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现在的教师，挑战与压力并存。一方面，课程改革需要重新学习，重新定位。另一方面，科技的发展，使学生获取知识的途径越来越丰富，师不如生的情况也时有发生。所以教师必须不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习，和学生学习。体验学习的过程，促进自身的成长。
一、让学生和自己一起备课
我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，提出想法。
1.给学生以知情权、参与权。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有分量的教案，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿，个体所为。在教案的编制上，为师者要给学生尽可能多的参与权，使其知情，让其修订。
2.将发言权交还学生，边教边改，边改边创。事实上，名师的高明之处就在于在教学情境中善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
3.让学生拥有教案编撰权。以学生的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心弱化，学生主体意识加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。
二、和学生一起探究学习
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；调查研究，分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。教师应与学生一起探究学习，具体应该做到以下几方面：
1.指导学生选择探究课题。探究性课题的内容是广泛的，课题的形式多种多样。教师要因地制宜，多渠道发掘资源，适时将课题延伸到课堂教学外，触及到学生学习和生活的方方面面。在具体的选题过程中，应坚持兴趣原则，要注意把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及生活环境，从中发现需要探究和解决的问题。启发学生根据自己的兴趣、爱好和社会热点来选取探究课题，并从现代科技发展方向出发，密切注意最新科技成果与工农业生产及日常生活的联系。
2.指导学生开展探究活动。选题一旦确立，学生可根据各自的选题和共同的兴趣爱好自由地组成3～5人的合作探究小组。在探究活动开始前，应指导学生做好各项准备工作，如优选课题形式、收集有关信息资料，以及做好其他的保障准备。在探究性活动中，要引导学生一方面将所学的理论知识与客观实际相结合；另一方面，还要学习运用想象、联想、演绎、归纳、类比等方法发现客观实际问题，运用分析、综合等方法探索解决问题。要把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助，切忌将学生探究引向已有的结论。教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的条件。
三、和学生一起合作作文
作文一直是语文教学的难点，孩子们常常觉得没什么内容可写。而“语句不通”“这段不要”等教师评语又大而化之地禁锢了学生活跃的思维。三年前，语文教研组的老师们偶然看到一篇文章，介绍教师“下水”一起写文章的做法，遂决定“下水”试一试，不料一直写到现在。
1.学生给老师文章“润色”。和学生一起作文最大的好处在于，教师能与学生从同一素材出发，以学生的视角思考问题。有一次要写人物，我在课前与学生聊天时，听一个男孩绘声绘色地讲他奶奶如何如何节约。我就此写了一篇《我的奶奶》，其中有不少细节。在作文课上，我把文章读给学生听，让学生点评哪里写得生动，哪里需要润色。学生们从细节入手，饶有兴致地提出了种种修改方案，一会儿就把这篇文章批改成了大花脸。
2.引导学生捕捉身边小事。教师“下水文”不是提供给学生的范文，强调的是对细节的观察和对材料的思考，以引导学生捕捉身边小事，收集写作素材。一位老师在菜场里看到甲鱼便宜就掏钱买了四只，回家一看竟然全死了。这件事很快在学校里传开了。当时的我写了一篇《买甲鱼》贴出来，学生们看了那些已经有所耳闻、读起来却更为有趣的细节，都哈哈大笑。
教师“下水文”实际上也有不少小技巧。如果写在学生作文前，我会故意写些错字病句，让学生抓出来，帮助修改；和学生同步写的话，主要着力点是引导学生打开思维；而在学生后再写，则可以婉转地指出学生作文中普遍存在的问题。
因为课程任务重，语文老师写“下水文”常常要等晚上家人入睡以后。不过坚持了一段时间，特别是看到学生思路越来越活跃，越来越喜欢作文课，所有的老师都非常振奋。这个过程对老师也是一个实际的触动。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭。就像教人游泳，必先自己下去，去试试水的深浅。
四、和学生一起享受成功的喜悦
教师的价值，全在于学生的成绩。所以，学生的成功，也就是教师的成功。在教学中，我先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记。我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一个进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。
