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【摘 要】本文论述高职院校思想政治理论课专题教学模式的构建，提出立足专题教学“一个中心，四个基本点”，通过设置专题体系、整合专题内容、开展专题教学、建立立体考核“四步棋”，落实思想政治理论课立德树人根本任务，促进大学生成长成才，提高思想政治理论课教学实效性。
【关键词】高职院校 思想政治理论课 专题教学 专题体系 专题内容 专题教学 立体考核
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03C-0043-03
教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求的通知》指出，“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程”，“鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化的理论创新成果的学理阐释”。如何提升高校思想政治理论课的亲和力和针对性，打牢大学生成长成才的科学基础，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，牢固树立“四个意识”，增强“四个自信”，不断提升大学生对思想政治理论课的获得感，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人，成为一个重大而紧迫的课题。专题教学是当前高校实施较多的一种教学方式，思想政治理论课教师应立足课程规定的教学目标和要求，加强和深化对专题教学的探索与实践，着力提升教学的亲和力和针对性，增强教学的实效性。
一、思想政治理论课专题教学的基本思想：“一个中心，四个基本点”
专题教学是一种以专题内容为教学内容的一种教学方法。专题教学在形式上按章节顺序、注重单个理论或问题的系统深入讲述;在操作上是以教师为主导，以学生为主体，以教学大纲为依据，以教材内容为基础，以社会问题、教学案例及人物故事为补充，根据内容的阶段性、连续性和学生实际，教师对教材内容进行二次开发，即依据教材体系的脉络体系和逻辑关系进行提炼，以及对教材内容进行整合，构建为专题形式的教学体系实施教学。思想政治理论课专题教学是以马克思主义理论研究和建设工程统编教材为蓝本，把教材内容重组为相对独立又彼此联系的专题，灵活运用适当的教学方法和手段开展教学。结合高职院校实际，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）专题教学的基本思想归纳为“一个中心，四个基本点”，即以学生为中心，着力在问题、内容、方法、教研上下功夫，以提高教学质量。
（一）一个中心：以学生为中心
“思想政治教育既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人。”以学生为中心，促进学生成长成才，是思想政治理論课最初的理由与最终的归宿。思想政治理论课专题教学要以高职院校学生为中心，重点把握高职院校的教育特性及学生的学习特点。一是高职院校教育特性。高职院校教育重在学生的操作技能的培养，强调学习的直观性、参与性和实践性。学生受职业教育的特点影响，对于公共课理论知识的接受能力相对较弱。思想政治理论课教材内容理论性较强，通过将教材理论调整为专题，使教材理论以主题鲜明、内容丰富、方法多样的专题形式呈现，有利于学生的接受和掌握。二是学生的学习特点。高职学生更为重视的是专业技能课，对基础课和理论课不够用心。由此，“概论”课专题教学要针对学生的学习特点，增强教学实施的实践性和开放性，在教学过程中，教师要时刻心中有学生，注重对学生的引导、启发和激励，充分调动学生参与教学的兴趣，在课堂中获取新知，提升思想政治素质。
（二）四个基本点：问题、内容、方法、科研
1.问题。问题是专题教学的灵魂，引导教学开展。“缺乏问题意识的思想政治理论课教学，是没有真实主题的教学;没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂;没有问题导向的思想政治理论课教学，是不可能有吸引力与说服力的。”在教学过程中要在吃透教材内容，领会教材精神的基础上，把握一个专题解决一个问题的原则，找准问题，以问题凝练专题，把问题讲深讲透，突出重点，力求生动。
2.内容。内容是专题教学的血肉，夯实教学过程。要根据每个专题的针对性和侧重点，并从学生实际出发，有重点、有选择地组织专题内容，以形成清晰的知识结构。专题教学内容是以教材内容为基础，再适时补充反映学生思想动态素材，以及学生较关注的社会热点、难点、焦点问题，使理论紧密联系实际，并从多角度、多层次深入探究所涉及的内容，积极促进学生思考，提高学生的思维水平和理论素养。
