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摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教师应该要改变教学方式。设置疑问，让学生进行自主探究充分地维护了学生学习的主体地位，有利于培养学生的创新探究能力，使得学生的思维能力得到发展，完全符合新课程标准的要求。教师在教学过程中要注重课堂疑问探究的有效性。因此，本文将主要从小学数学课堂教学的现状、小学数学课堂疑问探究有效性教学的策略这两个方面进行阐述，为提升数学课堂的效果提供合理的参考意见。
关键词：小学数学课堂；有效性分析
设置疑问，并对问题进行探究式数学教学的艺术所在，这种教学方式完全符合现代的教学理念。为了进一步提升小学数学课堂疑问探究结合的有效性，提升数学教学的效率，对其有效性进行分析具有重要的现实意义。
一、小学数学课堂教学的现状
1、小学数学课堂教学方法相对单一。虽然新课程改革已经不断深化，但是，教师在教学的过程中仍然沿用传统的教学方式。教师采用单一的教学方式，对学生进行灌输式教育[1]。学生更多地处于被动听讲的位置，教师讲什么，学生便听什么，教师没有给予学生更多的思考译文以及进行疑问探究的时间。教师课堂教学的手段相对落后，学生之间缺少对话与交流的机会，这极大程度地打击了学生数学学习的兴趣，对于数学的概念学生也只是采用死记硬背的方式。
2、数学课堂气氛沉闷。就目前而已，因为教师大多按照教材内容对数学知识进行相应的讲解，因此，学生数学学习的兴趣也不高。数学课堂整体的气氛都处于相对沉闷的状态，学生缺少数学学习的劲头。很多教师在讲授数学知识时，也没有结合学生的特点，没有采用适当的教学方式引导学生正确学习。教师给予学生思考问题的时间很少，更别谈让学生自主性地对问题进行探究，所以，学生的思维能力得不到发展。
3、数学学科教学未与实际生活相结合。处于小学几段的学生，其思维能力仍以形象思维方式为主，而数学课程属于相对抽象的课程。为了加深学生对知识的理解程度，教师需要将数学教学与学生的生活经验相联系，这样才能促进学生理解知识。但是就目前而言，教师在实际的数学教学过程中没有与学生的实际生活经验相联系，在数学课堂，教师没有创设相应的教学情景，使得学生感受不到学习数学的实际用处。
二、小学数学课堂疑问探究有效性教学的策略
1、设置疑问，给予学生自主探究的时间。针对数学教学课堂所存在的问题，教师想要提升数学教学的有效性，则需要巧妙地设计疑问，并让学生进行探究。在课前准备阶段，教师要对教材内容进行深入地挖掘，创设相应的数学教学情景，在情境讲解会展现的过程中，教师要提出与教材内容相关的教学问题，同时引导学生对疑问进行深入探究。在教学时，教师在提出疑问后，教师要给予学生更多地解决问题的时间，让学生在自主探究学习的过程中发现以及解决问题。因此，教师在数学课堂教学中，首先设置疑问是前提，在提出疑问的情况下，给予学生机会与时间，让学生自主地解决数学问题，通过这样的方式能有效地提升学生数学知识的掌握能力。
例如：在讲解“四则运算”等相关知识时，教师首先要做好充分地备课准备工作，明确教学的主要目标，以及所要达到的实际效果。让学生掌握统一级运算时混合运算的顺序。在课程导入环節，教师可以首先借助多媒体的方式将游乐园的一角的图片展示出来，让学生仔细观察这副图画，并说一说其中所含有的游乐景区总数有多少，这些景区分别是哪些？同学又是如何得到的，然后引入到同一级别的混合运算中来。并让学生根据图片提出几个问题，并且自己去解决，最终教师整合学生的问题，对学生的问题进行相应的评价。
