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摘要：高中生学习数学知识本身就比较困难，而凭借学生的数学基础水平或者思维能力，可能很难独立将问题的答案解答出来，慢慢的，学生也从“学数学比较吃力”的状态逐渐退化成了“学困生”。当然，长期的教育教学工作中，笔者也总结出，高中阶段的学困生成因并非只有这一点，本文将围绕高中数学学困生的产生原因展开系统分析，希望可以给相关教育工作者带来一些启发。
关键词：高中数学;学困生;成因分析
前言
对于高中阶段的很多学生来说，数学是一门具有超高难度的学科，学习的过程中，总是会遇到各种各样的问题，学习过程中的很多因素造就了如今的数学学困生，本文对这些成因进行分析。
一、造就数学学困生的学科内部原因
导致高中阶段学生学不会数学，最终沦为学困生的因素，其实是多种多样的。首先，我们必须承认，一直以来，数学都是教育教学工作中的一门重点学科，尤其是在高中阶段，整体的知识难度加大，学生需要掌握的知识量也在增多，一般程度的学生是很难完全把握数学知识的框架的。所以学习的过程中，势必会出现部分学生能够学好，而更大一部分学生无法完全跟紧教育教学节奏的情况，而导致学困生产生的学科内部原因大致可以分为以下几个方面。
首先是学科本身包含的内容过多过杂，高中阶段教学的数学知识本身就是非常复杂的，一般的高中学校为了给学生留出更多的复习时间，会选择在高一，高二阶段就将所有的数学知识都教学完成。也就是说，学生也有两年的时间，学三年的知识，这势必会导致一些学习过程中的问题。比如为了赶进度，教师会加快教学的节奏，原本两节课才能够讲完的知识，教师可能会压缩到一节课，就将知识点串讲完毕。或者经验丰富的教师会用更多的时间去讲解知识，而压缩课后练习的时间，每天都有新的内容要吸收，而学生又很难挤出时间应付课后练习题，这种背景下开展起来的数学教学工作当然是非常仓促，而且难以保证部分学生的学习效果的。不过，随着新课改的深入推进，近几年来，这种教学现状已经发生了改变，虽然教师的教学方法在向着科学化、完善化的趋势走，可是数学知识本身的难度，对于高中生而言，依然是学习过程中的一个难题。
例如：双曲线的有关知识在整个高中阶段都是一个大难点，如果给高中阶段的双曲线问题赋予一个等级，那么，从1到10级，双曲线问题肯定处于9到10级的层次，也就是说，这部分知识是整个高中阶段最难的知识之一。而学生的理解能力和逻辑思维显然还不足以完成这种难度数学知识的学习，所以不管教师怎样讲解学生的学习过程，必然是痛苦且吃力的。当然，不只是双曲线，这部分知识高中阶段，几乎每一个考点都可以延伸出更具难度的考察方式，所以如果想在高中数学里设置难题，是非常简单的事情。也正因如此，学生见到的难题太多，数学的学习信心越来越小，数学成绩自然很难提升，学困生也就由此产生了。
二、造就数学学困生的学生自身原因
高中阶段的数学知识固然有其自身的难度，但是高考的考察形式以及当前教育教学背景下，学生接触到的命题特点几乎都遵循这721的模式，基础题型和比较简单的题占了整张试卷的70%，学生平时练习最多的也是70%的简单题和20%的偏难题。日常教学数学知识的过程中，教师会有意识的删减部分特别难的拔高题，所以学不会既有数学知识本身的责任，也有学生自身的问题。在日常教育教学工作开展过程中，笔者就发现，班级很多学困生身上存在一些学习方面的共同弊病。