3.方法。方法是专题教学的骨架，支撑教学实施。在把握教学原则、实现教学要求的前提下，要充分利用视频等现代化多媒体手段的专题课件辅助教学。在课件制作方面，要尽可能地多用图片，少用文字。形成以图片讲解问题的方式，提高课件对学生的吸引力。在教学过程中，要灵活运用案例式、研讨式、讲座式、论坛式、体验式等教学方法，充分展开教学内容。并且有效激发学生的积极性、主动性和创造性，发挥其主体性作用，增强教学效果。
4.教研。教研是专题教学的基础，提升教学境界。专题教学的教学研究，即开展专题教研活动，对某一专门问题进行科学研究与深入探讨。通过开展专题教研，一是有针对性地解决教师教学中的疑难问题，帮助他们消除教学困惑，激发教师的主体潜能和内在活力，催生教师的职业幸福感。二是促使教师发挥群体智慧，充分整合资源与力量，促进教师队伍的整体发展。三是交流学习一些先进教学思想、方法，开拓教学思路，提升教学质量。四是推进教研成果在教学中的运用，并对教研成果的可操作性进行验证，进而推广、拓展、创新，增强教研的生命力，散发教研的魅力，使得专题教研可持续发展，不断提升教学境界。 二、思想政治理论课专题教学实施“四步棋”
思想政治理论课专题教学的实施必须做好以下关键“四步棋”。
（一）第一步棋：设置专题体系
在整体把握教材的编写思路、内在逻辑、基本内容及其框架结构的基础上，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、充实，形成既有前后关联又相对独立的系列专题，要重点突出学科的理论性、现实性、系统性、思想性。以“概论”课为例，“概论”课教材内容、总体框架结构以马克思主义中国化为主线，以坚持和发展中国特色社会主义为主题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点。内容分为三个部分，突出了中国站起来、富起来、强起来的历史逻辑。在总体上可以归结为“一五三五”，即“一条主线”（马克思主义中国化）、“五大成果”（毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想）、“三件大事”（完成新民主主义革命，建立了新中国;完成社会主义革命，确立了社会主义基本制度;实施改革开放，开辟了中国特色社会主义道路）、“五大基本理论问题”（什么是马克思主义，怎样对待马克思主义;什么是社会主义，怎样建设社会主义;建设一个什么样的党，怎样建设党;实现怎么样的发展，怎样发展;坚持和发展什么样的中国特色社会主义，怎样坚持和发展中国特色社会主义）。因此，构建“概论”课专题教学体系，在专题的设置上必须以教材为依托，以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义五大理论成果为主题，以新民主主义革命、社会主义革命、改革开放三件大事为重点，以“五大基本理论问题”为难点，紧紧围绕主线、主题、重点和难点，从历史到现实，从理论到实践，充分反映教材规定的教学目的和基本要求，体现内容间的纵向承接与横向衔接关系。为此，把教材体系调整为15个专题的教学体系：（1）毛泽东思想及历史地位;（2）新民主主义革命理论;（3）社会主义改造理论;（4）社会主义建设道路初步探索的理论成果;（5）邓小平理论;（6）“三个代表”重要思想;（7）科学发展观;（8）习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位;（9）坚持和发展中国特色社会主义的总任务;（10）“五位一体”总体布局;（11）“四个全面”战略布局;（12）全面推进国防和军队现代化;（13）中国特色大国外交;（14）坚持和加强党的领导。
（二）第二步棋：整合专题内容
在完成专题设置的前提下，遵循教学大纲基本要求，立足教材理论体系和学生实际，体现专题教学的特点，进一步细化专题，整合专题内容。在整合内容的过程中，具体要把握“精”“易”“新”“实”四个原则。一是“精”，即精要阐述专题内容所涉及的基本概念、原理的核心要义，做到言语精当、简明扼要，让学生在最短的时间内获取最多的有效信息，便于学生准确、全面、深刻地理解和掌握所学知识;二是“易”，即专题内容要通俗易懂，言语平实，阐释理论尽可能形象化、故事化、生动化、幽默化，做到深入浅出，以诱发学生学习的积极性，集中学生的注意力，增强课堂的吸引力，使学生对所学知识达到真懂、真信，提高课堂教学效率;三是“新”，即专题内容的思想观点要立足前沿，紧扣时代脉搏，吸收最新的理论成果与实践成果，做到与时俱进，才能给予学生新的刺激，在理论上科学回答中国特色社会主义发展中大学生普遍关注的问题，增强教学的时效性;四是“实”，即专题内容要立意高远，追求实效。问题的设置要有现实性，引导学生对于现实问题进行深层次地思考和探索。问题的展开与解答要有说服力，从而以真理的力量彰显其巨大的感召力，提高学生对理论的理解和掌握，增强教学的实效性。
