论文部分内容阅读
[摘要]德国基于工作过程的学习领域经验极其具有参考价值，文章据其对我国顶岗实习教学改革的路径进行了研究分析。
[关键词]顶岗实习；学习领域课程；工学整合式实践教学
1 顶岗实习教学改革始点
顶岗实习教学改革的始点是借鉴德国基于工作过程的学习领域经验，将学生的工作过程设计为学习过程，开展工学整合式实践教学；建立岗位学习课程-学习领域课程，作为学生实习期间完成的学习课程，见下表。
2 學习领域课程学习内容
在教育学中，学习领域是指按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴。在职业教育领域，学习领域课程是指向职业任务和行动过程的主题学习单元，是知识传授与能力培养相统一的学习单元。
一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。
对学习领域课程的认知可以从以下五个方面掌握（见下图）：
（1）学习领域课程学习目标。
（2）学习领域课程形式。
（3）学习领域学习内容。
（4）学习领域课程学习评价。
（5）学习领域课程学习意义。
学习领域课程学习内容
3 顶岗实习教学改革意义
顶岗实习教学改革的意义在于革除以往职业院校学生毕业论文抄袭弊端，使学生能够将实习阶段的工作过程内容作为自己的学习内容，开展工学整合式学习；教师可以根据学生的岗位工作内容设计学习课程，开展工学整合式实践教学；实现学生自己知识体系的逐渐建构，实现学校教育功能的优化再造，实现学生的岗位成才。
学生通过学习领域课程的学习和实践，能够熟悉实习企业的工作过程，掌握所在岗位的工作方法、技能技巧，通过完成工作任务，习得相关的技术本领，丰富理论知识。
学习中，关于工作信息的获取、工具的选择、工艺过程的制定、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等都以学生为主体展开，经过多次反复培训、指导，有效地培养了学生的综合职业能力，使学生的自学能力、与人合作能力、工作能力都得到了提高。
工学整合式实践教学是一项校企合作计划，开展工学整合式实践教学可以有效地实现学校、企业、教师和学生的有机整合。工学整合式实践教学的内容载体——学习领域课程，学习领域课程为校企合作搭建了一个合作平台，学校和企业共同对学生进行教学指导和实习管理；学生学习领域课程的效果检验是学校对实习指导教师进行管理的一个有效工具。
综上所述，职业院校在顶岗实习阶段进行教学改革，开展工学整合式实践教学，可以实现三个方面的变革：
（1）学习过程的变革。改变了以往实习阶段撰写实习报告的机械僵化形式，将实习考核设计为岗位课程的全过程学习，使学生实现向企业合格员工转型的优化塑造目标。
（2）教学过程的变革。将以往指导实习报告的撰写，改变为全部实习过程的岗位工作认知指导，履行着教育促进学生发展的使命。
（3）评价过程的变革。实习质量评价，改变以往由学校教师单一评价，整合为教师、学生和企业共同参与，突出了企业在职业教育中的主体作用，强化了学校与企业联袂育人的教育功能。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]柳和玲.中等职业学校顶岗实习教学改革研究[M].北京：中国物资出版社，2011（7）.
[4]柳和玲，张世吉.学习领域课程浅析[J].中国市场，2015（11）.
[5]柳和玲，张世吉.工学整合式实践教学研究[J].中国市场，2015（11）.
[关键词]顶岗实习；学习领域课程；工学整合式实践教学
1 顶岗实习教学改革始点
顶岗实习教学改革的始点是借鉴德国基于工作过程的学习领域经验，将学生的工作过程设计为学习过程，开展工学整合式实践教学；建立岗位学习课程-学习领域课程，作为学生实习期间完成的学习课程，见下表。
2 學习领域课程学习内容
在教育学中，学习领域是指按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴。在职业教育领域，学习领域课程是指向职业任务和行动过程的主题学习单元，是知识传授与能力培养相统一的学习单元。
一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。
对学习领域课程的认知可以从以下五个方面掌握（见下图）：
（1）学习领域课程学习目标。
（2）学习领域课程形式。
（3）学习领域学习内容。
（4）学习领域课程学习评价。
（5）学习领域课程学习意义。
学习领域课程学习内容
3 顶岗实习教学改革意义
顶岗实习教学改革的意义在于革除以往职业院校学生毕业论文抄袭弊端，使学生能够将实习阶段的工作过程内容作为自己的学习内容，开展工学整合式学习；教师可以根据学生的岗位工作内容设计学习课程，开展工学整合式实践教学；实现学生自己知识体系的逐渐建构，实现学校教育功能的优化再造，实现学生的岗位成才。
学生通过学习领域课程的学习和实践，能够熟悉实习企业的工作过程，掌握所在岗位的工作方法、技能技巧，通过完成工作任务，习得相关的技术本领，丰富理论知识。
学习中，关于工作信息的获取、工具的选择、工艺过程的制定、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等都以学生为主体展开，经过多次反复培训、指导，有效地培养了学生的综合职业能力，使学生的自学能力、与人合作能力、工作能力都得到了提高。
工学整合式实践教学是一项校企合作计划，开展工学整合式实践教学可以有效地实现学校、企业、教师和学生的有机整合。工学整合式实践教学的内容载体——学习领域课程，学习领域课程为校企合作搭建了一个合作平台，学校和企业共同对学生进行教学指导和实习管理；学生学习领域课程的效果检验是学校对实习指导教师进行管理的一个有效工具。
综上所述，职业院校在顶岗实习阶段进行教学改革，开展工学整合式实践教学，可以实现三个方面的变革：
（1）学习过程的变革。改变了以往实习阶段撰写实习报告的机械僵化形式，将实习考核设计为岗位课程的全过程学习，使学生实现向企业合格员工转型的优化塑造目标。
（2）教学过程的变革。将以往指导实习报告的撰写，改变为全部实习过程的岗位工作认知指导，履行着教育促进学生发展的使命。
（3）评价过程的变革。实习质量评价，改变以往由学校教师单一评价，整合为教师、学生和企业共同参与，突出了企业在职业教育中的主体作用，强化了学校与企业联袂育人的教育功能。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]柳和玲.中等职业学校顶岗实习教学改革研究[M].北京：中国物资出版社，2011（7）.
[4]柳和玲，张世吉.学习领域课程浅析[J].中国市场，2015（11）.
[5]柳和玲，张世吉.工学整合式实践教学研究[J].中国市场，2015（11）.