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摘 要：作文一直是令很多小学生和教师头疼的问题，很多小学生在写作时经常会感到“无话可说”，很多学生的作文就像流水账一样，缺乏鲜明的主题，立意不够鲜明，甚至存在前言不搭后语的情况。究其根本原因是因为小学生思维不够完善，语文教师应该启发学生从生活中挖掘写作素材，发散学生的语文思维，把阅读和写作有机融合，鼓励学生发挥天马行空想象力，增加习作的新颖性和创新性，从提升学生思维能力和创新能力着手，培养学生的独立思考能力，让学生“妙笔生花”做到有感而写，让小学生的笔尖流淌出富有真情实感的文章。
关键词：小学语文;习作教学;思维品质
小学语文教师要丰富习作教学内容，采取多元化教学方式，用阅读来拓宽习作教学内容，引导学生细心观察生活，从生活中挖掘写作素材，从而发散学生的思维品质。思维品质是一个人智力、想象力、表达能力的综合体，思维品质的个体差异比较明显，就像是我们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在习作教学中要尊重学生的思维差异，鼓励学生开动大脑，敢于提出不同的见解，鼓励学生发挥想象力，增加习作的新颖性和独特性。本论文深入剖析了小学语文习作教学现状，提出了在习作教学中培养学生思维品质的策略。
一、以阅读带动写作，开阔学生的写作视野
习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，是对语文教学的综合检验，也是对小学生语文综合学习能力的检验。在习作教学中，我们经常会发现小学生举例相似，作文结构和材料都比较雷同，这样的作文是很难脱颖而出的，由此可见，学生的写作视野是有一些狭隘的。语文教师可以用阅读带动写作，可以从比较简单的读书笔记开始练习，开阔学生的写作视野，学生汲取的知识越多，思维发展也会相对活跃一些，会缓解他们无话可写的状况。例如教师可以定期推薦一些书籍，比如童话、寓言、诗歌等，学生可以选择自己喜欢的书籍，选取书籍中自己最喜欢的文章，写一篇简短的读书笔记。教师要鼓励学生放飞思维，摆脱主角光环的束缚，选择自己喜欢的故事和人物，有的学生选择了描写可爱的七个小矮人，描写了他们乐于助人，帮助白雪公主战胜恶毒的王后，即使身材矮小，也勇敢和巫婆战斗;有的学生模仿泰戈尔的《新月集》，用充满童趣的语言描绘了孩子眼中的月亮，“月亮上一定有小小的一汪清泉，有可爱的兔子和嫦娥，清泉把月光反射到地面，月色像水一样”。教师要及时肯定孩子们这些奇思妙想，这是孩子思维智慧的结晶，教师要引导学生及时记录自己的灵感，把思维火花转化为作文。
二、开展主题写作训练，活跃学生的大脑思维
小学习作教学还是有规律可循的，教师可以结合习作教学内容，开展主题写作训练，可以从习作仿写训练开始，引导学生从优美文章中独辟蹊径，活跃学生的大脑思维。例如教师可以定期开展主题写作训练，定期更换习作训练主题，例如主题为“童年趣味”的习作训练，教师可以带领学生阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》和冰心的《寄小读者》，让学生品味名家名作的韵味，重点品读好词好句，让学生领会这些佳作的辞藻美，让学生消化写作技巧。教师可以引导学生选取自己最喜欢的段落进行仿写，及时消化主题写作训练的技巧。学生模仿鲁迅描写雪地捕鸟的段落，描写了自己夏日捕蝉的趣事，“夏日雨后是捡蝉蜕的最佳时机，运气好的话还可以见到刚褪壳的全身呈橙色的蝉，循着蝉鸣声可以找到蝉的大概位置，用长长的套着网兜的竹竿，伸进树叶深处搅动几下，就可以抓到几只蝉”，学生把自己捕蝉的经过描写得很详细，逻辑也很合理，这就是培养学生思维品质的过程。
三、挖掘生活中的写作素材，鼓励学生发表自己的独到见解
生活才是语文习作教学的宝库，教师可以挖掘生活中的写作素材，引导小学生结合自己有限的生活经验和生活常识，发散自己的思维，发表自己独到的见解。例如，教师在讲解记叙文写作技巧时，可以引导学生联想自己最熟悉的一个人，如果你向别人介绍他，会怎么介绍，教师要一步步引导学生从语言、动作、神态、外貌等角度进行观察，选取最具代表性的事件来凸显人物性格。一位学生这样描写了他的奶奶“奶奶满头银发，走路时常常佝偻着腰，老花镜偶尔会滑落到鼻梁上，爱笑的她一笑就会露出所剩不多的牙齿，是一位典型的小脚老太太。她的双手因为年轻时劳累过度，指关节都很粗大，却一点不影响她干活、做饭，还会缝制漂亮的布艺书包，我的奶奶心灵手巧又可爱”。这位学生从奶奶的神态、动作、性格进行描写，虽然语言平实，却让人感到温暖和接地气，教师鼓励学生从生活中挖掘写作素材，再引导学生运用自己的思维方式进行创作，既可以提升学生习作的质量，也可以锻炼学生的思维品质和文学素养。
总之，小学习作教学要敢于打破常规，教师要以阅读带动写作，开阔学生的写作视野，开展主题写作训练，活跃学生的大脑思维，挖掘生活中的写作素材，鼓励学生发表自己的独到见解，让习作教学与思维品质齐飞，开创出小学语文习作教学的新局面。
参考文献：
[1]郭如莹.小学语文习作教学应注重学生思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（2）：57-59.
