逆反心理是一种与事物发展常理背道而驰的心理状态，表现为个体在一定外界因素刺激下，对某类事物产生厌恶、反感、怀疑或抵触的情绪，并体现为与常理相悖的逆反举动。对初中生（十二三岁至十四五岁）来说，其逆反心理表现最为突出，如不及时纠正，将影响以后的学习生活，甚至对一生都造成影响。因此探析初中生逆反心理的成因，为纠正这种心理状态提供参考，就显得尤为重要。
　　对逆反心理成因的心理学探究
　　有人曾用“极端矛盾的”“极不稳定的”的话来形容初中阶段学生的心理状态，虽有一定的夸大，但却指出了其心理状态的实质。
　　从初中阶段开始，学生开始进入了狂飙突进的青春期，这一时期学生身心两方面的变化极大。其特点是，半成熟，半幼稚，充满着独立性和依赖性.自觉性和幼稚型的矛盾。抽象逻辑思维日益占主要地位，但思维中的具体形象仍然起着重要作用，并出现逆向思维。思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性。他们产生了成人感，独立意识加强.开始关心自己和别人的内心世界，能通过具体的事实概括出一般性的伦理原则，并以此来指导自己的行动，但自控力不强，常常有前后自相矛盾的行为出现。
　　这是一个“前不着村，后不着店”的尴尬时期，他们一半是少年，一半是成人，心理学上形象地称为“边缘人”。这时你会发现他们在行为举止上很多的刻意模仿大人，刻意回避孩子气。就像一位国外心理学家说的那样，他们正处在“由听话的道德向平等的道德的过渡”阶段。他们特别希望和家长、老师平起平坐地对话，渴望能独立自主地评价和控制自己的言行。
　　逆反心理的现象分析
　　此时，如果家长、教师仍然把他们当孩子一样对待，便会令他们气愤、反感。其行为就表现为跟家长、教师对着干，甚至对家长和老师善意的帮助和合理的要求也拒不买账。有时，他们明知自己是不对的，也会偏要那么做，目的只有一个--证明他们的存在。
　　如果说以上心理特征只是为初中生逆反心理的形成提供了可能，那么以下一些客观因素的影响却是加剧了这种心理的产生。
　　就家长方面来说，由于和孩子朝夕相处，往往“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，习惯把上了初中的孩子还当做小孩看待。殊不知，上初中前，孩子的注意力和兴趣主要集中在外部世界，上初中后，他们开始关注自己了，他们最反感别人再把他当小孩看。加上不少家长缺乏教育学、心理学等方面的相关知识，于是跟孩子的感情不知不觉就疏远了.甚至产生了矛盾才会有所警觉。
　　同时，随着初中生独立意识的加强，如果家长对孩子照顾过多，也会让独立意识强的孩子产生逆反心理。如有个初中生坚决要求搬出家住，其原因居然就是，“他们对我太好了！”孩子的不满和呼声表明，当他们的参与权和自主选择权被剥夺掉后，他们也会失去自由，失去欢乐，失去童趣.也就易产生逆反心理。
　　逆反心理成因的教育问题分析
　　有的家长对孩子过于娇生惯养，放任、放纵孩子，不但会影响孩子独立性的发展，还会导致他们出现自私、固执、任性、粗暴以致蛮不讲理的反抗情绪。
　　与之相反，有的家长的教育方式过于粗暴，动辄使用居高临下的命令方式，甚至“恨铁不成钢”地拳打脚踢.迫使孩子屈服.更易使孩子产生逆反心理。为了反抗家庭暴政，个别因为自尊心极度受损的孩子，就会与家长对骂、对打。有个孩子被父亲追着打.一边跑一边愤怒地冲父亲喊：“你凭什么打我，不就是因为我现在力气小打不过你吗？你要是真有本事，再过十年试试！”就是一个典型的例子。
　　另外，如果家长对孩子的期望值过高，甚至孩子踮着脚尖也够不着.压力一旦超过孩子的承受极限，厌学情绪便会油然而生.进而形成与家长、教师“对着干”的逆反心理。
　　就教师方面来说.如果教师教育观念落后.忽视个性教育，对学生的日常行为不是积极的疏导，而是消极的防范；师生关火系不是民主、平等，而是专制、压抑；对学生能力不是塑造、发展，而是限制、束缚，也极易引起学生的逆反心理。学生因此累积起的郁闷不满情绪无法正常地宣泄，只好寻求非正常的途径发泄，于是迷电子游戏，泡网吧，追求异性，打架斗殴等逆反行为应运而生。
　　加之有的教师本身理论知识储备不够.教学技能不熟练，讲课平淡，内容单调、贫乏或照本宣科，也会引起学生的逆反心理。还有的教师自身修养欠缺，言谈举止、仪表仪态、人际关系等不能为人师表，学生不敬服，自然也会使学生产生逆反心理。
　　另外很关键的一点是，孩子在班里的不同位置很容易使他产生逆反心理。班集体是“小社会”，每个学生都想在这里寻找到自己满意的地位，找不到他就会与这个集体发生冲突。而学生在班里的地位很大程度来自于教师的评价，如果教师对学生的评价不当就极易引起逆反心理。如，某学生因在路上助人为乐而迟到了，此时他就需要老师、同学对自己的全面评价，尤其是肯定自己的成绩。如果教师不问缘由，只是谴责其迟到的违纪行为，就易使其形成逆反心理。