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[摘要]为了学生进行有效阅读，作为教师要想方设法引导学生对文本进行深度耕耘，本篇浅谈了通过引导质疑、品读细节、咬文嚼字、精心总结、善于联想等方法引导学生深入理解文本，使学生的阅读能力得到提升。
[关键词]课堂教学 文本 耕耘
随着语文课程改革的深入发展，当前语文课堂教学的新模式层出不穷，同时我们也发现一部分教师对语文课程标准的理解又时有偏颇，在理解课文内容的时候就出现了理解的浅薄，没有真正进入文本，作为语文教师一定要设法引导学生深度耕耘文本，体察文本背后的信息，真正实现“工具性与人文性的统一”。实现学生阅读能力的提升。下面简要谈谈引导学生深入理解文本的途径和方法，与同仁们交流探讨。
一、引导质疑、走入文本
古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑”是思之始，学习之端。可见，在学习过程中，有“怀疑”才会去思考，有“思考”才会去探究。质疑是思维的“启发剂”，质疑是开启创新之门的钥匙。教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，让学生学会带着问题进行学习、探索文本解决问题。因此，在语文教学中针对学生的学习欲望，情趣需要，创设趣味盎然的问题情境，诱导其主动质疑，架设探索的桥梁，激起学生“我要学”的认识内驱力，以期使其迅速进入主动学习的状态，积极投入新课题的探索之中，来充分调动学生学习的积极性，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者变为学习的主动者。因此，在阅读过程中，教师应给予学生恰当的阅读指导，唤醒学生自主阅读的意识。例如：在阅读教学中，可以这样尝试：初读课文——质疑问难，学生通过初读课文，已对课文内容有了整体感知，学生便会产生许多疑问，教师先不急于给学生答案，而是激励学生带着问题再读课文，深入理解课文的内容。学生有了自己的疑问，便会带着问题迫不及待地进入到课文的再次阅读中。还不能解决的问题，便会主动寻求同伴的帮助，真正运用“自主、合作、探究”的学习方式，自主地分析问题和解决问题。学生在质疑解难中深刻地感悟作品的意蕴。经过这一环节，学生对课文便有了更深刻的理解。因此，教师在教学中，要想让学生真正开动脑筋，思维活起来，就应让学生敢于质疑，善于质疑，主动积极参与语文教学活动之中。而让学生学会质疑，即要学会有疑处生疑，也要学会无疑处生疑，学生在生疑解疑中，不仅克服困难、解决问题的意志得到了培养，思维能力得到了锻炼，也让学生更好地走入文本、理解文本。
二、品读细节、深入文本
文本细节是每一篇经典文章的亮点所在，课堂教学的亮点所在也应该体现在一个老师对文本细节的深入品读和细细耕耘上。可对于每一节相对集中和完整的课堂教学来说，教师对于文本细节的细读不是随意无章的，而是要遵循教师对文本的整体预设和思路架构的，即本节课要“教什么”，要选取哪一个教学点来进行教学，要让文本教到何处，走向何方，一句话，课堂是有方向的。那么一节课的文本细节品读也是有具体流向的，不是随意让学生找到哪点就品到哪点的，这种没有教师内在的指示性方向的教学必定走向浅层次无效。课的灵魂叫思想。一节没有思想导向的课是可怕的。细节品读要建立在教师对文本处理的价值引导上。
比如，一位教师在教学《台阶》一课，整节课就设置了一个主问题：请运用“我从课文中——细节，读懂一个——的父亲。”句式走进文本、寻找细节、品味细节，理解感受人物形象。课堂就在教师的典范示例后展开，学生找细节句子，说父亲形象，教师一一做板书，等父亲的形象板书了大半个黑板后，下课的铃声也随即响起，这时老师才突发感到自己这节课还在离终点很远的路上，才匆匆抛出一问：仅仅是在写(这一个)父亲吗?(学生答不是。)父亲，我想对你说……让学生去匆匆的说。可老师的总结语是：“从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能涂抹的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、光彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托起辉煌事业的砥柱。感谢父亲!”
从结束语中，我惊异发现这位老师原来对本课的教学也是思想深度的，也是对文本进行了深入的个人解读的，可课堂设计的流向为什么会呈现这样的零碎而浅层呢?我在思索中发现：原来问题就出在主问题的定位上，其实把“请运用‘我从课文中——细节，读懂一个——的父亲。”’当成贯穿整堂课的主问题，本身就决定了这堂课注定会走向零碎而泛泛，因为众多的细节品读出丰富的父亲形象之后，教师如何让父亲这个形象站立于文本之上，凝聚于教师个性解读的父亲形象之上。这才是课堂的最终走向。“凄楚、辛酸的父辈”和“坚韧不拔、拼命硬干的生命因子”这才是教师要把父亲形象最终归向的形象港湾。老师你做了相应的预设了吗。老师你搭好总结拔高的脚手架了吗?