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）：48-49.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文;习作教学;思维品质
小学语文教师要丰富习作教学内容，采取多元化教学方式，用阅读来拓宽习作教学内容，引导学生细心观察生活，从生活中挖掘写作素材，从而发散学生的思维品质。思维品质是一个人智力、想象力、表达能力的综合体，思维品质的个体差异比较明显，就像是我们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在习作教学中要尊重学生的思维差异，鼓励学生开动大脑，敢于提出不同的见解，鼓励学生发挥想象力，增加习作的新颖性和独特性。本论文深入剖析了小学语文习作教学现状，提出了在习作教学中培养学生思维品质的策略。
一、以阅读带动写作，开阔学生的写作视野
习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，是对语文教学的综合检验，也是对小学生语文综合学习能力的检验。在习作教学中，我们经常会发现小学生举例相似，作文结构和材料都比较雷同，这样的作文是很难脱颖而出的，由此可见，学生的写作视野是有一些狭隘的。语文教师可以用阅读带动写作，可以从比较简单的读书笔记开始练习，开阔学生的写作视野，学生汲取的知识越多，思维发展也会相对活跃一些，会缓解他们无话可写的状况。例如教师可以定期推薦一些书籍，比如童话、寓言、诗歌等，学生可以选择自己喜欢的书籍，选取书籍中自己最喜欢的文章，写一篇简短的读书笔记。教师要鼓励学生放飞思维，摆脱主角光环的束缚，选择自己喜欢的故事和人物，有的学生选择了描写可爱的七个小矮人，描写了他们乐于助人，帮助白雪公主战胜恶毒的王后，即使身材矮小，也勇敢和巫婆战斗;有的学生模仿泰戈尔的《新月集》，用充满童趣的语言描绘了孩子眼中的月亮，“月亮上一定有小小的一汪清泉，有可爱的兔子和嫦娥，清泉把月光反射到地面，月色像水一样”。教师要及时肯定孩子们这些奇思妙想，这是孩子思维智慧的结晶，教师要引导学生及时记录自己的灵感，把思维火花转化为作文。
二、开展主题写作训练，活跃学生的大脑思维
小学习作教学还是有规律可循的，教师可以结合习作教学内容，开展主题写作训练，可以从习作仿写训练开始，引导学生从优美文章中独辟蹊径，活跃学生的大脑思维。例如教师可以定期开展主题写作训练，定期更换习作训练主题，例如主题为“童年趣味”的习作训练，教师可以带领学生阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》和冰心的《寄小读者》，让学生品味名家名作的韵味，重点品读好词好句，让学生领会这些佳作的辞藻美，让学生消化写作技巧。教师可以引导学生选取自己最喜欢的段落进行仿写，及时消化主题写作训练的技巧。学生模仿鲁迅描写雪地捕鸟的段落，描写了自己夏日捕蝉的趣事，“夏日雨后是捡蝉蜕的最佳时机，运气好的话还可以见到刚褪壳的全身呈橙色的蝉，循着蝉鸣声可以找到蝉的大概位置，用长长的套着网兜的竹竿，伸进树叶深处搅动几下，就可以抓到几只蝉”，学生把自己捕蝉的经过描写得很详细，逻辑也很合理，这就是培养学生思维品质的过程。
三、挖掘生活中的写作素材，鼓励学生发表自己的独到见解
生活才是语文习作教学的宝库，教师可以挖掘生活中的写作素材，引导小学生结合自己有限的生活经验和生活常识，发散自己的思维，发表自己独到的见解。例如，教师在讲解记叙文写作技巧时，可以引导学生联想自己最熟悉的一个人，如果你向别人介绍他，会怎么介绍，教师要一步步引导学生从语言、动作、神态、外貌等角度进行观察，选取最具代表性的事件来凸显人物性格。一位学生这样描写了他的奶奶“奶奶满头银发，走路时常常佝偻着腰，老花镜偶尔会滑落到鼻梁上，爱笑的她一笑就会露出所剩不多的牙齿，是一位典型的小脚老太太。她的双手因为年轻时劳累过度，指关节都很粗大，却一点不影响她干活、做饭，还会缝制漂亮的布艺书包，我的奶奶心灵手巧又可爱”。这位学生从奶奶的神态、动作、性格进行描写，虽然语言平实，却让人感到温暖和接地气，教师鼓励学生从生活中挖掘写作素材，再引导学生运用自己的思维方式进行创作，既可以提升学生习作的质量，也可以锻炼学生的思维品质和文学素养。
总之，小学习作教学要敢于打破常规，教师要以阅读带动写作，开阔学生的写作视野，开展主题写作训练，活跃学生的大脑思维，挖掘生活中的写作素材，鼓励学生发表自己的独到见解，让习作教学与思维品质齐飞，开创出小学语文习作教学的新局面。
参考文献：
[1]郭如莹.小学语文习作教学应注重学生思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（2）：57-59.
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）：48-49.
编辑 鲁翠红