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【摘要】本文对台湾地区幼儿园开展戏剧教育的题材选择、脉络建构、情景营造以及戏剧教育发展的推进等四方面所采用的指导策略进行深入剖析，以期为我国大陆地区教师组织幼儿园戏剧教育活动提供借鉴与参考。
【关键词】幼儿；戏剧教育；指导策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0011-05
幼儿园戏剧教育在台湾地区较早受到学者们的关注，渐成一个重要的研究领域。早在上个世纪60年代，幼儿园戏剧教育就被引进台湾地区，也颇受幼儿园教师和幼儿及其家长的接受与支持。之后台湾教育行政事务主管部门又通过下发相关文件、组织教师参加戏剧教育研习课程等进一步推动了戏剧教育在台湾地区幼儿园的发展。同时，学者们对欧美发达国家幼儿园戏剧教育理论进行了深入的研究，并结合台湾地区的文化特点和实际情况，形成了颇具特色的幼儿园戏剧教育理念及指导策略。本文从台湾地区幼儿园开展戏剧教育的题材选择、脉络建构、情景营造以及戏剧教育发展的推进等四方面深入剖析教师所采用的指导策略，以期为我国大陆地区教师组织开展幼儿园戏剧教育活动提供借鉴与参考。
一、戏剧教育题材的选择策略
戏剧教育题材的选择是教师组织开展幼儿园戏剧教育时面临的首要问题，也可以说是教师组织开展幼儿园戏剧教育的前提。有学者认为，戏剧教育可成为儿童在实际的“人类生活情景”中学习问题解决的最佳工具。〔1〕
（一）根据幼儿经验，选择幼儿熟知的文本
教师在组织开展幼儿园戏剧教育活动的过程中，首先碰到的是如何选择戏剧教育题材的问题。好的题材可以引导儿童进入复杂的生命中，戏剧教育题材的选择是教师的基本任务。〔2〕在这方面，既要考虑教师组织戏剧教育的能力，也要考虑幼儿的兴趣，为此，教师可从现有的文本出发寻找合适的戏剧教育题材，再据此设计相关的课程和教学单元。〔3〕
一方面，教师不仅要从幼儿的立场出发，将戏剧教育建立在幼儿的兴趣和已有经验的基础之上，〔4〕还要考虑该题材是否有可引发幼儿深入探讨的议题以及能够引发出新剧情或是设计成戏剧教育活动的可能。同时，文本叙事是否清晰，文字是否优美流畅等也须斟酌。另一方面还要兼顾教师本人的兴趣，只有这样才有可能激发教师以饱满的热情投入到即将开展的教学活动之中，促进幼儿想象力和语言表达能力的发展。
文本的来源较为广泛。首先，可以是绘本故事。台湾地区幼儿园戏剧教育学者提出，走进戏剧，可从阅读故事开始。幼儿最喜欢的绘本故事是通往戏剧教育较好的道路。〔5〕其次，可以是影视动画片。将幼儿感兴趣的影视动画片作为戏剧教育的题材，可使幼儿对即将开展的戏剧教育活动内容不至于全然陌生。此外，历史传说也可作为戏剧教育题材选择的重要来源。通常，历史传说具有时间性、事件性、互动性等特点，这和幼儿园戏剧教育的特质相适应。
（二）立足幼儿兴趣，选择幼儿自发的戏剧游戏内容
幼儿园戏剧教育的题材除可选择幼儿熟知的文本之外，教师还可通过观察幼儿的游戏活动，选择较有张力的、幼儿自发的戏剧游戏内容为题材。幼儿自发的戏剧游戏是指幼儿通过想象，将生活中或幻想中的人物和事件，透过自己的语言和行动表现出来。〔6〕选择这种来自于幼儿自发的戏剧游戏中的题材，可使整个戏剧教育活动也随机生发，而且，这个过程也可暗示性地将戏剧教育定位于个别教育或社会教育，并对其他领域的学习有所贡献。〔7〕
当然，幼儿自发的戏剧游戏，场所和时间通常是无法事先控制的，这就要求教师具有很高的专业素养及专业敏感性。在观察幼儿戏剧游戏活动的过程中，要把握幼儿戏剧游戏的主题，分析其中的戏剧张力。