在新课程自由、崭新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变学习的方式，改变思维的方式。为此，我愿意学习，汲取，探索，与学生一起在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。
一、让学生和自己一起备课
我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，提出想法。
1.给学生以知情权、参与权。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有分量的教案，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿，个体所为。在教案的编制上，为师者要给学生尽可能多的参与权，使其知情，让其修订。
2.将发言权交还学生，边教边改，边改边创。事实上，名师的高明之处就在于在教学情境中善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
3.让学生拥有教案编撰权。以学生的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心弱化，学生主体意识加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。
二、和学生一起探究学习
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；调查研究，分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。教师应与学生一起探究学习，具体应该做到以下几方面：
1.指导学生选择探究课题。探究性课题的内容是广泛的，课题的形式多种多样。教师要因地制宜，多渠道发掘资源，适时将课题延伸到课堂教学外，触及到学生学习和生活的方方面面。在具体的选题过程中，应坚持兴趣原则，要注意把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及生活环境，从中发现需要探究和解决的问题。启发学生根据自己的兴趣、爱好和社会热点来选取探究课题，并从现代科技发展方向出发，密切注意最新科技成果与工农业生产及日常生活的联系。
2.指导学生开展探究活动。选题一旦确立，学生可根据各自的选题和共同的兴趣爱好自由地组成3～5人的合作探究小组。在探究活动开始前，应指导学生做好各项准备工作，如优选课题形式、收集有关信息资料，以及做好其他的保障准备。在探究性活动中，要引导学生一方面将所学的理论知识与客观实际相结合；另一方面，还要学习运用想象、联想、演绎、归纳、类比等方法发现客观实际问题，运用分析、综合等方法探索解决问题。要把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助，切忌将学生探究引向已有的结论。教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的条件。
三、和学生一起合作作文
作文一直是语文教学的难点，孩子们常常觉得没什么内容可写。而“语句不通”“这段不要”等教师评语又大而化之地禁锢了学生活跃的思维。三年前，语文教研组的老师们偶然看到一篇文章，介绍教师“下水”一起写文章的做法，遂决定“下水”试一试，不料一直写到现在。
1.学生给老师文章“润色”。和学生一起作文最大的好处在于，教师能与学生从同一素材出发，以学生的视角思考问题。有一次要写人物，我在课前与学生聊天时，听一个男孩绘声绘色地讲他奶奶如何如何节约。我就此写了一篇《我的奶奶》，其中有不少细节。在作文课上，我把文章读给学生听，让学生点评哪里写得生动，哪里需要润色。学生们从细节入手，饶有兴致地提出了种种修改方案，一会儿就把这篇文章批改成了大花脸。
2.引导学生捕捉身边小事。教师“下水文”不是提供给学生的范文，强调的是对细节的观察和对材料的思考，以引导学生捕捉身边小事，收集写作素材。一位老师在菜场里看到甲鱼便宜就掏钱买了四只，回家一看竟然全死了。这件事很快在学校里传开了。当时的我写了一篇《买甲鱼》贴出来，学生们看了那些已经有所耳闻、读起来却更为有趣的细节，都哈哈大笑。
教师“下水文”实际上也有不少小技巧。如果写在学生作文前，我会故意写些错字病句，让学生抓出来，帮助修改；和学生同步写的话，主要着力点是引导学生打开思维；而在学生后再写，则可以婉转地指出学生作文中普遍存在的问题。
因为课程任务重，语文老师写“下水文”常常要等晚上家人入睡以后。不过坚持了一段时间，特别是看到学生思路越来越活跃，越来越喜欢作文课，所有的老师都非常振奋。这个过程对老师也是一个实际的触动。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭。就像教人游泳，必先自己下去，去试试水的深浅。
四、和学生一起享受成功的喜悦
教师的价值，全在于学生的成绩。所以，学生的成功，也就是教师的成功。在教学中，我先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记。我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一个进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。
在新课程自由、崭新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变学习的方式，改变思维的方式。为此，我愿意学习，汲取，探索，与学生一起在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。