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摘 要：研究高中语文课堂情境教学可以使学生在学习课程之余进一步提高语文素养，增强学生的语文应用能力和审美能力，为自身修养奠定基础。本文针对高中语文课堂中的情境教学进行全面系统的分析，研究如何使学生更易接受的教学方案，并提出情境教学设计的优化设计，希望为高中语文教师的课堂教学提供一些理论方法和实践总结。
关键词：高中语文；情境教学；设计；优化
1 情境教学的含义
在《现代汉语词典》中，情境与情景一个意思，也就是说在情境教学中，必须由一定具体的情景作为依托，使课程与情景融会贯通。在不同的情景下，情境可以激发人的情感共鸣，情境教学可以使学生更容易走入意境，做到深刻理解。
2 情境教学在语文课堂中的意义
在教育学中，情境教学普遍适用在语文课堂中，语文情境教学更贴近生活，不但可以达到一定的教学目的，也可从教学需要的角度出发，逐步引入学生的想象空间，激发学生的创造力，并可以更深刻地理解文章或题目。激发学生学习热情的同时，引发学生的情感体验。这种情境教学有利于帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促进学生的心理地健康发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。
高中语文课堂情境教学是有效并且必要的，情境教学不但有利于课堂的互动，更能使教师直接明了地感受学生接受新知识的程度。学生在娱乐中学到知识，并能深刻理解其内涵。情境教学是应试教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的桥梁。其具体意义有以下几点：
2.1 学习语文的过程不再被动，并能主动探究其内涵，自主构建知识网
构建的过程也是学生自主创新应用的过程，使师生间的互动增多，不再是教师单纯的灌输知识的过程。情境教学有利于增加学生学习素材的积累，并使学生主动地探究课程，从而发展其独立思考、创新的能力，使学习的水平逐步提高。
2.2 高中语文教育让学生体验的不仅仅是学习知识的过程，更是提高学生自我分析能力及知识应用的过程
情境教学还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识与技能、知识与体验之间的连接，促进理论向实践的迁移，让学生在生动的应用中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，减少不必要的断章取义。进一步认识文章的本质，情境教学是灵活运用所学知识去解决实际问题的重要途径。
2.3 知识都是在一定的情景中产生和发展的，所以说其具有情境性
然而脱离了一定的情境，认知的过程就显得复杂，使学生接受知识的效率降低。实践证明，适合的情境不但可以激发学习的兴趣和需要，也可以使学生的情感得到升华，加强学生的主动学习能力，更好的认知，高中语文的情境教学对教学过程起导引、定向、调节、优化的作用。教学情境是在特定的情感环境中，实践中运用，是提高教学质量的必经之路。
3 高中语文课堂情境教学设计优化措施
语文课堂情境教学要提高效率，就必须实现优化。优化是指在给定的条件下，通过系统控制手段和课堂隐性管理手段，达到最佳教学效果。课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段，因此，教师必须高度重视课堂情境教学的优化设计。
3.1 创造有利于学生观察的课堂情境教学
根据课程及文章的需要，教师需要根据不同的环境创造不同的情境，可以结合学生的实际水平，通过情境教学，使学生受到情感的共鸣。教师是情境教学的主导者，起到引领、引导学生正确思维的作用，让学生在观察中理解知识。
3.2 培养学生自主研究的能力
通过情境教学改变传统教学中对于学生被动式教育的束缚，进行探究式教学，让学生主动认识、了解知识内涵，从现象看到本质，灵活有用的教学方法使教师与学生成为合作的关系，共同探究课程实质。
3.3 改变课程环境，使情境与课堂融为一体
在设定教学情境的时候，一定要根据课程中的情境，简单布置课堂，充分体现本课内容，让学生感知感受情境教学的不同。
3.4 实践中检验知识的接受程度
在教学过程中，通过影音等不同情境的设计，让学生在感受的同时，设定相应的问题，了解学生对知识的接受程度，检验情境教学的成果。