综上所述，无论是以幼儿熟知的文本还是以幼儿自发的戏剧游戏内容为幼儿园戏剧教育题材的来源，教师都应知道幼儿园戏剧教育应建立在幼儿现有的发展水平和已有的经验基础之上，这是幼儿园戏剧教育题材选择的首要因素。正如杜威所说的，教师应该更加关注教育内容与学生当前的需要及其能力之间的关系，既要懂得教育内容，也要懂得学生的特殊需要和各种潜能。〔8〕
二、戏剧教育脉络的建构策略
戏剧教育脉络的建构是指教师在选定戏剧题材之后，结合幼儿的兴趣和已有经验，将戏剧题材加以重新规划的过程，即教师重构戏剧教育活动：发生什么事件？（what’s happening？） 发生在谁身上？（who’s it happening to？）在哪里发生？（where is it happening？）何时发生？（when is it happening）有什么危险？会造成什么影响？（what’s at stake）。〔9〕从题材的选择到脉络的创建是戏剧的时间、地点和事件内容的完整设定。〔10〕因此，在这个过程中，教师要将抽象的学习主题转化为具体真实的戏剧情节，以促使幼儿能够在其中进行主题探索和有意义的互动。
（一）教师依据选定的戏剧教育文本，创建戏剧教育脉络
1.运用原有的戏剧教育文本
运用原有的戏剧教育文本是指以戏剧教育题材中原有的时间、地点、人物、事件等元素为戏剧教育活动脉络的主要内容。教师可引导幼儿了解故事的全部情节和内容，或只针对故事中某个细节或是某个隐含的议题引导幼儿进行深入探究。但是，教师在建构戏剧教育脉络时所设定的教学目标可能各有不同，所以即使教师所采用的是同一个戏剧教育题材文本，也可能会建构出不同的戏剧教育活动，这里的关键是教师如何确定幼儿在戏剧教育活动中所思考的议题。
2.部分运用原有的戏剧教育文本
这是指教师将原有戏剧教育题材中的故事作为即将开展的戏剧教育活动的背景，戏剧教育脉络中的时间、地点、人物设定等元素都与原戏剧教育题材相一致，但教师只截取原有故事的部分内容，然后，通过增添新角色，引导幼儿对有关内容进行更深入的探讨。教师在建构这类戏剧脉络时，必须了解幼儿对原戏剧教育题材中的文本故事情节的掌握情况，从而引导幼儿开展对其中选定的重要内容加以深入探究。 在建立戏剧契约的过程中，教师需要注意引导幼儿意识到，这是一个例行性的仪式，师幼双方必须共同讨论，建立一个大家都认可且简单易行的契约。契约确立之后，教师可将其写在纸上挂在班级某个合适的位置，以强化幼儿遵守契约的观念。当然，契约的形式并不仅限于文本，口头承诺也是一种方式。教师可在每次活动开始之前与幼儿共同回忆契约中的某个规范，以规避幼儿在戏剧活动中可能出现的过度行为。当戏剧活动不能顺利推进下去时，教师可带领幼儿回顾契约内容，审视所发生的问题，停下来加以处理，直到幼儿的专注力重新回到戏剧教育活动中来。值得注意的是，契约并不是一成不变的，它可以根据不同情景，通过师幼共同商议后加以调整。例如，教师在组织开展“雪人”戏剧教育活动时，需组织幼儿观看有关影片。在幼儿观看影片之前，教师问幼儿：“我们在观看影片时应怎样做？”幼儿回答：“安静，不说话。”教师接着问：“为什么不能说话呢？”有幼儿说：“因为有人说话我们会听不到影片中人的说话。”教师说：“对，因为影片中有很多好听的声音，如果有人说话，其他人就听不到这些好听的声音了。我们还应做到什么呢？”有幼儿回答说：“不要动来动去。”教师趁机说：“好，让我们把自己的小手放在腿上。现在，所有小朋友都知道我们在观看影片时应该怎么做了。”
（二）通过提问，推进戏剧教育活动
