什么是“阅读自然”？即：让幼儿到自然中去，丰富自己的经历，用眼睛看自然、用手触摸自然、用身体亲近自然，感受自然和人类的密切关系；让幼儿用语言、图画、制作、艺术表演等多种方式，表达自己在自然中的发现和感受，并与别人分享；引导幼儿欣赏人类关于自然的经典图书、图片、影像资料等，学会学习并享受学习的快乐；在活动中体现整合的意识，是不同领域内容的整合，也是学习方法的整合。
　　在“阅读自然”的方式中，我们把“阅读”当作一个过程，即通过阅读获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。因此我们从幼儿园实践研究出发，尝试为幼儿搭建一个“阅读自然”的平台， 用“阅读自然”的方式为教师提供支持幼儿探究的策略，引领幼儿的探究活动，打开幼儿的探究空间，让“阅读自然”成为一种行动。

一、幼儿在“阅读自然”不仅是感官的参与，更要支持探究过程中的情感参与

　　培养幼儿热爱大自然的情感，是培养幼儿与自然相处并进行探究学习的要素之一。教师在学习过程中要更加关注良好情感的参与，时时发现幼儿的感受，并加以积极引导。
　　1.顺应幼儿的天性，鼓励幼儿亲近自然
　　有趣的问题能引导幼儿不断生发探索性的活动。比如：当教师发现幼儿在操场上关注一群蚂蚁的活动，并对蚂蚁的生活产生了浓厚的兴趣，就为幼儿提供一个观察蚂蚁的场景。幼儿每天看蚂蚁的样子、观察蚂蚁的活动、询问蚂蚁爱吃什么、蚂蚁住在哪里等等，这是幼儿的需要，也是探究活动的开始。
　　2.尊重幼儿的愿望，激发良好情感
　　在一系列的探索活动中，教师把关注点放在引导幼儿关心爱护蚂蚁的情感，并记录下各自的爱心活动。比如，发现蚂蚁出现了困难，用小树枝去帮助它；看到蚂蚁搬着很重的食物时，有帮助蚂蚁搬重东西的愿望；看见蚂蚁过不去小水塘时，用树叶帮助它，等等。这些有趣的做法和想法就是大自然赋予幼儿的良好情感，既是他们热爱自然的具体体现，也是幼儿成为健康自然人的目标。

二、“阅读自然”强调多种表达方式，在活动中满足幼儿表达的需要

　　有趣的探究活动往往能激发幼儿表达的愿望。幼儿是自然的一员，他们在学习的过程中会观察、了解周边的环境，并自然而然地生发出绘画、拍摄等一系列活动。教师可抓住契机，为幼儿提供相关的阅读资源，如与探索主题相关的图画书、科学图书以及相关的图片和影像，促进和满足幼儿的兴趣和表达的需要。
　　1.观察幼儿的学习过程，主动为幼儿提供想象的机会
　　幼儿在探索的过程中，他们的自发性学习就随之发生了。例如，大班幼儿要换牙了，这对幼儿来说既紧张又兴奋，而且充满了好奇。教师便顺应幼儿的内在需要，引导幼儿学会如何去保护自己的牙齿。幼儿从图书馆和图书角中寻找相关的绘本读物，发现绘本《牙齿大街的新鲜事》非常有趣，引发了自发学习的愿望，时常会拿着书在一起讨论。教师抓住这样的机会，继续拓展幼儿的学习空间，有意识地引导幼儿去发现绘本和生活的关系，把学习活动从自己扩展到周围的环境。
　　2.在幼儿的生成学习中，鼓励他们学习自主解决问题
　　探究活动能够提供幼儿更多的机会学习与他人一起相处，并生成设计活动。幼儿几个人一组，在设计图上构画自己理想的大街。在合作完成作品的过程中，每个人既表达了自己对作品的构想，又能发现别人的独到之处，学会从不同的角度去分析和观察，学会用绘画、符号来表达，培养了自己的观察力、想象力和思维能力，提升了幼儿与同伴、与成人的交往能力和协调能力。

三、“阅读自然”要聚焦周边环境，挖掘生活资源，引导幼儿深入探究

　　对于学习经验初浅的幼儿来说，为他们提供幼儿园之外更广泛的学习环境是格外重要的。当幼儿对环境有一定的熟悉度时，更容易表现出好奇心，并生发出想探究的问题。我们将自然探究活动的焦点集中在附近的社区，分析社区周边资源，充实和延伸幼儿园的自然环境，打开通往小区的大门，带幼儿走进社区，引发幼儿的学习兴趣，并进一步引导幼儿的深度探索。
　　1.共享社区自然环境，利用周边的环境丰富教育资源
　　幼儿走进社区，便有了更大的探究空间。在我们开展的“跟着地图去探宝”的活动中，幼儿通过了解熟悉社区，观察周边环境，记录社区场景，画出了社区的示意图。他们带着这份地图去寻找自己曾探究过的银杏树，并为银杏树寻找了很多的伙伴，进行了更丰富的探索活动，丰富和拓展了对银杏树的了解。
　　2.探究活动，激发幼儿深度的学习意识
　　在这一活动中，我们把幼儿园的自然资源和社区的资源进行了链接，在看图寻宝的过程中发展了幼儿更多的能力，比如学会看图，学会用符号表达含义，能够按照图去辨别方位，找到自己想去的地方。

四、“阅读自然”要整合可利用的资源，寻找合作伙伴

　　在幼儿园的课程实施过程中，我们充分发挥家长的支持和参与作用。家长们有愿望参与幼儿的探究活动，教师给予相应指导和引领，在不增加家长负担的情况下，最大化地提升家长的教育参与度。
　　1.以幼儿对活动的兴趣引起家长参与的兴趣
　　我们基于家长希望了解幼儿在园活动的心理，与家长分享幼儿近期关心的问题、正在进行的学习活动等，利用恰当的机会让他们也参与进来，了解幼儿的兴趣并同幼儿一起探索，感受幼儿园课程的意义。比如：园里饲养了幼儿喜欢的小仓鼠，他们还为仓鼠起了好听的名字。可是大家遇到一个问题——到了周末仓鼠没人照顾，有人提议把仓鼠带回家，于是小倉鼠便开始了家庭旅行。这场旅行让很多的幼儿对仓鼠有了更细致的观察，并与仓鼠建立了情感，也让我们看到了每个家庭的关心、耐心和爱心。
　　2.由家长的参与引发我们对引入不同群体参与的思考
　　与幼儿一起探索，把成人变成幼儿共同的学习者，如此一来，探究活动就会变成大家共同讨论的话题，为幼儿的成长提供了更多的机会。在幼儿探究自然的过程中，我园还通过亲子旅行、爸爸今天当老师、走进社区场所等活动，邀请专家、家长、社区专业人员等参与引入更多的“资源老师”，拓展幼儿的探索活动。将“阅读自然”的方式渗透在幼儿探索活动的各个环节，教师要抓住机会，关注幼儿的需要和兴趣，引导他们进行持续的、较为深入的探究活动，让幼儿更加深入地探索他们周围环境中值得注意的事物和现象，从而获得新的经验和更全面的发展。
　　（责任编辑：张 琳）