例如：学困生大都没有养成良好的学习习惯，虽然数学是一门极其考验理科思维和逻辑思维的学科，但是如果见的题目多了，学生的发散思维，也能够在某种程度上被培养出来。然而，笔者班级中的学困生几乎没有人有定期整理错题的学习习惯，平时遇到不会的题，学生会看一眼答案。当下或许已经明白了这道数学题的解答方式，但是几天之后重新翻看的时候，学生会发现自己好像还是把正确的解题方法忘记了。而笔者班级中，但凡成绩较好或者数学学习，能够跟上教学节奏的同学，平时都有定期整理错题的学习习惯。除此之外，学困生在上课的听课状态以及课后复习方面的学习习惯都不够出色，比如很多学生上课的时候喜欢走神，课后复习的时候还没有开始思考，就已经翻起了答案，这些都会在很大程度上让学生的学习变成无效学习。而学困生原本对数学学科就没有什么兴趣，如果仅剩的学习时间还是无效学习，那么学困生的转化就会异常困难，学困生也会一直保持当下的学习状态。
三、造就数学学困生的客观外部原因
数学学习困难，无疑给那些数学上的学困生带来了极大的影响，如果不能及时提高高中阶段的数学成绩，将会极大地影响他们的身心等方面的全面发展，将会严重阻碍他们的学业水平的提高与进步。当然，外部因素也是影响学困生产生的一个重要原因，虽然在课堂之上，教师的教学过程是针对全体学生的，但是在利用课下时间这方面，学困生和其他学生还是存在一定的差距的。
例如：下课以后，班里的其他同学都利用自由活动的时间找他人请教一下自己不会的习题，而学困生身边往往没有擅长解答数学问题的人，而且学困生碍于自己的情面可能会不好意思向他人请教数学问题，所以，即便学困生有一颗学习的心，知道应该如何提升自己的数学成绩，受到外部环境的干扰，学困生可能还是无法按照理想化的学习进度去安排自己的学习过程。另外，家庭的影响也是不可小觑的，有些学生回到家以后，在父母的督促下，第一时间就知道翻开书本复习一下白天学习过的数学知识，而学困生往往没有这样的外部监督。笔者在教学观察的过程中就发现，很多孩子回家以后不会被父母催促着学习，这种过于宽松的外部环境，也会导致教育教学发挥不出原有的效果。所以，学生是否拥有一个完整的学习环境，外部因素会不会促进学困生的学习，也是影响学困生转化的重要根源。
总结
数学学习困难，会严重阻碍高中生的学业水平的提高与进步。很多学困生表现为不愿意看书，不會做题，畏难情绪较为严重，一看见数学就厌烦，进而陷入了恶性循环，把握学困生产生的原因是很有必要的。
参考文献
[1]马玉平.学困生成因及对策浅析[J].青海教育，2021（Z2）：49.
[2]王旭升.高中学困生成因分析及转化策略[J].西部素质教育，2017，3（09）： 164.
关键词：高中数学;学困生;成因分析
前言
对于高中阶段的很多学生来说，数学是一门具有超高难度的学科，学习的过程中，总是会遇到各种各样的问题，学习过程中的很多因素造就了如今的数学学困生，本文对这些成因进行分析。
一、造就数学学困生的学科内部原因
导致高中阶段学生学不会数学，最终沦为学困生的因素，其实是多种多样的。首先，我们必须承认，一直以来，数学都是教育教学工作中的一门重点学科，尤其是在高中阶段，整体的知识难度加大，学生需要掌握的知识量也在增多，一般程度的学生是很难完全把握数学知识的框架的。所以学习的过程中，势必会出现部分学生能够学好，而更大一部分学生无法完全跟紧教育教学节奏的情况，而导致学困生产生的学科内部原因大致可以分为以下几个方面。
首先是学科本身包含的内容过多过杂，高中阶段教学的数学知识本身就是非常复杂的，一般的高中学校为了给学生留出更多的复习时间，会选择在高一，高二阶段就将所有的数学知识都教学完成。也就是说，学生也有两年的时间，学三年的知识，这势必会导致一些学习过程中的问题。比如为了赶进度，教师会加快教学的节奏，原本两节课才能够讲完的知识，教师可能会压缩到一节课，就将知识点串讲完毕。或者经验丰富的教师会用更多的时间去讲解知识，而压缩课后练习的时间，每天都有新的内容要吸收，而学生又很难挤出时间应付课后练习题，这种背景下开展起来的数学教学工作当然是非常仓促，而且难以保证部分学生的学习效果的。不过，随着新课改的深入推进，近几年来，这种教学现状已经发生了改变，虽然教师的教学方法在向着科学化、完善化的趋势走，可是数学知识本身的难度，对于高中生而言，依然是学习过程中的一个难题。