2、提出问题，让学生小组合作共同解决问题。在数学教学过程中，因为有些数学问题具有一定的难度，仅仅依靠学生单独的力量可能无法有效地将数学问题解决。在此情况下，教师在提出问题以后，可以让学生组成结几个小组，共同地解决问题。学生在解决问题的过程中可以询问教师的意见，教师要进行合理引导。通过教师与学生间互动，学生之间共同合作的方式，有利于促进学生将问题有效的解决，与此同时，还能有效地培养学生的团队协作以及自主探究能力。这一环节中，学困生回答问题，中等生补充问题，优等生进行问题总结与评价，通过合理的分工，使得学生能够自主地思考问题，不断地提升学生回答辨析的能力。
例如：在讲解“长方体面积的计算”这一内容时，为了加深学生对面积计算知识的理解，提升学生实际应用数学知识的能力。教师可以提一个与本内容相关的问题，如：同学们知道我们学校的操场有多大吗？通过这样的方式引起学生探究的兴趣，让学生小组合作区操场测量。让学生在实际测量与探究中充分掌握面积求解的相关计算。
3、对数学问题进行拓展，发展学生思维。在这一环节中，教师是在对数学教学知识进行回顾的过程中再次设置疑问，让学生对问题的探究得到了延续[2]。教师在这一过程中可以提出更加具有个性化以及有价值的问题，教师要有效地进行数学知识点拓展。让学生运用所学过的知识点去解决新的问题。通过这样的方式使得学生的思维能力得到发展。例如：在讲解“统计图”这一内容时，教师为了提升学生的自主探究能力，使得学生对统计学知识的了解程度加深。教师可以让学生对自家每月的电费做一个调查，并根据调查的结果做条形、扇形以及折线统计图。通过这种实践探究的方式将爱深学生对知识的理解。
三、结语
综上所述，教师开展数学教学活动时，教师要重视数学疑问以及探究的有效性。教师在设置问题的过程中要结合学生实际情况，在此情况下提出问题。同时教师要给予学生充分的时间解决问题，可以采用小组合作的方式共同对问题进行探究。最后，教师在巩固数学知识时，需要进一步对数学知识进行拓展，与学生的生活经验相联系，让学生在实践探究的过程中感受到数学学习的实用性，提升学生数学知识应用的能力。最终促使小学数学教学效率提升。
参考文献
[1] 宋彦红.“三疑三探”教学模式探讨[J].现代交际，2015，56（08）：89-93.
[2] 郭丽.小学数学课堂疑、探结合的有效性[J].教育，2015，89（08）：66-73.
关键词：小学数学课堂；有效性分析
设置疑问，并对问题进行探究式数学教学的艺术所在，这种教学方式完全符合现代的教学理念。为了进一步提升小学数学课堂疑问探究结合的有效性，提升数学教学的效率，对其有效性进行分析具有重要的现实意义。
一、小学数学课堂教学的现状
1、小学数学课堂教学方法相对单一。虽然新课程改革已经不断深化，但是，教师在教学的过程中仍然沿用传统的教学方式。教师采用单一的教学方式，对学生进行灌输式教育[1]。学生更多地处于被动听讲的位置，教师讲什么，学生便听什么，教师没有给予学生更多的思考译文以及进行疑问探究的时间。教师课堂教学的手段相对落后，学生之间缺少对话与交流的机会，这极大程度地打击了学生数学学习的兴趣，对于数学的概念学生也只是采用死记硬背的方式。
2、数学课堂气氛沉闷。就目前而已，因为教师大多按照教材内容对数学知识进行相应的讲解，因此，学生数学学习的兴趣也不高。数学课堂整体的气氛都处于相对沉闷的状态，学生缺少数学学习的劲头。很多教师在讲授数学知识时，也没有结合学生的特点，没有采用适当的教学方式引导学生正确学习。教师给予学生思考问题的时间很少，更别谈让学生自主性地对问题进行探究，所以，学生的思维能力得不到发展。
3、数学学科教学未与实际生活相结合。处于小学几段的学生，其思维能力仍以形象思维方式为主，而数学课程属于相对抽象的课程。为了加深学生对知识的理解程度，教师需要将数学教学与学生的生活经验相联系，这样才能促进学生理解知识。但是就目前而言，教师在实际的数学教学过程中没有与学生的实际生活经验相联系，在数学课堂，教师没有创设相应的教学情景，使得学生感受不到学习数学的实际用处。