教育所关注的是理想个体的生成与发展，它有两个相互制约、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。教育是有方向的，语文教学也是有方向和目标的。每一堂课堂教学都应该内含着教育者的价值选择和价值预设。一堂没有价值引导的文本自主细读课是谈不上有效性教学。
简言之，教师在教学一篇文本时，心中要先有相对集中的教学主题的文本细读导向，要深入文本，从中挖掘作者在文本中盛放了什么精神因子和养分，好让特定的学生有选择的汲取，课堂上对文本的众多细节进行预先的筛选，再有针对性的进行问题预设，让课堂师生互动的船只能顺利驶向教学目标彼岸。
三、咬文嚼字，研读文本
俗话说：语文本是有情物，字字句句总关情。所以深入研究课文中的字词，抓住渗透着作者思想的词句仔细揣摩，总会收到非常好的效果。替换赏析法；通过替换句子中富有表现力的词语，体味感悟作者遣词造句的精妙，进而深刻的体会词语的表现力是必要的。例如在品析朱自清的名篇《春》中关于写小草的语句“小草偷偷地从土里钻出来”这句时，如果将句中的“钻”字改为“长”字，表达效果会怎样呢?删减赏析法：通过减少或删除句子中关键的词语，引导学生进行比较，感悟作者使用该词语的精妙之处，是深入理解文本的重要方法。例如在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇在期盼于勒回来时，总是重复一句永不变更的话：哎，如果于勒竞在这只船上那该多好啊!如果我们删去句中的“竟”字，表达效果就会发生明显的变化，意思由急于盼望于勒回来的兴奋心情变为普通的无足轻重的盼望了。可见作者使用文字的功力是多么深厚呀!补白玩味，仔细揣摩，体会弦外之音。文学作品在创作上崇尚含蓄委婉，早有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，达到“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风光”的效果。文学作品的这种“言不尽意”，常常给我们留下许多空白，这就为文本解读打开了一扇“窗”，给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间。教师要让学生切己体察，反复揣摩，深入领悟，引领他们走进作者的视野，解读文本，让学生真真切切地感受到文本所流露出来的思想感情。通过自己的理解和感受内化为学生自己的情感体验，达到提升读者阅读 水平的效果。在教学过程中，教师如果能够敏锐的抓住这些地方仔细研磨，定会收到意想不到的效果。
四、精心总结，深化文本
总结是对课堂上所学知识高度精炼的概括，好的总结会起到画龙点睛的作用。例如在讲《我的叔叔于勒》这一名篇时，教师在引导学生理解盼望于勒叔叔回来，会给我们家带了巨大的变化，于勒将成为我们家的福星后，总结出一句上联正所谓：十年期盼，天涯咫尺，兄弟好似摇钱树。要求同学们能根据课文的后面内容给这个对联填写一个更为恰当的下联，学生们兴趣盎然的开始认真研读课文，于是总结出了“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉情同陌路人”的经典概括。教师又要求学生添加对联的横批，学生的答案是：金钱至上。这个总结的过程是多么的精彩绝伦，既有对课文内容的经典概括，又有对学生能力的培养和提升，可谓是一石二鸟。再如教学《斑羚飞渡》时，教师引领学生品析完老斑羚的形象后，总结说：
如洗苍穹伤心崖，生死抉择一刹那。
群羚惊恐思绪乱，头羊镇定决策拿。
深涧凌空显奇景，崖上生命开异葩。
斑羚飞渡感天地，壮美永存绽芳华。
这样的总结是对于处在逆境中的弱势群体为了实现种族的延续表现出来的无畏精神的赞美，是斑羚这一天地生灵对于生命的颂歌。
五、善于联想。拓展文本
积累是语文学习的重要手段，而联想是实现文本向更深层次理解的重要方法。通过联想，可以有效的提升文本的思想价值，启迪学生幽闭的心灵，营造学生精神家园，更好的体现文本的人文性；可以有效的提升文本的文学价值，为学生解读建构其他文本提供很好的范本，实现文本的工具性。例如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师为了让学生更为深刻的理解金钱扭曲了资本主义社会的人性这个问题是，设计了一个环节；假如菲利普夫妇在船上遇到的于勒是一个百万富翁，他们会怎样?根据当时的社会现实，存在于菲利普夫妇身上的拜金主义，只会造成他们对于金钱的无限向往，所以表现出来的定会是对于富有于勒的无限巴结和吹捧。再如《生于忧患，死于安乐》中，在探讨“逆境出人才”这个问题时，引导学生思考“顺境是否也能够出人才”这个问题，是对于文本的拓展延伸，更是对文本的深入理解。
