《左传》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。它有着极高的史学价值，同时又具有较高的文学价值。它文字优美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大的影响。初中语文第六册的课文——《曹刿论战》就节选自这部极具史学与文学价值的史书。笔者多年从事过这篇课文的教学，认为它有较高的教学价值，学生通过学习可以得到很丰富的内涵。下面笔者就自己粗浅的见解提出来与同行商讨，以期抛砖引玉。
　　首先，《曹刿论战》作为文言文部分的一篇教读课文，它具有提高学生阅读文言文能力的教学价值。这是最根本的教学价值，拓展开来，就体现出以下几小点。其一，语言积累。有一词多义，如“十年春齐师伐我。公将战”中的“战”，词义是“迎战”，是指单方面；而“战于长勺”中的“战”，词义是“交战”，是指双方面。教学时讲清这同一个词在不同句子的含义，将提高学生辨析词义的能力。也有通假字，如“小惠未徧 ，民弗从也”中的“徧”字就通“遍”，解释为“遍及、普遍”。还有古今异义。如“齐师伐我”中的“师”字，古义为“军队”，今义“老师”。又如“肉食者鄙”中的“鄙”字，古义“目光短浅”，今义“卑鄙”，截然不同。再如“牺牲玉帛，弗敢加也”中的“牺牲”一词古义为“猪、羊、牛等牲畜”，今义指“为某项正义事业而献出生命”。又再如“小大这狱”、“虽不能察，必以情”中的“狱”，古义是案件，今义是“监狱”。这些词的古今意义有天壤之别，要指导学生多积累。再有文言虚词看下面例句：
　　之①小大之狱（的）②公与之乘（他）③公将鼓之（音节）④肉食者谋之（这件事）？摇？摇 以①可以一战（凭借）②必以分人（把）③必以情（根据）④必以信（用、拿）
　　再还有词性活用。如“小信未孚，神弗福也”中的“福”这词，原为形容词，在这里活用为动词，释为“赐福、保佑”，又如“公将鼓之”中的“鼓”这词，原为名词，现活用为动词，译为“击鼓进军”。以上一词多义、通假字、古今异义、文言虚词、词性活用，在教学中要指导学生多积累、归纳。其二，成语积累。本文有两个成语：一鼓作气，再衰三竭。尤其是“一鼓作气”的比喻义在现代经常用，有必要教会学生运用它。其三，阅读理解方面也有较好的教学价值。如理解题：“哪些地方表现了曹刿的远谋？”答：战争之前，曹刿就预见到食肉者鄙，未能远谋，在与庄公会面时的三问三答，体现出曹刿取信于民的思想。在战斗过程中不急于进攻和追击，这些都表现出曹刿的远谋。又如理解题：“文中哪一句体现鲁庄公以前祭祀有弄虚作假行为？”答：“牺牲玉帛，弗敢加也。”这一次祭祀“弗敢加”，说明以前经常弄虚作假。再如理解题：“曹刿在这次战役中起到了什么？”答：曹刿起了决定成败的关键性作用，因为他抓住了“彼竭我盈”的有利战机发动反攻，待齐师败绩后又通过齐军“辙乱旗靡”准确判出追击时机，最后大获全胜”，所以曹刿起了决定性作用。以上三点都有极好的教学价值，教师讲授、指导得当，对学生提高阅读文言文能力极有好处。
　　其次，《曹刿论战》在提高学生的分析能力方面具有相当的教学价值。全文除标点外，它虽只有222个字，却丰满地塑造曹刿这个军事家的形象。曹刿是作者善意刻画的主要人物。他具有卓越的军事智谋和指挥才能，能在瞬息万变的战争中沉着、冷静、果断地号令军队，曹刿就是长勺胜战的权威和统帅。作者对他的称美赞扬，含蓄于精心的描写之中。文中多次记叙曹刿简短、果敢的言行：“请见”，“问战”，“请以”，于战斗中两次定夺……这一系列活动表现出一名出身下层而深谋远虑的谋士的精明干练。作者巧妙地运用了比照映衬的修持法，以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的责任感和爱国思想。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出曹刿的机敏、持重。所以曹刿的军事家形象可以在教学中指导学生进行分析，再对比鲁庄的平庸、无能，甚至愚蠢，从而提高学生的分析能力。在文章结构方面，可以指导学生进行分析、归纳。全文可分为三个段落：①战前准备。曹刿的进见与鲁庄公的“三问”、“三答”，可以看出曹刿的爱国主义思想和他的深谋远虑。②作战过程。曹刿抓住了“进攻”和“追击”的有利时机，可分析出他胸有成竹和指挥若定。③战后总结。通过取胜原因的分析，可表现出曹刿卓越的军事才能以及衬托出鲁庄公之鄙。在教学时教师从多角度指导学生分析，真正达到提高学生分析能力的效果。
　　再次，《曹刿论战》在写作技巧上也有一定的教学价值。如本文在详略问题上剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确地掌握战机，详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。其余与表现曹刿的“远谋”无关的事如战争的规模，战斗的情景等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。再有本文语言十分精练。例如鲁庄公是平庸的国君，他把战争的胜利希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知；但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹劌的正确指挥，说明他跟一般的昏君还是有区别的。作者对这个人物没有直接加以褒贬，只是把上述事件和几句代表性的话写了出来，这叫做“唯书其事迹”和“因言语而可知”，是史家笔法。史家笔法用得好，文章自然精练。本文详略的剪裁、语言的精练值得学生在写作方面全借鉴。在教学时，教师要指导学生领悟它并且吸收它，从而提高学生的写作能力。
　　最后，《曹刿论战》还有一点与众不同的教学价值是可进行爱国主义思想教育。新颁布的《语文课程标准》在总目标中提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我想本篇课文就对培养学生的爱国主义思想具有极好的作用。齐国侵略鲁国，齐强鲁弱，鲁国形势岌岌可危。作为一介布衣的曹刿真正做到“国家有难，匹夫有责”，挺身而出，这一举动穿刺曹刿的高大形象，揭示爱国主义思想，令人钦佩、敬仰。陆游说：“位卑不敢忘忧国。” 曹刿真正做到了。千百年来，爱国主义是最崇高的思想。在初中语文书里曹刿与木兰堪称爱国主义的典范，这与鲁智深的打抱不平或今天的见义勇为更有无与伦比之处。如果说曹刿是一位军事家值得赞美，那么作为一名爱国典范就更值得人敬佩。曹刿的爱国主义思想在教学中不容忽视，应该大力提倡、赞美，从而增强学生的爱国主义思想。
　　以上四方面是笔者不成熟的见解，作为节选自著名史书的《曹刿论战》自然还有更丰富的内涵。也肯定会有更多方面的教学价值，笔者只是从对初中生的角度浅说一些教学价值和教学体会，敬请各位前辈、同行不吝赐教。