二、小学数学课堂疑问探究有效性教学的策略
1、设置疑问，给予学生自主探究的时间。针对数学教学课堂所存在的问题，教师想要提升数学教学的有效性，则需要巧妙地设计疑问，并让学生进行探究。在课前准备阶段，教师要对教材内容进行深入地挖掘，创设相应的数学教学情景，在情境讲解会展现的过程中，教师要提出与教材内容相关的教学问题，同时引导学生对疑问进行深入探究。在教学时，教师在提出疑问后，教师要给予学生更多地解决问题的时间，让学生在自主探究学习的过程中发现以及解决问题。因此，教师在数学课堂教学中，首先设置疑问是前提，在提出疑问的情况下，给予学生机会与时间，让学生自主地解决数学问题，通过这样的方式能有效地提升学生数学知识的掌握能力。
例如：在讲解“四则运算”等相关知识时，教师首先要做好充分地备课准备工作，明确教学的主要目标，以及所要达到的实际效果。让学生掌握统一级运算时混合运算的顺序。在课程导入环節，教师可以首先借助多媒体的方式将游乐园的一角的图片展示出来，让学生仔细观察这副图画，并说一说其中所含有的游乐景区总数有多少，这些景区分别是哪些？同学又是如何得到的，然后引入到同一级别的混合运算中来。并让学生根据图片提出几个问题，并且自己去解决，最终教师整合学生的问题，对学生的问题进行相应的评价。
2、提出问题，让学生小组合作共同解决问题。在数学教学过程中，因为有些数学问题具有一定的难度，仅仅依靠学生单独的力量可能无法有效地将数学问题解决。在此情况下，教师在提出问题以后，可以让学生组成结几个小组，共同地解决问题。学生在解决问题的过程中可以询问教师的意见，教师要进行合理引导。通过教师与学生间互动，学生之间共同合作的方式，有利于促进学生将问题有效的解决，与此同时，还能有效地培养学生的团队协作以及自主探究能力。这一环节中，学困生回答问题，中等生补充问题，优等生进行问题总结与评价，通过合理的分工，使得学生能够自主地思考问题，不断地提升学生回答辨析的能力。
例如：在讲解“长方体面积的计算”这一内容时，为了加深学生对面积计算知识的理解，提升学生实际应用数学知识的能力。教师可以提一个与本内容相关的问题，如：同学们知道我们学校的操场有多大吗？通过这样的方式引起学生探究的兴趣，让学生小组合作区操场测量。让学生在实际测量与探究中充分掌握面积求解的相关计算。
3、对数学问题进行拓展，发展学生思维。在这一环节中，教师是在对数学教学知识进行回顾的过程中再次设置疑问，让学生对问题的探究得到了延续[2]。教师在这一过程中可以提出更加具有个性化以及有价值的问题，教师要有效地进行数学知识点拓展。让学生运用所学过的知识点去解决新的问题。通过这样的方式使得学生的思维能力得到发展。例如：在讲解“统计图”这一内容时，教师为了提升学生的自主探究能力，使得学生对统计学知识的了解程度加深。教师可以让学生对自家每月的电费做一个调查，并根据调查的结果做条形、扇形以及折线统计图。通过这种实践探究的方式将爱深学生对知识的理解。
三、结语
综上所述，教师开展数学教学活动时，教师要重视数学疑问以及探究的有效性。教师在设置问题的过程中要结合学生实际情况，在此情况下提出问题。同时教师要给予学生充分的时间解决问题，可以采用小组合作的方式共同对问题进行探究。最后，教师在巩固数学知识时，需要进一步对数学知识进行拓展，与学生的生活经验相联系，让学生在实践探究的过程中感受到数学学习的实用性，提升学生数学知识应用的能力。最终促使小学数学教学效率提升。
参考文献
[1] 宋彦红.“三疑三探”教学模式探讨[J].现代交际，2015，56（08）：89-93.
[2] 郭丽.小学数学课堂疑、探结合的有效性[J].教育，2015，89（08）：66-73.