一、溯源
　　随着语文课程改革的深入与发展,特别是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布,勿庸置疑,无论是从学习内容的改变,学习方式的转变,还是从教学方式的革新来看,都将学生学习的主体地位提到了前所未有的高度:阅读教学强调学生个性化的阅读,作文教学鼓励学生述说自己的真情实感……在教学实践中,我突然有了一个疑问,既然如此,那么具有了一定自主性的中高年级学生的家庭作业应不应该也具有个性化呢?紧接着我又有了一个疑问:既然教学中提倡自主、合作、探究的学习方式,那么学生的家庭作业可不可以以自主、合作、探究的方式设计呢?我想,答案是肯定的。
　　所谓自主合作式家庭作业就是指中高年级学生在做少量的共性的家庭作业外,由个人、同学或家长,根据自己的实际情况设计,并由自己独立完成的有利于自身发展的个性化的家庭作业。
　　二、实施
　　每天的语文课上完之后,为了促使学生及时地通过复习来加以巩固所学的重要内容,我便面向全体学生布置一些共性的家庭作业,一般地说共性的家庭作业主要是字、词方面的巩固练习以及一些必须的拓展性的阅读,作业量不多,也很容易做。这样便给学生留下了很多可自由支配的时间,鼓励学生通过不同的方式去自行安排家庭作业。自主合作式家庭作业形式多样,学生可以根据自己的兴趣和实际的需要自行选择。
　　⒈自主式
　　语文基础薄弱,水平差一些的学生作业时主要从课文本身入手,认真地读一读课文,争取把课文读正确、通顺、流利、有感情;抄一抄未掌握的生字、词语;写一写课文的学习心得,哪怕只是几句话,等等。如果课文掌握得不错,就可以适当地看一些拓展性的课外读物,做一些提高性的习题。语文能力较强的学生,在对课文本身进行整体感悟、理解升华,写一写学后感,重点进行拓展性的阅读,阅读的时候可以将一些好词好句好段落摘录下来,并将自己阅读的独特感悟及时地记下来,等等。
　　⒉合作式
　　(1)同学合作式。主要是个人与同桌或好友一起互相设计并批改作业。简单的可以互相听写词语,默写课文(要及时评改、订正)。还可以互相地适当地出一些练习题来考考对方(考完后,“老师”要立即进行评改,亮分并进行指导),等等。
　　(2)家长合作式。俗话说“知子莫若母”,大部分望子成龙的家长对自己孩子的学习情况还是了如指掌的。家长可以针对孩子语文学习方面的弱项设计有针对性的巩固性、提高性的练习,并适时地进行批改、指导。
　　三、效果
　　经过不断的实践,自主合作式的家庭作业方式慢慢地渗透到了学生、家长的心里,个性化的家庭作业逐渐成为了学生们引以为豪的自觉行为,家庭作业改革试行下来,效果很好,情况喜人。
　　⒈自主合作式家庭作业充分调动了学生作业、学习的积极性
　　布置家庭作业时给学生留有大量的自行支配的时间,自行支配从某种意义上说是我尊重了他们,而尊重与信赖定能创造出美好的境界,学生对我的这一做法很兴奋,很认同,兴奋过后便积极主动地投入到了自主作业中去。
　　2. 自主合作式家庭作业尊重了学生的差异,有效促进了不同学生的发展
　　由于学生语文发展水平不同,一刀切的作业方式并不利于学生能力的发展。不同的家庭作业使基础差的学生能补其所短,进行有针对性的语文基础知识的训练,使其能真正地得到发展,逐步增强学习的自信心。基础较好的学生可以在好的基础上拥有更为广阔的发展空间,尤其是语文水平比较高的学生,作业的改革使他们从繁琐的题海中解放出来,根据自己的喜好投入到大量的文学名著的阅读中去,在不知不觉中阅读使他们的语文能力有了质的飞跃。
　　⒊自主合作式家庭作业提高了学生的自学能力
　　学会学习是教育的目标,而这种自主、合作的学习方式给学生留有很多自主安排的时间,训练久了,学生的自学能力得到了有效的提高。
　　四、关注
　　⒈自主安排的作业时间不能过长
　　自主安排作业的时间要根据学生的不同情况而有所差异,否则过度地学习不利于学生的健康发展,也有悖于作业变革的初衷。
　　⒉对于基础薄弱、自觉性较差的学生,老师要耐心地加以引导
　　尤其是开始阶段,老师要多鼓励多指导、多检查、多督促,尤其要得到家长的积极配合。他们若放任自流可能会使他们浪费掉宝贵的时间,使他们的学习效果变得越来越差,无形中加大了学生的个体学习和能力差异。
　　⒊自主合作式的家庭作业,教师要及时反馈、总结学生的家庭作业情况
　　对于表现突出的同学要及时表扬,使他们的榜样作用激励更多的同学做好个性化的家庭作业。对于作业中进步比较大的同学,教师可以在表扬中放大他们的成绩,使他们充分尝到学习的甜头,从而更加积极地投入到个性化的语文学习中去。
　　(作者单位:江苏省淮安市实验小学)