（三）第三步棋：开展专题教学
采用“模块化”开展教学，即把课堂过程分解为“开讲、观看、评论、讨论、体验”五个模块，利用“模块化”平台充分展现专题特色。模块一，开讲。对于教学中的重点、难点问题，可将问题转化为学生乐于接受的有趣话题，教师主导讲，学生跟随思路参与讲。模块二，观看。带着问题，师生课堂共同观看相应的视频资料，可达到在内容上拓展和深化，在形式上生动和形象的效果。模块三，评论。在观看完视频资料后，针对问题，对视频资料所反映的现象或者所表现的内容作简短的评论。模块四，讨论。师生就某个热点问题展开讨论。通过讨论，引导学生积極思考，提高学生的学习参与度，深化学生对问题的理解和认识。模块五，体验。对于一些具有较强操作性的问题，可以组织情景模拟（虚拟实践），师生共同参与，亲身体验理论转为实践的过程，深化对理论的认识，提高课堂理论教学的有效性。总之，通过“模块化”的课堂教学，师生能做到“有机”组合，在整个教学过程中共同参与完成整个教学过程，真正体现教师主导、学生主体，师生互动、双向交流，达到一个课堂节奏紧凑有序、气氛严肃活泼、师生教学相长的良好效果。并且，学生在参与专题教学每个模块的过程中受到感染和熏陶，从而唤起学习的兴致和冲动，能够有效调动学习的积极性和主动性。
（四）第四步棋：建立立体考核
教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求的通知》指出：“要采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用，注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核。”建立全面、全程的立体化考核方式，即闭卷统一考试与开放式个性化考核相结合，对学生在一个学期以来持续、综合的表现做出客观评价，具体内容包括平时素质表现、专题辩论赛和期末考核三个部分。第一，平时素质表现。重在考查学生的理论素养和思想道德品质。将学生一学期以来的课内表现与课外表现同时纳入考查范围，对学生进行全面考查。一是课内表现，其包括两个方面，一方面是遵守课堂纪律情况，对于无故违反课堂纪律的学生相应扣分。通过扣分，可以在学生间形成约束力，促使学生尊重课堂。另一方面是参与课堂过程情况，对于积极回答问题、踊跃参与讨论、勇于发表见解的同学相应加分。通过加分，可以在学生间产生号召力，激发学生学习兴趣。每次课学生的表现都要做好记录，做到有理有据。二是课外表现，包括学生个人的学习态度、人际关系、团队精神、社会公德等四个方面。通过对学生平时在这四个方面的表现进行考查，促使学生注重自身的思想道德修养，促进学生全面发展。此部分由班委完成成绩评定。第二，专题辩论赛。由任课教师指定辩论题目，全班同学分组参与完成。从准备辩论比赛到开讲辩论赛，可综合考查学生的知识运用能力、资料搜集与整合能力、语言表达能力、组织协调能力、分工协作能力等各方面的能力。学生参与的过程也是学习、成长的过程。此部分由学生自行分工完成成绩评定。第三，期末考核。期末考核采取闭卷考试完成。重在考查学生一学期以来对所学内容的理解和实际运用，考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力。最后将四部分成绩按比例分配，构成一门思想政治理论课期评成绩。
以人为本、立德树人是实施思想政治理论课专题教学的出发点和落脚点。实施专题教学，实现课程教材体系向教学体系转化，使教学过程形成历史感、现实感和逻辑感的有机统一，有助于增强思想政治理论课的亲和力，激活思想政治理论课的教育教学，使思想政治理论课教学显示出强烈的吸引力，从而有效提高教学质量，培养与提升大学生思想政治素质。在今后运用过程中，思想政治理论课教师应紧扣时代要求和发展脉搏，精心准备，注重沟通、协调和引导，以充分发挥专题教学的优势，最终充分发挥课程的育人功能和作用，着力促进学生全面发展，真正成为中国特色社会主义事业建设的栋梁之材。
【参考文献】
[1]教育部.关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[Z].教社科[2018]2号
[2]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011（1）
【基金项目】2018年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“习近平语言风格应用于高校思想政治理论课教学研究”（2018LSZ009）;2019年广西高校思想政治工作质量提升工程“基于高职院校培养学生理论骨干的‘联动式三促进’思政沙龙建设模式及实践”（桂教思政[2019]2号）
