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摘要：学前儿童语言领域极为重要，在促进其社会学发展和智力发展上都有很大的影响。其中绘本作为“儿童阅读的第一本书”，对于幼儿的发展起着必不可少的作用。根据观察发现幼儿在语言讲述能力是可以训练的，但是教师们的教学水平参差不齐，绘本语言教学中存在很多问题。希望提出一些绘本语言教学问题的措施，给幼教从业者及家长提供一个参考。
关键词：绘本活动;幼儿;讲述能力;发展
一、绘本活动在促进幼儿讲述发展中的问题及分析
（一）幼儿园管理中的问题
1.绘本活动少
幼儿园每一天的教学活动都非常丰富，绘本活动基本上是每周一次，是比较缺少的。对幼儿的第一本书——绘本缺少了重视。
2.教师任务繁重且繁琐，无心准备完整的活动
幼儿园的工作是很繁琐的，教师工作压力大，开会、研讨和学习也占用大量时间。
（二）教师活动设计和活动开展中的问题
1.教师开展绘本讲述活动时，与幼儿的眼神、肢体等互动动作少
在观摩中都存在教师盯着绘本故事讲解内容，而没有注重观察幼儿倾听状态的情况。在这个教师讲述的过程中，幼儿会感受到无聊便开始注意力分散，导致接下来活动幼儿们的参与度并不高，导致很多幼儿在重要的讲述环节里没有得到实践和练习。
2.对于幼儿的回答，教师未及时回应或回应表现敷衍
教师对学生的评价是课堂教学中一种普遍的现象。作为评价的主体，教师的评价观念和目的是否正确清晰，能否进行具体清晰准确的评价，这将对幼儿今后的发展产生重大意义。
3.忽视全体幼儿，幼儿讲述时间把握不当
教育要面向每一位幼儿，既要尊重个体差异，又要注重培养每一位幼儿。这对教师的要求非常高，要坚持长期的认真观察才能发现幼儿的特殊性和共性。但很多老师缺自主的观察能力，不了解幼儿发展水平。在開展讲述活动上，教师会频繁的指定相同几位幼儿进行表述，这就没有照顾到其他的幼儿。
4.教师提问表述不清晰，活动过程中容易忽视目标
在教学活动中，教师提问题让幼儿回答是必不可少的环节。教师对于问题的提法是很有讲究的。抓住活动的目标来进行提问，并且把问题表述清晰是十分必要的。
5.绘本选材的随意性
什么样的绘本才是适合开展讲述活动的绘本，老师并不了解，很多时候都是随手拿起便开始讲述，对于活动开展的媒介——绘本，选择太过于随意。
（三）忽视幼儿发展水平差异及家校沟通中的问题
1.幼儿性格内向，不善于表达和表现
幼儿的性格特点会决定他们是否爱主动分享与表达。人的四种气质类型，即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。其中胆汁质和多血质的幼儿好动、活泼、爱表现，所以在讲述活动中，常常能够看到他们的身影。黏液质或者抑郁质的幼儿，他们一般不表露情绪，沉默寡言，基本不会主动参与到讲述活动中。
2.家长忽视对幼儿讲述能力培养方法，与幼儿园认知差异性大
家长希望幼儿园能够给他的孩子带来质的飞跃，如果孩子现在很内向，不爱说话，他希望孩子去到幼儿园后就能取得很明显的发展。其实，对于幼儿讲述能力的培养，不仅仅是幼儿园及幼儿教师的任务，家长也应该重视起来，积极地和教师交流、沟通共同制定方法来对孩子进行督促和提升。并且，幼儿在家长面前是最放松的状态，幼儿的表现水平更加直观。
二、以绘本为载体促进幼儿讲述能力的建议
（一）幼儿园管理上的建议
1.注重绘本开展讲述活动，将品牌提升融入教学，共同发展
绘本对于幼儿各个方面发展都有促进作用。只有真正地促进幼儿的发展，才能成为一个幼儿园的口碑和实力。对于一些很好的教学内容应该积极鼓励，督促教师认真完成教学活动的设计和组织，定期对幼儿教师进行培训，提高教学能力。
2.科学安排教师工作，适当减负，共享资源
幼儿教师职业幸福感对教师工作态度、工作投入、工作绩效，以及幼儿的发展都有重要影响。从工作特征来看，过高的工作要求降低了幼儿教师的职业幸福感;充足的工作资源会提高幼儿教师的职业幸福感，并且在高工作要求和职业幸福感之间起调节作用。
（二）教师活动设计与活动开展的建议
1.教师应与幼儿建立良好的互动关系
与幼儿的互动效果是活动有效性的凭证，幼儿参与互动性越高，说明活动是适合幼儿，满足幼儿兴趣，激发他们的主动性的。
2.增加活动中的师幼互动，提高评价应答水平
