论文部分内容阅读
古人云“学贵有疑”、“学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于动脑的表现。质疑中蕴含着创新的萌芽。《语文课程标准》在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培养学生的自主学习意识，自主学习能力，以及自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。因此，我们在教学过程中应十分重视学生质疑的能力培养，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想，敢疑，敢问，发挥创新的潜能，使其真正成为学习的主人。
一、鼓励学生大胆质疑
小学生天真活泼，好奇心强，眼前的一切对他们来说都有无穷无尽的疑问，爱提问题是儿童的天性。但随后因成人过多的告知、规范和干预，消蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气，课堂上也因不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。这时，我们应想些办法鼓励学生开动脑筋，一见有敢于发言的给予大大表扬甚至奖给小礼品，小学生好胜心强，再通过比一比，赛一赛的形式将质疑精神进行到底。
再来，创造一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融。积极的情感因素能激发学生学习的动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息。另外，营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够的时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。这样激疑促思的同时，又能培养他们的创新精神。
二、引导学生如何质疑
1.在预习中质疑
在学每一篇课文之前，我总要让学生进行预习，学生在预习中定会遇到一些困难，产生一些疑惑。我就要求学生把在阅读中遇到的不懂的、有疑惑的地方用“——？”表示出来，在书上留下思考的轨迹。如《詹天佑》一文，在预习后，学生通过学习小组讨论，提出了许多问题：詹天佑是在什么情况下接受修筑铁路？这么艰巨的工程他为什么敢接受？外国人为什么要阻挠我们自己国家的人修筑铁路？詹天佑在修筑铁路时会遇到什么问题，又是怎么克服的等。这些问题经小组整理，都与中心有关，讲读时让学生带着自己提出的问题，边读、边思、边议。这样，学生能准确得把握中心，加深对课文的理解。从而培养独立阅读的能力。
2.围绕课题进行质疑
课题是文章的眼睛，在文章中起“画龙点晴”的作用，所以在初学课文时，可以从课题入手，让学生围绕课题来提问。如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎为什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之间发生了什么事？”《雪地里的小家》：“为什么讲这些小动物是‘雪地里的小画家？’”《桥》为什么文章以桥为题呢？”从课题入手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文。
3.抓重点句质疑
重点句子在文章中对表达中心，突出中心起了重要作用。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文因此，在教学中，引导学生从重点句子入手，看看：这句话是什么意思？弄懂了没有，文中为什么要这么写？从而引起思考，提出问题。：如第三册《小马过河》有一句话“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”如第三册《美丽的公鸡》有一句话：“美不美不能光看外表，得看能不能帮助人们做事。”可以启发学生从这些话语中提出不理解的问题。
4.根据课后思考与练习质疑
课后的思考练习题，具体体现了文章的思路、训练、重点、难点和个性特点，是围绕重点展开的基本功综合训练。教师要教给学生从这些地方找问题。久而久之，学生便会通过这些问题掌握怎样去分析课文、理解课文。
5.抓住课文的结尾处质疑
如《三个儿子》一文，课文结尾写到：我只看见一个儿子。“为什么明明是三个儿子，老爷爷却说是只看见一个儿子呢？”还有教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《穷人》这篇课文结尾写道：“‘你瞧，他们就在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”可以让学生从此处来提问题，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。
三、学会释疑
学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？
1.反复诵读，自然释疑
质疑是求知的钥匙，释疑则是求知的目的.当学生抓住课文内容提出问题之后该怎么办？这时我们应该采取把问题“还”给学生的方法，把学生提出的问题作为一个突破口，反复研读课文，从中寻找答案，或者在老师的引导下得出答案。如，在《称象》一课中，学生提出其中的这样几个问题：这头象是谁送给他的？是谁称出了大象的重量？曹冲为什么会想到用船称象这一办法？前两个问题读书后就能解答，而后一个问题则需要老师的帮助和诱导了。
2.集体讨论，相互释疑
对于一些难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织讨论交流解决。如《圆明园的毁灭》，课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？解疑时，我让学生分小组讨论，大家你一言我一语，必要时还可以争论，人人动脑思考，不断完善其问题的答案。这样做，使每一个学生的思维都得到了充分的发展，释疑的同时，让学生体验做学习的主人的成就感。