【作者简介】林勇灵（1983— ），女，广西工商职业技术学院思政部讲师，研究方向：思想政治教育。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职院校 思想政治理论课 专题教学 专题体系 专题内容 专题教学 立体考核
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03C-0043-03
教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求的通知》指出，“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程”，“鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化的理论创新成果的学理阐释”。如何提升高校思想政治理论课的亲和力和针对性，打牢大学生成长成才的科学基础，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，牢固树立“四个意识”，增强“四个自信”，不断提升大学生对思想政治理论课的获得感，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人，成为一个重大而紧迫的课题。专题教学是当前高校实施较多的一种教学方式，思想政治理论课教师应立足课程规定的教学目标和要求，加强和深化对专题教学的探索与实践，着力提升教学的亲和力和针对性，增强教学的实效性。
一、思想政治理论课专题教学的基本思想：“一个中心，四个基本点”
专题教学是一种以专题内容为教学内容的一种教学方法。专题教学在形式上按章节顺序、注重单个理论或问题的系统深入讲述;在操作上是以教师为主导，以学生为主体，以教学大纲为依据，以教材内容为基础，以社会问题、教学案例及人物故事为补充，根据内容的阶段性、连续性和学生实际，教师对教材内容进行二次开发，即依据教材体系的脉络体系和逻辑关系进行提炼，以及对教材内容进行整合，构建为专题形式的教学体系实施教学。思想政治理论课专题教学是以马克思主义理论研究和建设工程统编教材为蓝本，把教材内容重组为相对独立又彼此联系的专题，灵活运用适当的教学方法和手段开展教学。结合高职院校实际，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）专题教学的基本思想归纳为“一个中心，四个基本点”，即以学生为中心，着力在问题、内容、方法、教研上下功夫，以提高教学质量。
（一）一个中心：以学生为中心
“思想政治教育既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人。”以学生为中心，促进学生成长成才，是思想政治理論课最初的理由与最终的归宿。思想政治理论课专题教学要以高职院校学生为中心，重点把握高职院校的教育特性及学生的学习特点。一是高职院校教育特性。高职院校教育重在学生的操作技能的培养，强调学习的直观性、参与性和实践性。学生受职业教育的特点影响，对于公共课理论知识的接受能力相对较弱。思想政治理论课教材内容理论性较强，通过将教材理论调整为专题，使教材理论以主题鲜明、内容丰富、方法多样的专题形式呈现，有利于学生的接受和掌握。二是学生的学习特点。高职学生更为重视的是专业技能课，对基础课和理论课不够用心。由此，“概论”课专题教学要针对学生的学习特点，增强教学实施的实践性和开放性，在教学过程中，教师要时刻心中有学生，注重对学生的引导、启发和激励，充分调动学生参与教学的兴趣，在课堂中获取新知，提升思想政治素质。
（二）四个基本点：问题、内容、方法、科研
1.问题。问题是专题教学的灵魂，引导教学开展。“缺乏问题意识的思想政治理论课教学，是没有真实主题的教学;没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂;没有问题导向的思想政治理论课教学，是不可能有吸引力与说服力的。”在教学过程中要在吃透教材内容，领会教材精神的基础上，把握一个专题解决一个问题的原则，找准问题，以问题凝练专题，把问题讲深讲透，突出重点，力求生动。
2.内容。内容是专题教学的血肉，夯实教学过程。要根据每个专题的针对性和侧重点，并从学生实际出发，有重点、有选择地组织专题内容，以形成清晰的知识结构。专题教学内容是以教材内容为基础，再适时补充反映学生思想动态素材，以及学生较关注的社会热点、难点、焦点问题，使理论紧密联系实际，并从多角度、多层次深入探究所涉及的内容，积极促进学生思考，提高学生的思维水平和理论素养。