诚然，引导学生深入理解文本的途径和方法还有很多，谨以此文抛砖引玉，旨在引起同事们对于文本解读的深入思考，对于深入理解文本途径和方法的更多实践。
[关键词]课堂教学 文本 耕耘
随着语文课程改革的深入发展，当前语文课堂教学的新模式层出不穷，同时我们也发现一部分教师对语文课程标准的理解又时有偏颇，在理解课文内容的时候就出现了理解的浅薄，没有真正进入文本，作为语文教师一定要设法引导学生深度耕耘文本，体察文本背后的信息，真正实现“工具性与人文性的统一”。实现学生阅读能力的提升。下面简要谈谈引导学生深入理解文本的途径和方法，与同仁们交流探讨。
一、引导质疑、走入文本
古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑”是思之始，学习之端。可见，在学习过程中，有“怀疑”才会去思考，有“思考”才会去探究。质疑是思维的“启发剂”，质疑是开启创新之门的钥匙。教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，让学生学会带着问题进行学习、探索文本解决问题。因此，在语文教学中针对学生的学习欲望，情趣需要，创设趣味盎然的问题情境，诱导其主动质疑，架设探索的桥梁，激起学生“我要学”的认识内驱力，以期使其迅速进入主动学习的状态，积极投入新课题的探索之中，来充分调动学生学习的积极性，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者变为学习的主动者。因此，在阅读过程中，教师应给予学生恰当的阅读指导，唤醒学生自主阅读的意识。例如：在阅读教学中，可以这样尝试：初读课文——质疑问难，学生通过初读课文，已对课文内容有了整体感知，学生便会产生许多疑问，教师先不急于给学生答案，而是激励学生带着问题再读课文，深入理解课文的内容。学生有了自己的疑问，便会带着问题迫不及待地进入到课文的再次阅读中。还不能解决的问题，便会主动寻求同伴的帮助，真正运用“自主、合作、探究”的学习方式，自主地分析问题和解决问题。学生在质疑解难中深刻地感悟作品的意蕴。经过这一环节，学生对课文便有了更深刻的理解。因此，教师在教学中，要想让学生真正开动脑筋，思维活起来，就应让学生敢于质疑，善于质疑，主动积极参与语文教学活动之中。而让学生学会质疑，即要学会有疑处生疑，也要学会无疑处生疑，学生在生疑解疑中，不仅克服困难、解决问题的意志得到了培养，思维能力得到了锻炼，也让学生更好地走入文本、理解文本。
二、品读细节、深入文本
文本细节是每一篇经典文章的亮点所在，课堂教学的亮点所在也应该体现在一个老师对文本细节的深入品读和细细耕耘上。可对于每一节相对集中和完整的课堂教学来说，教师对于文本细节的细读不是随意无章的，而是要遵循教师对文本的整体预设和思路架构的，即本节课要“教什么”，要选取哪一个教学点来进行教学，要让文本教到何处，走向何方，一句话，课堂是有方向的。那么一节课的文本细节品读也是有具体流向的，不是随意让学生找到哪点就品到哪点的，这种没有教师内在的指示性方向的教学必定走向浅层次无效。课的灵魂叫思想。一节没有思想导向的课是可怕的。细节品读要建立在教师对文本处理的价值引导上。
比如，一位教师在教学《台阶》一课，整节课就设置了一个主问题：请运用“我从课文中——细节，读懂一个——的父亲。”句式走进文本、寻找细节、品味细节，理解感受人物形象。课堂就在教师的典范示例后展开，学生找细节句子，说父亲形象，教师一一做板书，等父亲的形象板书了大半个黑板后，下课的铃声也随即响起，这时老师才突发感到自己这节课还在离终点很远的路上，才匆匆抛出一问：仅仅是在写(这一个)父亲吗?(学生答不是。)父亲，我想对你说……让学生去匆匆的说。可老师的总结语是：“从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能涂抹的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、光彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托起辉煌事业的砥柱。感谢父亲!”
从结束语中，我惊异发现这位老师原来对本课的教学也是思想深度的，也是对文本进行了深入的个人解读的，可课堂设计的流向为什么会呈现这样的零碎而浅层呢?我在思索中发现：原来问题就出在主问题的定位上，其实把“请运用‘我从课文中——细节，读懂一个——的父亲。”’当成贯穿整堂课的主问题，本身就决定了这堂课注定会走向零碎而泛泛，因为众多的细节品读出丰富的父亲形象之后，教师如何让父亲这个形象站立于文本之上，凝聚于教师个性解读的父亲形象之上。这才是课堂的最终走向。“凄楚、辛酸的父辈”和“坚韧不拔、拼命硬干的生命因子”这才是教师要把父亲形象最终归向的形象港湾。老师你做了相应的预设了吗。老师你搭好总结拔高的脚手架了吗?