戏剧教育活动多开始于一个有待解决的问题。教师通过提问，帮助幼儿明确，在接下来的活动中将要完成什么任务，以推进戏剧教育活动。问题可以是故事中角色所面临的危机，也可以是故事发展到一个阶段后需要教师通过提问加以推进。无论是什么类型的问题，教师在对幼儿进行提问时都需要注意提问的方式。
首先，教师提出的问题要具有挑战性。教师发问时，先要评估幼儿的能力，问题有助于推动戏剧情节的发展，同时要注意引导幼儿运用自己的语言，表达他们对故事情节发展的看法或感受，反映幼儿的生活经验。
其次，教师的提问应具有开放性。相对于封闭性问题，开放性问题更具建构性，更能引发幼儿的思考。例如，教师在组织开展“三只小猪之猪妈妈求救”戏剧教育活动时，在读完二儿子给猪妈妈的信后，向幼儿提问：“谁能帮助我想一想我的猪二宝该怎么做，或者，做些什么吃的才能吸引更多人来他的餐厅吃饭呢？”这个问题促使幼儿通过想象、回应、预测、思考、假设等，推动戏剧教育活动的纵深发展。
（三）幼儿解决问题，促使活动不断深入
戏剧教育是一种以幼儿为主体的活动。戏剧教育活动中，幼儿根据教师的指令不断采取行动而促使戏剧教育活动步步深入。幼儿根据教师的提问，结合自身的经验，通过语言和肢体动作等表达自己的想法。在这个过程中，教师既以戏中角色身份对幼儿进行指导，也以教师身份对幼儿进行指导。但是无论教师采用什么样的身份，都应该事先了解幼儿是否具有解决问题的能力，并随时根据幼儿的实际情况作出适当回应。
如果幼儿在一定时间内快速完成了相关任务，教师可根据剧情的发展情况，为幼儿提供新的任务，以推动戏剧教育活动的纵深发展。反之，如果幼儿在活动中遇到了困难，教师应反思，通过转变戏剧活动发展方向或对幼儿进行进一步的引导帮助幼儿解决困难。因此，幼儿园戏剧教育活动中，幼儿虽为主体，但教师的指导也非常重要，教师的指导是戏剧教育活动持续向前推进的保证，教师的指导能促使戏剧教育目标的达成。
参考文献：
〔1〕林玫君.戏剧教学之课程统整意涵与条件〔C〕//台湾艺术大学.中小学戏剧教育国际学术研讨会论文集.台北：台湾艺术教育馆，2002.
〔2〕WINSTON J.5～11岁的戏剧、语言与道德教育〔M〕.陈韵文，译.台北：心理出版社，2009：13.
〔3〕陈仁富.教育戏剧课程设计之行动研究〔R〕.屏东：屏东大学幼儿教育系，2008.
〔4〕〔10〕虚文贞.戏剧课程设计之分析比较：以Joe Winston和Julie Dunn的戏剧课程为例〔D〕.台南：台南师范大学，2010.
〔5〕葛琦霞.教室VS剧场：好戏上演喽〔M〕.台北：信谊基金出版社，2002：14.
〔6〕林玫君.创造性戏剧理论与实务：教室中的行动研究〔M〕.台北：心理出版社，2005：50.
〔7〕JOE W，MLIES T.开始玩戏剧：4～11岁儿童戏剧课程教师手册〔M〕.陈韵文，等，译.台北：心理出版社，2008：3.
〔8〕约翰·杜威.民主主义与教育〔M〕.陶志琼，译.北京：中国轻工业出版社，2014：186-187.
〔9〕JOHNO T，JULIE D.假戏真作，做中学：以戏剧作为教学工具，帮助学生有效进入主题学习〔M〕.刘纯芬，译.台北：心理出版社，2005：41-42.
〔11〕陈韵文.台湾当代戏剧教育探究〔J〕.香港教育剧场论坛，2010，（7）：81-96.
〔12〕JONOTHAN N.建构戏剧：戏剧教学策略70式〔M〕.舒志义，等，译.台北：成长文教基金会，2005：95.
〔13〕李文正，李长灿.幼儿园教师事实班级常规之个案研究：以一位大班教师为例〔J〕.幼儿保育学刊，2005，（3）：105-130.