3.5 抓住重点、突破难点，优化高中语文课堂情境教学设计教学目标
每一篇课文的教学目标的设置，都是教师在深入了解编者的意图、洞悉作者的写作目的，并做了踏实的学情调査之后凝炼而出，教师考虑文本的难易程度，确定教学方法、课时安排，并作出全局统筹。具体到课时目标，它是整个教学过程中的一个环节，所以要环环相扣，不能随意中断，将一个个课时目标连串成整个课文目标，而且无论是课时目标还是课文目标都必须为语文教学总目标服务。课堂教学设计要求教师首先根据课文在木单元教学中的地位和作用及其所担负的任务，确定其教学重点，以教学重点为依据，落实体现重点的知识点和能力点。其次要科学组织教学内容，落实教学目标，并根据教学内容选择恰当的教学方法。而高中语文课堂情境教学中教学目标的设置更加要考虑课时的安排，并且具体到每一节课的时间安排，一是要做到每一节课的所有活动必须为本课时目标服务，二是要这些活动必须要在一课时之内完成。因此，情境教学的课时目标需要详细而具体，不能含混不清，让情境的创设为课时目标服务，让学生进行有目的的学习。美国著名心理学家、教育家布曾姆说："有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做仆么，那么他们便能更好地组织学习。弹性教学目标的制定能给学生发挥主体性的时间和空间。教学目标是预设，课堂上的生成更为重要，不同层次的学生对教学目标的达成程度有所不同，因此，教学目标的弹性满足了不同学生的学习程度，也能让学生产生学习的信心投入到学习情境中去。
3.6 有效教学、促进迁移，优化高中语文课堂情境教学迁移模式
在语文课堂情境教学中，要培养学生学习能力的迁移，教师应结合具体的教学内容和具体教学对象的特点，灵活的创设情境和利用教学契机去促进积极迁移的发生。语文课堂教学培养学生的素质，考试是检验学生素质的一个量化的指标，因此，高中语文课堂教学在注意情境创设的时候，不但要注意创设的方法，更重要的是要注意创设的效果，形成情境教学的合理迁移模式，把课堂和考试融为一体。
参考文献：
[1]李景平. 高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].首都师范大学，2012.
[2]陈晔. 情境教学在高中语文课堂阅读教學中应用的研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：高中语文；情境教学；设计；优化
1 情境教学的含义
在《现代汉语词典》中，情境与情景一个意思，也就是说在情境教学中，必须由一定具体的情景作为依托，使课程与情景融会贯通。在不同的情景下，情境可以激发人的情感共鸣，情境教学可以使学生更容易走入意境，做到深刻理解。
2 情境教学在语文课堂中的意义
在教育学中，情境教学普遍适用在语文课堂中，语文情境教学更贴近生活，不但可以达到一定的教学目的，也可从教学需要的角度出发，逐步引入学生的想象空间，激发学生的创造力，并可以更深刻地理解文章或题目。激发学生学习热情的同时，引发学生的情感体验。这种情境教学有利于帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促进学生的心理地健康发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。
高中语文课堂情境教学是有效并且必要的，情境教学不但有利于课堂的互动，更能使教师直接明了地感受学生接受新知识的程度。学生在娱乐中学到知识，并能深刻理解其内涵。情境教学是应试教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的桥梁。其具体意义有以下几点：
2.1 学习语文的过程不再被动，并能主动探究其内涵，自主构建知识网
构建的过程也是学生自主创新应用的过程，使师生间的互动增多，不再是教师单纯的灌输知识的过程。情境教学有利于增加学生学习素材的积累，并使学生主动地探究课程，从而发展其独立思考、创新的能力，使学习的水平逐步提高。
2.2 高中语文教育让学生体验的不仅仅是学习知识的过程，更是提高学生自我分析能力及知识应用的过程