例如：双曲线的有关知识在整个高中阶段都是一个大难点，如果给高中阶段的双曲线问题赋予一个等级，那么，从1到10级，双曲线问题肯定处于9到10级的层次，也就是说，这部分知识是整个高中阶段最难的知识之一。而学生的理解能力和逻辑思维显然还不足以完成这种难度数学知识的学习，所以不管教师怎样讲解学生的学习过程，必然是痛苦且吃力的。当然，不只是双曲线，这部分知识高中阶段，几乎每一个考点都可以延伸出更具难度的考察方式，所以如果想在高中数学里设置难题，是非常简单的事情。也正因如此，学生见到的难题太多，数学的学习信心越来越小，数学成绩自然很难提升，学困生也就由此产生了。
二、造就数学学困生的学生自身原因
高中阶段的数学知识固然有其自身的难度，但是高考的考察形式以及当前教育教学背景下，学生接触到的命题特点几乎都遵循这721的模式，基础题型和比较简单的题占了整张试卷的70%，学生平时练习最多的也是70%的简单题和20%的偏难题。日常教学数学知识的过程中，教师会有意识的删减部分特别难的拔高题，所以学不会既有数学知识本身的责任，也有学生自身的问题。在日常教育教学工作开展过程中，笔者就发现，班级很多学困生身上存在一些学习方面的共同弊病。
例如：学困生大都没有养成良好的学习习惯，虽然数学是一门极其考验理科思维和逻辑思维的学科，但是如果见的题目多了，学生的发散思维，也能够在某种程度上被培养出来。然而，笔者班级中的学困生几乎没有人有定期整理错题的学习习惯，平时遇到不会的题，学生会看一眼答案。当下或许已经明白了这道数学题的解答方式，但是几天之后重新翻看的时候，学生会发现自己好像还是把正确的解题方法忘记了。而笔者班级中，但凡成绩较好或者数学学习，能够跟上教学节奏的同学，平时都有定期整理错题的学习习惯。除此之外，学困生在上课的听课状态以及课后复习方面的学习习惯都不够出色，比如很多学生上课的时候喜欢走神，课后复习的时候还没有开始思考，就已经翻起了答案，这些都会在很大程度上让学生的学习变成无效学习。而学困生原本对数学学科就没有什么兴趣，如果仅剩的学习时间还是无效学习，那么学困生的转化就会异常困难，学困生也会一直保持当下的学习状态。
三、造就数学学困生的客观外部原因
数学学习困难，无疑给那些数学上的学困生带来了极大的影响，如果不能及时提高高中阶段的数学成绩，将会极大地影响他们的身心等方面的全面发展，将会严重阻碍他们的学业水平的提高与进步。当然，外部因素也是影响学困生产生的一个重要原因，虽然在课堂之上，教师的教学过程是针对全体学生的，但是在利用课下时间这方面，学困生和其他学生还是存在一定的差距的。
例如：下课以后，班里的其他同学都利用自由活动的时间找他人请教一下自己不会的习题，而学困生身边往往没有擅长解答数学问题的人，而且学困生碍于自己的情面可能会不好意思向他人请教数学问题，所以，即便学困生有一颗学习的心，知道应该如何提升自己的数学成绩，受到外部环境的干扰，学困生可能还是无法按照理想化的学习进度去安排自己的学习过程。另外，家庭的影响也是不可小觑的，有些学生回到家以后，在父母的督促下，第一时间就知道翻开书本复习一下白天学习过的数学知识，而学困生往往没有这样的外部监督。笔者在教学观察的过程中就发现，很多孩子回家以后不会被父母催促着学习，这种过于宽松的外部环境，也会导致教育教学发挥不出原有的效果。所以，学生是否拥有一个完整的学习环境，外部因素会不会促进学困生的学习，也是影响学困生转化的重要根源。
总结
数学学习困难，会严重阻碍高中生的学业水平的提高与进步。很多学困生表现为不愿意看书，不會做题，畏难情绪较为严重，一看见数学就厌烦，进而陷入了恶性循环，把握学困生产生的原因是很有必要的。
参考文献
[1]马玉平.学困生成因及对策浅析[J].青海教育，2021（Z2）：49.
[2]王旭升.高中学困生成因分析及转化策略[J].西部素质教育，2017，3（09）： 164.