〔14〕JONOTHAN N.透视戏剧：戏剧教学实作指南〔M〕.陈仁富，等，译.台北：心理出版社，2010：42.
【关键词】幼儿；戏剧教育；指导策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0011-05
幼儿园戏剧教育在台湾地区较早受到学者们的关注，渐成一个重要的研究领域。早在上个世纪60年代，幼儿园戏剧教育就被引进台湾地区，也颇受幼儿园教师和幼儿及其家长的接受与支持。之后台湾教育行政事务主管部门又通过下发相关文件、组织教师参加戏剧教育研习课程等进一步推动了戏剧教育在台湾地区幼儿园的发展。同时，学者们对欧美发达国家幼儿园戏剧教育理论进行了深入的研究，并结合台湾地区的文化特点和实际情况，形成了颇具特色的幼儿园戏剧教育理念及指导策略。本文从台湾地区幼儿园开展戏剧教育的题材选择、脉络建构、情景营造以及戏剧教育发展的推进等四方面深入剖析教师所采用的指导策略，以期为我国大陆地区教师组织开展幼儿园戏剧教育活动提供借鉴与参考。
一、戏剧教育题材的选择策略
戏剧教育题材的选择是教师组织开展幼儿园戏剧教育时面临的首要问题，也可以说是教师组织开展幼儿园戏剧教育的前提。有学者认为，戏剧教育可成为儿童在实际的“人类生活情景”中学习问题解决的最佳工具。〔1〕
（一）根据幼儿经验，选择幼儿熟知的文本
教师在组织开展幼儿园戏剧教育活动的过程中，首先碰到的是如何选择戏剧教育题材的问题。好的题材可以引导儿童进入复杂的生命中，戏剧教育题材的选择是教师的基本任务。〔2〕在这方面，既要考虑教师组织戏剧教育的能力，也要考虑幼儿的兴趣，为此，教师可从现有的文本出发寻找合适的戏剧教育题材，再据此设计相关的课程和教学单元。〔3〕
一方面，教师不仅要从幼儿的立场出发，将戏剧教育建立在幼儿的兴趣和已有经验的基础之上，〔4〕还要考虑该题材是否有可引发幼儿深入探讨的议题以及能够引发出新剧情或是设计成戏剧教育活动的可能。同时，文本叙事是否清晰，文字是否优美流畅等也须斟酌。另一方面还要兼顾教师本人的兴趣，只有这样才有可能激发教师以饱满的热情投入到即将开展的教学活动之中，促进幼儿想象力和语言表达能力的发展。
文本的来源较为广泛。首先，可以是绘本故事。台湾地区幼儿园戏剧教育学者提出，走进戏剧，可从阅读故事开始。幼儿最喜欢的绘本故事是通往戏剧教育较好的道路。〔5〕其次，可以是影视动画片。将幼儿感兴趣的影视动画片作为戏剧教育的题材，可使幼儿对即将开展的戏剧教育活动内容不至于全然陌生。此外，历史传说也可作为戏剧教育题材选择的重要来源。通常，历史传说具有时间性、事件性、互动性等特点，这和幼儿园戏剧教育的特质相适应。
（二）立足幼儿兴趣，选择幼儿自发的戏剧游戏内容
幼儿园戏剧教育的题材除可选择幼儿熟知的文本之外，教师还可通过观察幼儿的游戏活动，选择较有张力的、幼儿自发的戏剧游戏内容为题材。幼儿自发的戏剧游戏是指幼儿通过想象，将生活中或幻想中的人物和事件，透过自己的语言和行动表现出来。〔6〕选择这种来自于幼儿自发的戏剧游戏中的题材，可使整个戏剧教育活动也随机生发，而且，这个过程也可暗示性地将戏剧教育定位于个别教育或社会教育，并对其他领域的学习有所贡献。〔7〕
当然，幼儿自发的戏剧游戏，场所和时间通常是无法事先控制的，这就要求教师具有很高的专业素养及专业敏感性。在观察幼儿戏剧游戏活动的过程中，要把握幼儿戏剧游戏的主题，分析其中的戏剧张力。