3.方法。方法是专题教学的骨架，支撑教学实施。在把握教学原则、实现教学要求的前提下，要充分利用视频等现代化多媒体手段的专题课件辅助教学。在课件制作方面，要尽可能地多用图片，少用文字。形成以图片讲解问题的方式，提高课件对学生的吸引力。在教学过程中，要灵活运用案例式、研讨式、讲座式、论坛式、体验式等教学方法，充分展开教学内容。并且有效激发学生的积极性、主动性和创造性，发挥其主体性作用，增强教学效果。
4.教研。教研是专题教学的基础，提升教学境界。专题教学的教学研究，即开展专题教研活动，对某一专门问题进行科学研究与深入探讨。通过开展专题教研，一是有针对性地解决教师教学中的疑难问题，帮助他们消除教学困惑，激发教师的主体潜能和内在活力，催生教师的职业幸福感。二是促使教师发挥群体智慧，充分整合资源与力量，促进教师队伍的整体发展。三是交流学习一些先进教学思想、方法，开拓教学思路，提升教学质量。四是推进教研成果在教学中的运用，并对教研成果的可操作性进行验证，进而推广、拓展、创新，增强教研的生命力，散发教研的魅力，使得专题教研可持续发展，不断提升教学境界。 二、思想政治理论课专题教学实施“四步棋”
思想政治理论课专题教学的实施必须做好以下关键“四步棋”。
（一）第一步棋：设置专题体系
在整体把握教材的编写思路、内在逻辑、基本内容及其框架结构的基础上，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、充实，形成既有前后关联又相对独立的系列专题，要重点突出学科的理论性、现实性、系统性、思想性。以“概论”课为例，“概论”课教材内容、总体框架结构以马克思主义中国化为主线，以坚持和发展中国特色社会主义为主题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点。内容分为三个部分，突出了中国站起来、富起来、强起来的历史逻辑。在总体上可以归结为“一五三五”，即“一条主线”（马克思主义中国化）、“五大成果”（毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想）、“三件大事”（完成新民主主义革命，建立了新中国;完成社会主义革命，确立了社会主义基本制度;实施改革开放，开辟了中国特色社会主义道路）、“五大基本理论问题”（什么是马克思主义，怎样对待马克思主义;什么是社会主义，怎样建设社会主义;建设一个什么样的党，怎样建设党;实现怎么样的发展，怎样发展;坚持和发展什么样的中国特色社会主义，怎样坚持和发展中国特色社会主义）。因此，构建“概论”课专题教学体系，在专题的设置上必须以教材为依托，以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义五大理论成果为主题，以新民主主义革命、社会主义革命、改革开放三件大事为重点，以“五大基本理论问题”为难点，紧紧围绕主线、主题、重点和难点，从历史到现实，从理论到实践，充分反映教材规定的教学目的和基本要求，体现内容间的纵向承接与横向衔接关系。为此，把教材体系调整为15个专题的教学体系：（1）毛泽东思想及历史地位;（2）新民主主义革命理论;（3）社会主义改造理论;（4）社会主义建设道路初步探索的理论成果;（5）邓小平理论;（6）“三个代表”重要思想;（7）科学发展观;（8）习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位;（9）坚持和发展中国特色社会主义的总任务;（10）“五位一体”总体布局;（11）“四个全面”战略布局;（12）全面推进国防和军队现代化;（13）中国特色大国外交;（14）坚持和加强党的领导。
（二）第二步棋：整合专题内容
在完成专题设置的前提下，遵循教学大纲基本要求，立足教材理论体系和学生实际，体现专题教学的特点，进一步细化专题，整合专题内容。在整合内容的过程中，具体要把握“精”“易”“新”“实”四个原则。一是“精”，即精要阐述专题内容所涉及的基本概念、原理的核心要义，做到言语精当、简明扼要，让学生在最短的时间内获取最多的有效信息，便于学生准确、全面、深刻地理解和掌握所学知识;二是“易”，即专题内容要通俗易懂，言语平实，阐释理论尽可能形象化、故事化、生动化、幽默化，做到深入浅出，以诱发学生学习的积极性，集中学生的注意力，增强课堂的吸引力，使学生对所学知识达到真懂、真信，提高课堂教学效率;三是“新”，即专题内容的思想观点要立足前沿，紧扣时代脉搏，吸收最新的理论成果与实践成果，做到与时俱进，才能给予学生新的刺激，在理论上科学回答中国特色社会主义发展中大学生普遍关注的问题，增强教学的时效性;四是“实”，即专题内容要立意高远，追求实效。问题的设置要有现实性，引导学生对于现实问题进行深层次地思考和探索。问题的展开与解答要有说服力，从而以真理的力量彰显其巨大的感召力，提高学生对理论的理解和掌握，增强教学的实效性。
（三）第三步棋：开展专题教学
