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◆摘 要：信息技术的应用改变了人类的生产生活方式，信息化教学作为一种新型的教学模式改变了传统的教学方式。优化信息化教学环境，培养和提升中职教师的信息化教学能力势在必行。
◆关键词：职业教育;信息化教学能力;培养策略
在今年上半年突发的公共卫生事件应对期间，在线教育成为职业院校教育活动的主要选择。复学后，许多院校选择了“线上+线下”的混合式教学。根据某省新型高校智库对全国职业院校在线教育开展情况进行的调研显示，职业院校在线教育主要形式为“直播+在线答疑”和“直播+微课+在线答疑”，复学后混合式教学开展率达到93.12%。从整体上看，2020年全国职业院校在线教育开展情况较好，但也存在一系列亟待解决的现实问题。例如：院校信息化建设能力不足，一些职业院校在线教学存在互联网技术和教学活动简单叠加的问题。师生信息化素养仍需提，部分师生认为在线教育存在“找不到所需资源”“较多功能不会用”。
一、信息化教学在中职教学中的实践意义
张一春在《信息化教学技术与方法》中给信息化教学下的定义是，在教学过程中，教师借助信息化媒体、信息化资源进行教学，同时学生也借助信息化手段进行学习的一种双向活动。在信息化教学中，教师的教学理念、教师的教学方法和组织形式、知识传递的媒介都较之传统教学发生了变化。在技术层面上，信息化教学较为重视现代信息技术在教学中的作用，强调从技术的角度来认识和研究教学活动;在教学过程中，信息化教学凭借丰富教育信息资源进行教学，具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等特点。
构建主义认为，学习应该是积极的。传统课堂中，学生更多的时候是在被动地接收和接受着知识，但是在信息化教学中，更为适用的是使用任务驱动、合作探究等去主动学习。例如，在英语学习 “greeting”打招呼这一 主题时，以往教师会教授学生单词，然后进行打招呼的对话，最后让学生进行角色扮演，这样一堂课，环环相扣，有它的可取之处，但是学生还是被老师牵着鼻子走。在信息化教学中，老师引导学生首先需要利用互联网资源进行资料搜集，了解不同国家的人打招呼的方式及其禁忌，如握手、吻手、鞠躬、吻面、拥抱等，在探究结束后，通过微信群、QQ 群、云分享等形式同步分享探究过程和结果。这样既拓展了学生的知识面，有提高了学生的学习兴趣。
从上述例子可以看出，引入信息化教学的优势明显，一是有利于激发学习兴趣，提升学生学习的积极性主动性。二是能有效突破教学难点，解决传统教学中难以解决的问题。信息化手段能基于中职生的学习基础和理解水平，将英语知识的学习直观化、形象化，使学生真正体会中西方文化的差异，实现英语语言与文化学习的双赢。三是能实现即时评价和反馈，促进师生间的交流和双向互动。信息化平台能够实现即时统计汇总、双向传输等功能，比传统教学更加方便、高效，使教师和学生能及时把握掌握知识的情况。
二、信息化在中职教学中的现状及改善措施
信息化教学资源是学校推进课堂教学信息化的重要内容之一，只有资源上配套，信息化教学才能变得更完整、更丰富。学校信息化建设存在着“重硬件、轻软件，重外表、轻内涵”的不平衡状态，信息化能力有较大的提升空间。从硬件环境来看，学校建设了满足信息化教学环境所需要的校园网络，在各授课教室安装了电脑等教学设备，设立了多媒体功能教室。但是校内各部门的软件管理平台及办公系统没有充分开发利用，校内数据信息得不到共享，学校的题库、课件库、学科资源库等都有待建设，校园网成了一个空架子。
大部分教师对于开展信息化教学的态度都比较积极，但不能持续学习信息化教学方面的知识和技能;能够熟练使用信息化教学的硬件设备和简单的软件工具，但不能熟练掌握较复杂的、难度较大的软件。就当下我国中职课堂教学现状来看，教师对信息技术的理解多停留在‘智慧课堂=多媒体+传统教学的层面’，教学观念和思维依然固化，并没有因为新技术的参与而得到实质改变，信息技术的价值和功能难以得到充分发挥。
（一）改善信息化教學条件
信息化教学离不开信息素材的支撑，我国现有的教学信息资源尤其是国家大力提倡的教学资源库的课程没有能够形成完整的课程体系，呈现随意堆置状态。因此，政府亟需出台相关政策来指导中职院校形成体系化的信息环境，坚持以资源建设为抓手，鼓励各院校进行资源分享;学校层面要严格把控资源建设流程，整体性规划学校的资源建设方案，鼓励教师将资源灵活运用的课堂教学中，只有这样，信息化建设才能真正做到“人性化”“智能化”。
（二）加强信息化专题培训
教师普遍认为现有信息化培训没有专业化，不能满足教师发展需求，培训内容宽泛，效果不显著。现有的培训内容过于碎片化，对教师而言，不能形成一个整体观念，不利于教师信息化教学能力的提升。若以专业、专题形式展开，则能大大提升教师学习热情，同时将大大缩短教师掌握专业信息化教学的能力，有效地提升教师信息化教学培训效果。培训内容可以以专题为单位，自下而上，展开面向专业的技术素养培训、信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化教学反馈等一系列培训。
参考文献
[1]郑小军，张霞.中职教师信息化教学能力的提升策略[J].教育评论，2014.