让学生学会质疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力，让学生真正学有所获。
一、鼓励学生大胆质疑
小学生天真活泼，好奇心强，眼前的一切对他们来说都有无穷无尽的疑问，爱提问题是儿童的天性。但随后因成人过多的告知、规范和干预，消蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气，课堂上也因不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。这时，我们应想些办法鼓励学生开动脑筋，一见有敢于发言的给予大大表扬甚至奖给小礼品，小学生好胜心强，再通过比一比，赛一赛的形式将质疑精神进行到底。
再来，创造一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融。积极的情感因素能激发学生学习的动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息。另外，营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够的时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。这样激疑促思的同时，又能培养他们的创新精神。
二、引导学生如何质疑
1.在预习中质疑
在学每一篇课文之前，我总要让学生进行预习，学生在预习中定会遇到一些困难，产生一些疑惑。我就要求学生把在阅读中遇到的不懂的、有疑惑的地方用“——？”表示出来，在书上留下思考的轨迹。如《詹天佑》一文，在预习后，学生通过学习小组讨论，提出了许多问题：詹天佑是在什么情况下接受修筑铁路？这么艰巨的工程他为什么敢接受？外国人为什么要阻挠我们自己国家的人修筑铁路？詹天佑在修筑铁路时会遇到什么问题，又是怎么克服的等。这些问题经小组整理，都与中心有关，讲读时让学生带着自己提出的问题，边读、边思、边议。这样，学生能准确得把握中心，加深对课文的理解。从而培养独立阅读的能力。
2.围绕课题进行质疑
课题是文章的眼睛，在文章中起“画龙点晴”的作用，所以在初学课文时，可以从课题入手，让学生围绕课题来提问。如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎为什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之间发生了什么事？”《雪地里的小家》：“为什么讲这些小动物是‘雪地里的小画家？’”《桥》为什么文章以桥为题呢？”从课题入手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文。
3.抓重点句质疑
重点句子在文章中对表达中心，突出中心起了重要作用。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文因此，在教学中，引导学生从重点句子入手，看看：这句话是什么意思？弄懂了没有，文中为什么要这么写？从而引起思考，提出问题。：如第三册《小马过河》有一句话“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”如第三册《美丽的公鸡》有一句话：“美不美不能光看外表，得看能不能帮助人们做事。”可以启发学生从这些话语中提出不理解的问题。
4.根据课后思考与练习质疑
课后的思考练习题，具体体现了文章的思路、训练、重点、难点和个性特点，是围绕重点展开的基本功综合训练。教师要教给学生从这些地方找问题。久而久之，学生便会通过这些问题掌握怎样去分析课文、理解课文。
5.抓住课文的结尾处质疑
如《三个儿子》一文，课文结尾写到：我只看见一个儿子。“为什么明明是三个儿子，老爷爷却说是只看见一个儿子呢？”还有教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《穷人》这篇课文结尾写道：“‘你瞧，他们就在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”可以让学生从此处来提问题，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。
三、学会释疑
学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？
1.反复诵读，自然释疑
质疑是求知的钥匙，释疑则是求知的目的.当学生抓住课文内容提出问题之后该怎么办？这时我们应该采取把问题“还”给学生的方法，把学生提出的问题作为一个突破口，反复研读课文，从中寻找答案，或者在老师的引导下得出答案。如，在《称象》一课中，学生提出其中的这样几个问题：这头象是谁送给他的？是谁称出了大象的重量？曹冲为什么会想到用船称象这一办法？前两个问题读书后就能解答，而后一个问题则需要老师的帮助和诱导了。
2.集体讨论，相互释疑
对于一些难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织讨论交流解决。如《圆明园的毁灭》，课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？解疑时，我让学生分小组讨论，大家你一言我一语，必要时还可以争论，人人动脑思考，不断完善其问题的答案。这样做，使每一个学生的思维都得到了充分的发展，释疑的同时，让学生体验做学习的主人的成就感。
让学生学会质疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力，让学生真正学有所获。