一堂成功的语文课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂成功的语文课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……常言道：“好的开头是成功的一半”。导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
　　一、关注学情，以生为本
　　《语文课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣。”教师在设计导语时，应将它作为第一准则，一旦离开了学情，一切都是徒劳。我在教学“春笋”一文时，结合低年级学生活泼好动、爱好新鲜事物的特点，我课前精心设计了一个猜谜的游戏：“小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听——‘头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。’知道是什么吗？”设想通过这一游戏，既调动了学生的积极性，引发他们学文的兴趣，又能让他们初步感知春笋的特点，一举两得。但上课时却事与愿违，学生通过预习，已经知道今天要学的课文了，我刚说了谜语的第一句，学生就迫不及待地说：“春笋！春笋！”，根本没有认真听我说，感受春笋特点的这一目的自然是落了空，谜语成了“摆设”，教学效果自然不理想，让我懊悔不已！事后我坐在办公室里认真反思，其实学习课文的时候，刚好是春笋大量上市之时，学生几乎每天都能吃到笋，我何不带一只笋到课堂上？让学生先观察它的外形，再用自己的话来说一说，接着教师可以带领学生一层一层地剥开春笋的外衣，这样更能让学生感受春笋的特点，也更能激发学生的学习兴趣。
　　二、联系实际，适宜为主
　　俗话说得好：“教无定法，贵在得法”。在教学的这条道路上，每位教师都有属于自己的一套得力的教法，许多名师大家都是我们普通一线教师学习的楷模：窦桂梅老师的激情洋溢、王崧舟老师的诗情画意、薛发根老师的朴实自然……面对多种方法，教师该如何选取呢？答案或许只有一个——“适合的才是最好的”。在教学“雪儿”一课时，对导入环节的设计我也费了一些心思。听说著名特级教师薛发根曾执教过这篇课文，我赶紧上网搜索来看，看完之后却发现不太适合自己。他以名字导入，介绍自己的名字，说说给你什么样的感觉；再认识学生的名字，最后回到课题：“雪儿”是一只鸽子的名字，开始学文。而我与学生已经朝夕相处了一个多学期，学生的名字也早已烂熟于心，再加上我也没有特级教师那么放得开，这种导入方法我肯定学不来。于是，我采取谈话法导入新课。课堂伊始，我亲切地问学生：“同学们，你喜欢小动物吗？你给小动物取过名字吗？你和小动物之间发生过哪些有趣的事呢？”学生有类似的生活经历，畅所欲言，课堂气氛比较活跃。“今天我们要学习的一篇课文，是发生在作者和一只鸽子之间的故事，题目是‘雪儿’。”导入时联系学生的生活实际，使之与文本产生共鸣，如此一来，也就能“水到渠成”了。
　　三、针对文本，有的放矢
　　文本是多种信息的载体，文本本身的信息资源是十分丰富的：既有帮助学生认识客观世界的自然科学信息，了解历史发展规律的社会科学信息，也有启发学生深入思考驰骋想象的思维训练素材，还有引导学生崇尚真善美、确立正确价值观的妙语美文……教学写景美文“西湖”时，我采用“调动积累”法导入：“同学们还记得上学期学过的‘忆江南’吗？我们一起背背。这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有‘人间天堂’的美称，西湖就是镶嵌在天堂里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。”这样一来，做到了诗文结合，情景再现，既调动了学生已有的学习经验，也为学习新知做好了充分的准备。
　　又如，教学科学小品文“石头书”时，我以“设置悬念”法导入新课：“书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，但是它同时也是不同于一般的书，它的名字叫‘石头书’。看了课文的题目，你有什么疑问吗？”学生一下就被这本与众不同的“书”吸引住了，纷纷举起小手质疑，并兴致勃勃地读起了课文。
　　无论用何种形式和方法导入新课都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在吃透教材的前提下，根据学生的心理特点，联系学生的生活实际，灵活设计，巧妙运用，使导入成为教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。
　　（作者单位：江苏张家港市南沙小学）