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倾听是学习的开始。倾听并不意味着盲目地接受，而是主动学习的开始。教学中，我们要让学生明确倾听的重要性，关注学生倾听的习惯，做好倾听的表率，做到充分尊重学生的主体，创设公平性的教学，优化课堂教学内容，对学生的课堂倾听提出一定的要求。下面本人谈几点肤浅认识。
一、学生的倾听现状
1.不爱听同学的发言：当老师提出问题后，很多学生善于思考，勇于表达自己的看法和观点，说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心。
2.不爱听老师的讲解。当老师在讲授新知时，有的学生常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的学生看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正的，其实如果让他回答问题，他却似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。
二、剖析原因
1.学生自身原因。低年级小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。而且，现在的学生都是独生子女，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人，也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。
2.教师方面原因。很多教师在课堂上，注重让学生思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。
三、培养学生倾听能力的策略
（一）明确要求，引导倾听
倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识。我首先让学生把学会倾听纳入学习目标，然后搜集一些有关倾听的诗歌、名人轶事，让学生阅读、思考、讨论，再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。通过这些，让学生认识到“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。这样，使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。
（二）创设情境，乐于倾听
对低年级的学生而言，课的设计更多的应以趣味性为主，组织教学一定要注意三个字：激、趣、赛，一切从细微处开始，让学生积极主动地参与到活动中。设计教案我们首先要注意，设计的教学思路既要精辟简洁，又要新颖有趣，这样一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。其次，可以把学生的注意力引到 教学的重难点上。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示，去突出，去强化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样，便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。
（三）恰当评价，鼓励倾听
为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。
1.课堂上经常让学生以“小评委”的身份，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，奖给他们会倾听的星星，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，从而更加注意倾听。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再有礼貌地进行指正、补充。
2.结合每周的评价表组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
四、教给方法，善于倾听
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
1.细化“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。教师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2.做好倾听的表率。
学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，绝不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围，同时给学生养成倾听习惯，树立了好榜样。
总之，学生要成为一个主动的倾听者，不是一朝一夕就能养成的，它要一个长期的过程。在平时教学中只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能逐步让学生做一个主动的倾听者。
（责编钟岚）
一、学生的倾听现状
1.不爱听同学的发言：当老师提出问题后，很多学生善于思考，勇于表达自己的看法和观点，说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心。
2.不爱听老师的讲解。当老师在讲授新知时，有的学生常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的学生看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正的，其实如果让他回答问题，他却似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。
二、剖析原因
1.学生自身原因。低年级小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。而且，现在的学生都是独生子女，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人，也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。
2.教师方面原因。很多教师在课堂上，注重让学生思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。
三、培养学生倾听能力的策略
（一）明确要求，引导倾听
倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识。我首先让学生把学会倾听纳入学习目标，然后搜集一些有关倾听的诗歌、名人轶事，让学生阅读、思考、讨论，再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。通过这些，让学生认识到“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。这样，使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。
（二）创设情境，乐于倾听
对低年级的学生而言，课的设计更多的应以趣味性为主，组织教学一定要注意三个字：激、趣、赛，一切从细微处开始，让学生积极主动地参与到活动中。设计教案我们首先要注意，设计的教学思路既要精辟简洁，又要新颖有趣，这样一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。其次，可以把学生的注意力引到 教学的重难点上。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示，去突出，去强化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样，便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。
（三）恰当评价，鼓励倾听
为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。
1.课堂上经常让学生以“小评委”的身份，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，奖给他们会倾听的星星，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，从而更加注意倾听。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再有礼貌地进行指正、补充。
2.结合每周的评价表组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
四、教给方法，善于倾听
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
1.细化“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。教师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2.做好倾听的表率。
学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，绝不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围，同时给学生养成倾听习惯，树立了好榜样。
总之，学生要成为一个主动的倾听者，不是一朝一夕就能养成的，它要一个长期的过程。在平时教学中只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能逐步让学生做一个主动的倾听者。
（责编钟岚）