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。幼儿是活动中的主体，教师是评价的主体。教师应当关注活动中的每一个幼儿的表现情况，并在幼儿讲述过程中耐心倾听并给予合理的应答和评价。对于幼儿讲述的应答应当给予明确且清晰的回应，而不是笼统的回答“很棒”、“不错”，能够对幼儿的回答进行一个具体行为或者是语句的评价，那么他会继续往他被表扬的地方去发展，这样会促进他的学习品质和讲述能力的提高。教师要在活动前做好充分主备，活动中倾听幼儿回答、观察幼儿行为表现，评价对象要多元化，评价深度要具体化。
3.关注每一位幼儿，合理控制讲述时长
在进行讲述教学活动中，教师要时刻谨记：幼儿是活动的主体，教师应该照顾到每
一名幼儿，并且对于一些平时比较害羞和胆怯的小朋友要进行鼓励和引导。让每一个幼儿都得到讲述能力的提高，获得讲述带来的认同感和快乐。
（三）对幼儿的关注以及做好家园工作的建议
1.教师观察了解幼儿气质类型和语言发展水平，因材施教
对于儿童的气质类型、性格等这些比较稳定的因素，我们是没办法完全改变的，可以把这些稳定因素如气质作为划分依据，深入了解不同类型的儿童所具有的学习品质特点，有利于教师和家长实现“因材施教”。
教师可以制作一个观察记录表或者观察计划，有目的、有计划地去了解幼儿的特点，对于活动的设计也更科学和全面。同时，对于幼儿的气质类型和语言发展水平与班上老师一起讨论，与幼儿家长交流，互相补充了解形成一个对幼儿比较完整的评定，提供更适合的教育。
2.幼儿园加强家园沟通，适当开设家长课堂科普幼儿教育知识
幼儿园围绕的主体除了幼儿，还应该有幼儿的家长。幼儿园要加强家校工作，其中的途径可以是：利用“家长开放日”，了解孩子在家里的表现，这样能和家长一起对孩子进行针对性教育;举办亲子活动，家长和孩子通过体验幼儿园生活，在学习和游戏中，了解幼儿园的教育情况，了解孩子在幼儿园的具体表现。还可以开展幼儿教育课堂，让家长学习更多适合教育幼儿的方法，掌握更加科学的方法，促进幼儿科学成长。
参考文献
[1]曲梦然.绘本阅读背景下幼儿叙事性讲述经验的发展研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]姚云芳.在绘本阅读中促进幼儿语言能力发展[J].新课程研究（下旬刊），2016（10）：117-118.
关键词：绘本活动;幼儿;讲述能力;发展
一、绘本活动在促进幼儿讲述发展中的问题及分析
（一）幼儿园管理中的问题
1.绘本活动少
幼儿园每一天的教学活动都非常丰富，绘本活动基本上是每周一次，是比较缺少的。对幼儿的第一本书——绘本缺少了重视。
2.教师任务繁重且繁琐，无心准备完整的活动
幼儿园的工作是很繁琐的，教师工作压力大，开会、研讨和学习也占用大量时间。
（二）教师活动设计和活动开展中的问题
1.教师开展绘本讲述活动时，与幼儿的眼神、肢体等互动动作少
在观摩中都存在教师盯着绘本故事讲解内容，而没有注重观察幼儿倾听状态的情况。在这个教师讲述的过程中，幼儿会感受到无聊便开始注意力分散，导致接下来活动幼儿们的参与度并不高，导致很多幼儿在重要的讲述环节里没有得到实践和练习。
2.对于幼儿的回答，教师未及时回应或回应表现敷衍
教师对学生的评价是课堂教学中一种普遍的现象。作为评价的主体，教师的评价观念和目的是否正确清晰，能否进行具体清晰准确的评价，这将对幼儿今后的发展产生重大意义。
3.忽视全体幼儿，幼儿讲述时间把握不当
教育要面向每一位幼儿，既要尊重个体差异，又要注重培养每一位幼儿。这对教师的要求非常高，要坚持长期的认真观察才能发现幼儿的特殊性和共性。但很多老师缺自主的观察能力，不了解幼儿发展水平。在開展讲述活动上，教师会频繁的指定相同几位幼儿进行表述，这就没有照顾到其他的幼儿。
4.教师提问表述不清晰，活动过程中容易忽视目标
在教学活动中，教师提问题让幼儿回答是必不可少的环节。教师对于问题的提法是很有讲究的。抓住活动的目标来进行提问，并且把问题表述清晰是十分必要的。
5.绘本选材的随意性
什么样的绘本才是适合开展讲述活动的绘本，老师并不了解，很多时候都是随手拿起便开始讲述，对于活动开展的媒介——绘本，选择太过于随意。
（三）忽视幼儿发展水平差异及家校沟通中的问题