综上所述，无论是以幼儿熟知的文本还是以幼儿自发的戏剧游戏内容为幼儿园戏剧教育题材的来源，教师都应知道幼儿园戏剧教育应建立在幼儿现有的发展水平和已有的经验基础之上，这是幼儿园戏剧教育题材选择的首要因素。正如杜威所说的，教师应该更加关注教育内容与学生当前的需要及其能力之间的关系，既要懂得教育内容，也要懂得学生的特殊需要和各种潜能。〔8〕
二、戏剧教育脉络的建构策略
戏剧教育脉络的建构是指教师在选定戏剧题材之后，结合幼儿的兴趣和已有经验，将戏剧题材加以重新规划的过程，即教师重构戏剧教育活动：发生什么事件？（what’s happening？） 发生在谁身上？（who’s it happening to？）在哪里发生？（where is it happening？）何时发生？（when is it happening）有什么危险？会造成什么影响？（what’s at stake）。〔9〕从题材的选择到脉络的创建是戏剧的时间、地点和事件内容的完整设定。〔10〕因此，在这个过程中，教师要将抽象的学习主题转化为具体真实的戏剧情节，以促使幼儿能够在其中进行主题探索和有意义的互动。
（一）教师依据选定的戏剧教育文本，创建戏剧教育脉络
1.运用原有的戏剧教育文本
运用原有的戏剧教育文本是指以戏剧教育题材中原有的时间、地点、人物、事件等元素为戏剧教育活动脉络的主要内容。教师可引导幼儿了解故事的全部情节和内容，或只针对故事中某个细节或是某个隐含的议题引导幼儿进行深入探究。但是，教师在建构戏剧教育脉络时所设定的教学目标可能各有不同，所以即使教师所采用的是同一个戏剧教育题材文本，也可能会建构出不同的戏剧教育活动，这里的关键是教师如何确定幼儿在戏剧教育活动中所思考的议题。
2.部分运用原有的戏剧教育文本
这是指教师将原有戏剧教育题材中的故事作为即将开展的戏剧教育活动的背景，戏剧教育脉络中的时间、地点、人物设定等元素都与原戏剧教育题材相一致，但教师只截取原有故事的部分内容，然后，通过增添新角色，引导幼儿对有关内容进行更深入的探讨。教师在建构这类戏剧脉络时，必须了解幼儿对原戏剧教育题材中的文本故事情节的掌握情况，从而引导幼儿开展对其中选定的重要内容加以深入探究。 在建立戏剧契约的过程中，教师需要注意引导幼儿意识到，这是一个例行性的仪式，师幼双方必须共同讨论，建立一个大家都认可且简单易行的契约。契约确立之后，教师可将其写在纸上挂在班级某个合适的位置，以强化幼儿遵守契约的观念。当然，契约的形式并不仅限于文本，口头承诺也是一种方式。教师可在每次活动开始之前与幼儿共同回忆契约中的某个规范，以规避幼儿在戏剧活动中可能出现的过度行为。当戏剧活动不能顺利推进下去时，教师可带领幼儿回顾契约内容，审视所发生的问题，停下来加以处理，直到幼儿的专注力重新回到戏剧教育活动中来。值得注意的是，契约并不是一成不变的，它可以根据不同情景，通过师幼共同商议后加以调整。例如，教师在组织开展“雪人”戏剧教育活动时，需组织幼儿观看有关影片。在幼儿观看影片之前，教师问幼儿：“我们在观看影片时应怎样做？”幼儿回答：“安静，不说话。”教师接着问：“为什么不能说话呢？”有幼儿说：“因为有人说话我们会听不到影片中人的说话。”教师说：“对，因为影片中有很多好听的声音，如果有人说话，其他人就听不到这些好听的声音了。我们还应做到什么呢？”有幼儿回答说：“不要动来动去。”教师趁机说：“好，让我们把自己的小手放在腿上。现在，所有小朋友都知道我们在观看影片时应该怎么做了。”
（二）通过提问，推进戏剧教育活动
戏剧教育活动多开始于一个有待解决的问题。教师通过提问，帮助幼儿明确，在接下来的活动中将要完成什么任务，以推进戏剧教育活动。问题可以是故事中角色所面临的危机，也可以是故事发展到一个阶段后需要教师通过提问加以推进。无论是什么类型的问题，教师在对幼儿进行提问时都需要注意提问的方式。