教育所关注的是理想个体的生成与发展，它有两个相互制约、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。教育是有方向的，语文教学也是有方向和目标的。每一堂课堂教学都应该内含着教育者的价值选择和价值预设。一堂没有价值引导的文本自主细读课是谈不上有效性教学。
简言之，教师在教学一篇文本时，心中要先有相对集中的教学主题的文本细读导向，要深入文本，从中挖掘作者在文本中盛放了什么精神因子和养分，好让特定的学生有选择的汲取，课堂上对文本的众多细节进行预先的筛选，再有针对性的进行问题预设，让课堂师生互动的船只能顺利驶向教学目标彼岸。
三、咬文嚼字，研读文本
俗话说：语文本是有情物，字字句句总关情。所以深入研究课文中的字词，抓住渗透着作者思想的词句仔细揣摩，总会收到非常好的效果。替换赏析法；通过替换句子中富有表现力的词语，体味感悟作者遣词造句的精妙，进而深刻的体会词语的表现力是必要的。例如在品析朱自清的名篇《春》中关于写小草的语句“小草偷偷地从土里钻出来”这句时，如果将句中的“钻”字改为“长”字，表达效果会怎样呢?删减赏析法：通过减少或删除句子中关键的词语，引导学生进行比较，感悟作者使用该词语的精妙之处，是深入理解文本的重要方法。例如在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇在期盼于勒回来时，总是重复一句永不变更的话：哎，如果于勒竞在这只船上那该多好啊!如果我们删去句中的“竟”字，表达效果就会发生明显的变化，意思由急于盼望于勒回来的兴奋心情变为普通的无足轻重的盼望了。可见作者使用文字的功力是多么深厚呀!补白玩味，仔细揣摩，体会弦外之音。文学作品在创作上崇尚含蓄委婉，早有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，达到“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风光”的效果。文学作品的这种“言不尽意”，常常给我们留下许多空白，这就为文本解读打开了一扇“窗”，给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间。教师要让学生切己体察，反复揣摩，深入领悟，引领他们走进作者的视野，解读文本，让学生真真切切地感受到文本所流露出来的思想感情。通过自己的理解和感受内化为学生自己的情感体验，达到提升读者阅读 水平的效果。在教学过程中，教师如果能够敏锐的抓住这些地方仔细研磨，定会收到意想不到的效果。
四、精心总结，深化文本
总结是对课堂上所学知识高度精炼的概括，好的总结会起到画龙点睛的作用。例如在讲《我的叔叔于勒》这一名篇时，教师在引导学生理解盼望于勒叔叔回来，会给我们家带了巨大的变化，于勒将成为我们家的福星后，总结出一句上联正所谓：十年期盼，天涯咫尺，兄弟好似摇钱树。要求同学们能根据课文的后面内容给这个对联填写一个更为恰当的下联，学生们兴趣盎然的开始认真研读课文，于是总结出了“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉情同陌路人”的经典概括。教师又要求学生添加对联的横批，学生的答案是：金钱至上。这个总结的过程是多么的精彩绝伦，既有对课文内容的经典概括，又有对学生能力的培养和提升，可谓是一石二鸟。再如教学《斑羚飞渡》时，教师引领学生品析完老斑羚的形象后，总结说：
如洗苍穹伤心崖，生死抉择一刹那。
群羚惊恐思绪乱，头羊镇定决策拿。
深涧凌空显奇景，崖上生命开异葩。
斑羚飞渡感天地，壮美永存绽芳华。
这样的总结是对于处在逆境中的弱势群体为了实现种族的延续表现出来的无畏精神的赞美，是斑羚这一天地生灵对于生命的颂歌。
五、善于联想。拓展文本
积累是语文学习的重要手段，而联想是实现文本向更深层次理解的重要方法。通过联想，可以有效的提升文本的思想价值，启迪学生幽闭的心灵，营造学生精神家园，更好的体现文本的人文性；可以有效的提升文本的文学价值，为学生解读建构其他文本提供很好的范本，实现文本的工具性。例如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师为了让学生更为深刻的理解金钱扭曲了资本主义社会的人性这个问题是，设计了一个环节；假如菲利普夫妇在船上遇到的于勒是一个百万富翁，他们会怎样?根据当时的社会现实，存在于菲利普夫妇身上的拜金主义，只会造成他们对于金钱的无限向往，所以表现出来的定会是对于富有于勒的无限巴结和吹捧。再如《生于忧患，死于安乐》中，在探讨“逆境出人才”这个问题时，引导学生思考“顺境是否也能够出人才”这个问题，是对于文本的拓展延伸，更是对文本的深入理解。
诚然，引导学生深入理解文本的途径和方法还有很多，谨以此文抛砖引玉，旨在引起同事们对于文本解读的深入思考，对于深入理解文本途径和方法的更多实践。