1.幼儿性格内向，不善于表达和表现
幼儿的性格特点会决定他们是否爱主动分享与表达。人的四种气质类型，即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。其中胆汁质和多血质的幼儿好动、活泼、爱表现，所以在讲述活动中，常常能够看到他们的身影。黏液质或者抑郁质的幼儿，他们一般不表露情绪，沉默寡言，基本不会主动参与到讲述活动中。
2.家长忽视对幼儿讲述能力培养方法，与幼儿园认知差异性大
家长希望幼儿园能够给他的孩子带来质的飞跃，如果孩子现在很内向，不爱说话，他希望孩子去到幼儿园后就能取得很明显的发展。其实，对于幼儿讲述能力的培养，不仅仅是幼儿园及幼儿教师的任务，家长也应该重视起来，积极地和教师交流、沟通共同制定方法来对孩子进行督促和提升。并且，幼儿在家长面前是最放松的状态，幼儿的表现水平更加直观。
二、以绘本为载体促进幼儿讲述能力的建议
（一）幼儿园管理上的建议
1.注重绘本开展讲述活动，将品牌提升融入教学，共同发展
绘本对于幼儿各个方面发展都有促进作用。只有真正地促进幼儿的发展，才能成为一个幼儿园的口碑和实力。对于一些很好的教学内容应该积极鼓励，督促教师认真完成教学活动的设计和组织，定期对幼儿教师进行培训，提高教学能力。
2.科学安排教师工作，适当减负，共享资源
幼儿教师职业幸福感对教师工作态度、工作投入、工作绩效，以及幼儿的发展都有重要影响。从工作特征来看，过高的工作要求降低了幼儿教师的职业幸福感;充足的工作资源会提高幼儿教师的职业幸福感，并且在高工作要求和职业幸福感之间起调节作用。
（二）教师活动设计与活动开展的建议
1.教师应与幼儿建立良好的互动关系
与幼儿的互动效果是活动有效性的凭证，幼儿参与互动性越高，说明活动是适合幼儿，满足幼儿兴趣，激发他们的主动性的。
2.增加活动中的师幼互动，提高评价应答水平
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。幼儿是活动中的主体，教师是评价的主体。教师应当关注活动中的每一个幼儿的表现情况，并在幼儿讲述过程中耐心倾听并给予合理的应答和评价。对于幼儿讲述的应答应当给予明确且清晰的回应，而不是笼统的回答“很棒”、“不错”，能够对幼儿的回答进行一个具体行为或者是语句的评价，那么他会继续往他被表扬的地方去发展，这样会促进他的学习品质和讲述能力的提高。教师要在活动前做好充分主备，活动中倾听幼儿回答、观察幼儿行为表现，评价对象要多元化，评价深度要具体化。
3.关注每一位幼儿，合理控制讲述时长
在进行讲述教学活动中，教师要时刻谨记：幼儿是活动的主体，教师应该照顾到每
一名幼儿，并且对于一些平时比较害羞和胆怯的小朋友要进行鼓励和引导。让每一个幼儿都得到讲述能力的提高，获得讲述带来的认同感和快乐。
（三）对幼儿的关注以及做好家园工作的建议
1.教师观察了解幼儿气质类型和语言发展水平，因材施教
对于儿童的气质类型、性格等这些比较稳定的因素，我们是没办法完全改变的，可以把这些稳定因素如气质作为划分依据，深入了解不同类型的儿童所具有的学习品质特点，有利于教师和家长实现“因材施教”。
教师可以制作一个观察记录表或者观察计划，有目的、有计划地去了解幼儿的特点，对于活动的设计也更科学和全面。同时，对于幼儿的气质类型和语言发展水平与班上老师一起讨论，与幼儿家长交流，互相补充了解形成一个对幼儿比较完整的评定，提供更适合的教育。
2.幼儿园加强家园沟通，适当开设家长课堂科普幼儿教育知识
幼儿园围绕的主体除了幼儿，还应该有幼儿的家长。幼儿园要加强家校工作，其中的途径可以是：利用“家长开放日”，了解孩子在家里的表现，这样能和家长一起对孩子进行针对性教育;举办亲子活动，家长和孩子通过体验幼儿园生活，在学习和游戏中，了解幼儿园的教育情况，了解孩子在幼儿园的具体表现。还可以开展幼儿教育课堂，让家长学习更多适合教育幼儿的方法，掌握更加科学的方法，促进幼儿科学成长。
参考文献
[1]曲梦然.绘本阅读背景下幼儿叙事性讲述经验的发展研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]姚云芳.在绘本阅读中促进幼儿语言能力发展[J].新课程研究（下旬刊），2016（10）：117-118.