情境教学还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识与技能、知识与体验之间的连接，促进理论向实践的迁移，让学生在生动的应用中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，减少不必要的断章取义。进一步认识文章的本质，情境教学是灵活运用所学知识去解决实际问题的重要途径。
2.3 知识都是在一定的情景中产生和发展的，所以说其具有情境性
然而脱离了一定的情境，认知的过程就显得复杂，使学生接受知识的效率降低。实践证明，适合的情境不但可以激发学习的兴趣和需要，也可以使学生的情感得到升华，加强学生的主动学习能力，更好的认知，高中语文的情境教学对教学过程起导引、定向、调节、优化的作用。教学情境是在特定的情感环境中，实践中运用，是提高教学质量的必经之路。
3 高中语文课堂情境教学设计优化措施
语文课堂情境教学要提高效率，就必须实现优化。优化是指在给定的条件下，通过系统控制手段和课堂隐性管理手段，达到最佳教学效果。课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段，因此，教师必须高度重视课堂情境教学的优化设计。
3.1 创造有利于学生观察的课堂情境教学
根据课程及文章的需要，教师需要根据不同的环境创造不同的情境，可以结合学生的实际水平，通过情境教学，使学生受到情感的共鸣。教师是情境教学的主导者，起到引领、引导学生正确思维的作用，让学生在观察中理解知识。
3.2 培养学生自主研究的能力
通过情境教学改变传统教学中对于学生被动式教育的束缚，进行探究式教学，让学生主动认识、了解知识内涵，从现象看到本质，灵活有用的教学方法使教师与学生成为合作的关系，共同探究课程实质。
3.3 改变课程环境，使情境与课堂融为一体
在设定教学情境的时候，一定要根据课程中的情境，简单布置课堂，充分体现本课内容，让学生感知感受情境教学的不同。
3.4 实践中检验知识的接受程度
在教学过程中，通过影音等不同情境的设计，让学生在感受的同时，设定相应的问题，了解学生对知识的接受程度，检验情境教学的成果。
3.5 抓住重点、突破难点，优化高中语文课堂情境教学设计教学目标
每一篇课文的教学目标的设置，都是教师在深入了解编者的意图、洞悉作者的写作目的，并做了踏实的学情调査之后凝炼而出，教师考虑文本的难易程度，确定教学方法、课时安排，并作出全局统筹。具体到课时目标，它是整个教学过程中的一个环节，所以要环环相扣，不能随意中断，将一个个课时目标连串成整个课文目标，而且无论是课时目标还是课文目标都必须为语文教学总目标服务。课堂教学设计要求教师首先根据课文在木单元教学中的地位和作用及其所担负的任务，确定其教学重点，以教学重点为依据，落实体现重点的知识点和能力点。其次要科学组织教学内容，落实教学目标，并根据教学内容选择恰当的教学方法。而高中语文课堂情境教学中教学目标的设置更加要考虑课时的安排，并且具体到每一节课的时间安排，一是要做到每一节课的所有活动必须为本课时目标服务，二是要这些活动必须要在一课时之内完成。因此，情境教学的课时目标需要详细而具体，不能含混不清，让情境的创设为课时目标服务，让学生进行有目的的学习。美国著名心理学家、教育家布曾姆说："有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做仆么，那么他们便能更好地组织学习。弹性教学目标的制定能给学生发挥主体性的时间和空间。教学目标是预设，课堂上的生成更为重要，不同层次的学生对教学目标的达成程度有所不同，因此，教学目标的弹性满足了不同学生的学习程度，也能让学生产生学习的信心投入到学习情境中去。
3.6 有效教学、促进迁移，优化高中语文课堂情境教学迁移模式
在语文课堂情境教学中，要培养学生学习能力的迁移，教师应结合具体的教学内容和具体教学对象的特点，灵活的创设情境和利用教学契机去促进积极迁移的发生。语文课堂教学培养学生的素质，考试是检验学生素质的一个量化的指标，因此，高中语文课堂教学在注意情境创设的时候，不但要注意创设的方法，更重要的是要注意创设的效果，形成情境教学的合理迁移模式，把课堂和考试融为一体。
参考文献：
[1]李景平. 高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].首都师范大学，2012.
[2]陈晔. 情境教学在高中语文课堂阅读教學中应用的研究[D].东北师范大学，2010.