采用“模块化”开展教学，即把课堂过程分解为“开讲、观看、评论、讨论、体验”五个模块，利用“模块化”平台充分展现专题特色。模块一，开讲。对于教学中的重点、难点问题，可将问题转化为学生乐于接受的有趣话题，教师主导讲，学生跟随思路参与讲。模块二，观看。带着问题，师生课堂共同观看相应的视频资料，可达到在内容上拓展和深化，在形式上生动和形象的效果。模块三，评论。在观看完视频资料后，针对问题，对视频资料所反映的现象或者所表现的内容作简短的评论。模块四，讨论。师生就某个热点问题展开讨论。通过讨论，引导学生积極思考，提高学生的学习参与度，深化学生对问题的理解和认识。模块五，体验。对于一些具有较强操作性的问题，可以组织情景模拟（虚拟实践），师生共同参与，亲身体验理论转为实践的过程，深化对理论的认识，提高课堂理论教学的有效性。总之，通过“模块化”的课堂教学，师生能做到“有机”组合，在整个教学过程中共同参与完成整个教学过程，真正体现教师主导、学生主体，师生互动、双向交流，达到一个课堂节奏紧凑有序、气氛严肃活泼、师生教学相长的良好效果。并且，学生在参与专题教学每个模块的过程中受到感染和熏陶，从而唤起学习的兴致和冲动，能够有效调动学习的积极性和主动性。
（四）第四步棋：建立立体考核
教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求的通知》指出：“要采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用，注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核。”建立全面、全程的立体化考核方式，即闭卷统一考试与开放式个性化考核相结合，对学生在一个学期以来持续、综合的表现做出客观评价，具体内容包括平时素质表现、专题辩论赛和期末考核三个部分。第一，平时素质表现。重在考查学生的理论素养和思想道德品质。将学生一学期以来的课内表现与课外表现同时纳入考查范围，对学生进行全面考查。一是课内表现，其包括两个方面，一方面是遵守课堂纪律情况，对于无故违反课堂纪律的学生相应扣分。通过扣分，可以在学生间形成约束力，促使学生尊重课堂。另一方面是参与课堂过程情况，对于积极回答问题、踊跃参与讨论、勇于发表见解的同学相应加分。通过加分，可以在学生间产生号召力，激发学生学习兴趣。每次课学生的表现都要做好记录，做到有理有据。二是课外表现，包括学生个人的学习态度、人际关系、团队精神、社会公德等四个方面。通过对学生平时在这四个方面的表现进行考查，促使学生注重自身的思想道德修养，促进学生全面发展。此部分由班委完成成绩评定。第二，专题辩论赛。由任课教师指定辩论题目，全班同学分组参与完成。从准备辩论比赛到开讲辩论赛，可综合考查学生的知识运用能力、资料搜集与整合能力、语言表达能力、组织协调能力、分工协作能力等各方面的能力。学生参与的过程也是学习、成长的过程。此部分由学生自行分工完成成绩评定。第三，期末考核。期末考核采取闭卷考试完成。重在考查学生一学期以来对所学内容的理解和实际运用，考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力。最后将四部分成绩按比例分配，构成一门思想政治理论课期评成绩。
以人为本、立德树人是实施思想政治理论课专题教学的出发点和落脚点。实施专题教学，实现课程教材体系向教学体系转化，使教学过程形成历史感、现实感和逻辑感的有机统一，有助于增强思想政治理论课的亲和力，激活思想政治理论课的教育教学，使思想政治理论课教学显示出强烈的吸引力，从而有效提高教学质量，培养与提升大学生思想政治素质。在今后运用过程中，思想政治理论课教师应紧扣时代要求和发展脉搏，精心准备，注重沟通、协调和引导，以充分发挥专题教学的优势，最终充分发挥课程的育人功能和作用，着力促进学生全面发展，真正成为中国特色社会主义事业建设的栋梁之材。
【参考文献】
[1]教育部.关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[Z].教社科[2018]2号
[2]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011（1）
【基金项目】2018年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“习近平语言风格应用于高校思想政治理论课教学研究”（2018LSZ009）;2019年广西高校思想政治工作质量提升工程“基于高职院校培养学生理论骨干的‘联动式三促进’思政沙龙建设模式及实践”（桂教思政[2019]2号）
【作者简介】林勇灵（1983— ），女，广西工商职业技术学院思政部讲师，研究方向：思想政治教育。
（责编 卢 雯）