别的探索性研究：专长视角》中编制的创业意向问卷，以及由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授等人编制的GSES一般自我效能感测试量表，并对一般自我效能感量表中与本研究不适切的内容作了少许改动。人际交往能力分量表中有5个题目参考学者Markman&Baron于2003年编制的社会能力量表以及学者Jintong& Baron Tang于2009年改编的社会能力量表。
四、基于创业能力测试的创业教育资源供给方案
1.基于测试结果的创业能力指标分类。大学生创业能力测试量表总分为300分，经过前期三轮施测与修改，形成最终的大学生创业能力测试量表。笔者以学号尾数5为随机抽样条件，在各年级随机抽取1000名学生（各年级均为250名），扩大样本规模进行创业能力测试，依据五级计分制进行得分比例换算，并依据前期施测结果和基础分类要求进行了部分调整。依据测试结果将各年级学生分为A类优秀型、B类提高型、C类基础型。
2.分层式创业教育资源供给方案设计。依据创业教育政策文件精神、創业教育文献归纳与总结，结合前期施测结果的分析，综合设计了分层式创业教育资源供给方案。该方案由四个递进式的资源供给模块构成，分别为创业意识培养类模块、创业教育通识类模块、高阶创业体验类模块、创业能力发展类模块。各资源供给模块分别包含相应的课程子模块。依据能力测试的结果并结合年级、专业差距，针对A类的优秀型、B类的提高型、C类的基础型学生开展必修选修的结合、线上线下课程结合以及学习与体验结合的创业教育。资源供给模块一针对C类基础型学生建立，包含课堂教学、慕课资源、初阶创业体验；资源供给模块二为创业通识教育类，包含课堂理论教学、MOOC（慕课）课程、中阶创业体验类课程；资源供给模块三为高阶创业体验，主要包括各类创业相关体验类实践课程；资源供给模块四为能力发展类，主要包括创业能力发展类体验课程与创业实战训练。
五、结语
本研究科学编制了大学生创业能力测试量表，对高校学生进行大学生创业能力测试并进行测量学数据分析与量表的修正完善。依据测试结果形成创业能力等级指标并设计创业教育资源分层式供给方案，形成更为精准的高校创业教育路径。本研究的创新点在于与前期研究成果相比，首次采用大学生创业能力测试进行高校学生创业能力基础分类，并依据测试分类结果进行创业教育资源“精准供给”方案设计，进而促进高校创新创业教育精准化发展。
【参考文献】
[1]许楚楚.美国百森商学院的创业教育对我国高校的启示[J].高等财经教育研究，2016（03）：15-18
[2]高桂娟，苏洋.大学生创业能力的构成：概念与实证[J].高教发展与评估，2013（03）：27-35+123
[3]杨道建，赵喜仓，陈文娟，朱永跃.大学生创业能力结构的理论分析与实证检验[J]科技进步与对策，2014（20）：151-155
[4]尹苗苗，蔡莉.创业能力研究现状探析与未来展望[J].外国经济与管理，2012（12）：1-11+19
[5]徐旖.创业能力量表的编制[D].上海：华东师范大学，2011
（项目来源：2016年度江苏省教育科学“十三五”规划重点课题（编号：B-b/2016/01/43）；2016年度江苏省高校辅导员工作研究会课题（编号：16FYHLX015）；2017年度江苏省教育厅哲学社会科学基金项目（编号：2017SJB0415）。）