首先，教师提出的问题要具有挑战性。教师发问时，先要评估幼儿的能力，问题有助于推动戏剧情节的发展，同时要注意引导幼儿运用自己的语言，表达他们对故事情节发展的看法或感受，反映幼儿的生活经验。
其次，教师的提问应具有开放性。相对于封闭性问题，开放性问题更具建构性，更能引发幼儿的思考。例如，教师在组织开展“三只小猪之猪妈妈求救”戏剧教育活动时，在读完二儿子给猪妈妈的信后，向幼儿提问：“谁能帮助我想一想我的猪二宝该怎么做，或者，做些什么吃的才能吸引更多人来他的餐厅吃饭呢？”这个问题促使幼儿通过想象、回应、预测、思考、假设等，推动戏剧教育活动的纵深发展。
（三）幼儿解决问题，促使活动不断深入
戏剧教育是一种以幼儿为主体的活动。戏剧教育活动中，幼儿根据教师的指令不断采取行动而促使戏剧教育活动步步深入。幼儿根据教师的提问，结合自身的经验，通过语言和肢体动作等表达自己的想法。在这个过程中，教师既以戏中角色身份对幼儿进行指导，也以教师身份对幼儿进行指导。但是无论教师采用什么样的身份，都应该事先了解幼儿是否具有解决问题的能力，并随时根据幼儿的实际情况作出适当回应。
如果幼儿在一定时间内快速完成了相关任务，教师可根据剧情的发展情况，为幼儿提供新的任务，以推动戏剧教育活动的纵深发展。反之，如果幼儿在活动中遇到了困难，教师应反思，通过转变戏剧活动发展方向或对幼儿进行进一步的引导帮助幼儿解决困难。因此，幼儿园戏剧教育活动中，幼儿虽为主体，但教师的指导也非常重要，教师的指导是戏剧教育活动持续向前推进的保证，教师的指导能促使戏剧教育目标的达成。
参考文献：
〔1〕林玫君.戏剧教学之课程统整意涵与条件〔C〕//台湾艺术大学.中小学戏剧教育国际学术研讨会论文集.台北：台湾艺术教育馆，2002.
〔2〕WINSTON J.5～11岁的戏剧、语言与道德教育〔M〕.陈韵文，译.台北：心理出版社，2009：13.
〔3〕陈仁富.教育戏剧课程设计之行动研究〔R〕.屏东：屏东大学幼儿教育系，2008.
〔4〕〔10〕虚文贞.戏剧课程设计之分析比较：以Joe Winston和Julie Dunn的戏剧课程为例〔D〕.台南：台南师范大学，2010.
〔5〕葛琦霞.教室VS剧场：好戏上演喽〔M〕.台北：信谊基金出版社，2002：14.
〔6〕林玫君.创造性戏剧理论与实务：教室中的行动研究〔M〕.台北：心理出版社，2005：50.
〔7〕JOE W，MLIES T.开始玩戏剧：4～11岁儿童戏剧课程教师手册〔M〕.陈韵文，等，译.台北：心理出版社，2008：3.
〔8〕约翰·杜威.民主主义与教育〔M〕.陶志琼，译.北京：中国轻工业出版社，2014：186-187.
〔9〕JOHNO T，JULIE D.假戏真作，做中学：以戏剧作为教学工具，帮助学生有效进入主题学习〔M〕.刘纯芬，译.台北：心理出版社，2005：41-42.
〔11〕陈韵文.台湾当代戏剧教育探究〔J〕.香港教育剧场论坛，2010，（7）：81-96.
〔12〕JONOTHAN N.建构戏剧：戏剧教学策略70式〔M〕.舒志义，等，译.台北：成长文教基金会，2005：95.
〔13〕李文正，李长灿.幼儿园教师事实班级常规之个案研究：以一位大班教师为例〔J〕.幼儿保育学刊，2005，（3）：105-130.
〔14〕JONOTHAN N.透视戏剧：戏剧教学实作指南〔M〕.陈仁富，等，译.台北：心理出版社，2010：42.