[2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011.
[3]南国农，教育信息化建设的几个理论和实践问题[J].电化教育研究，2002.
[4]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[5]王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012.
◆关键词：职业教育;信息化教学能力;培养策略
在今年上半年突发的公共卫生事件应对期间，在线教育成为职业院校教育活动的主要选择。复学后，许多院校选择了“线上+线下”的混合式教学。根据某省新型高校智库对全国职业院校在线教育开展情况进行的调研显示，职业院校在线教育主要形式为“直播+在线答疑”和“直播+微课+在线答疑”，复学后混合式教学开展率达到93.12%。从整体上看，2020年全国职业院校在线教育开展情况较好，但也存在一系列亟待解决的现实问题。例如：院校信息化建设能力不足，一些职业院校在线教学存在互联网技术和教学活动简单叠加的问题。师生信息化素养仍需提，部分师生认为在线教育存在“找不到所需资源”“较多功能不会用”。
一、信息化教学在中职教学中的实践意义
张一春在《信息化教学技术与方法》中给信息化教学下的定义是，在教学过程中，教师借助信息化媒体、信息化资源进行教学，同时学生也借助信息化手段进行学习的一种双向活动。在信息化教学中，教师的教学理念、教师的教学方法和组织形式、知识传递的媒介都较之传统教学发生了变化。在技术层面上，信息化教学较为重视现代信息技术在教学中的作用，强调从技术的角度来认识和研究教学活动;在教学过程中，信息化教学凭借丰富教育信息资源进行教学，具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等特点。
构建主义认为，学习应该是积极的。传统课堂中，学生更多的时候是在被动地接收和接受着知识，但是在信息化教学中，更为适用的是使用任务驱动、合作探究等去主动学习。例如，在英语学习 “greeting”打招呼这一 主题时，以往教师会教授学生单词，然后进行打招呼的对话，最后让学生进行角色扮演，这样一堂课，环环相扣，有它的可取之处，但是学生还是被老师牵着鼻子走。在信息化教学中，老师引导学生首先需要利用互联网资源进行资料搜集，了解不同国家的人打招呼的方式及其禁忌，如握手、吻手、鞠躬、吻面、拥抱等，在探究结束后，通过微信群、QQ 群、云分享等形式同步分享探究过程和结果。这样既拓展了学生的知识面，有提高了学生的学习兴趣。
从上述例子可以看出，引入信息化教学的优势明显，一是有利于激发学习兴趣，提升学生学习的积极性主动性。二是能有效突破教学难点，解决传统教学中难以解决的问题。信息化手段能基于中职生的学习基础和理解水平，将英语知识的学习直观化、形象化，使学生真正体会中西方文化的差异，实现英语语言与文化学习的双赢。三是能实现即时评价和反馈，促进师生间的交流和双向互动。信息化平台能够实现即时统计汇总、双向传输等功能，比传统教学更加方便、高效，使教师和学生能及时把握掌握知识的情况。
二、信息化在中职教学中的现状及改善措施
信息化教学资源是学校推进课堂教学信息化的重要内容之一，只有资源上配套，信息化教学才能变得更完整、更丰富。学校信息化建设存在着“重硬件、轻软件，重外表、轻内涵”的不平衡状态，信息化能力有较大的提升空间。从硬件环境来看，学校建设了满足信息化教学环境所需要的校园网络，在各授课教室安装了电脑等教学设备，设立了多媒体功能教室。但是校内各部门的软件管理平台及办公系统没有充分开发利用，校内数据信息得不到共享，学校的题库、课件库、学科资源库等都有待建设，校园网成了一个空架子。
大部分教师对于开展信息化教学的态度都比较积极，但不能持续学习信息化教学方面的知识和技能;能够熟练使用信息化教学的硬件设备和简单的软件工具，但不能熟练掌握较复杂的、难度较大的软件。就当下我国中职课堂教学现状来看，教师对信息技术的理解多停留在‘智慧课堂=多媒体+传统教学的层面’，教学观念和思维依然固化，并没有因为新技术的参与而得到实质改变，信息技术的价值和功能难以得到充分发挥。
（一）改善信息化教學条件
信息化教学离不开信息素材的支撑，我国现有的教学信息资源尤其是国家大力提倡的教学资源库的课程没有能够形成完整的课程体系，呈现随意堆置状态。因此，政府亟需出台相关政策来指导中职院校形成体系化的信息环境，坚持以资源建设为抓手，鼓励各院校进行资源分享;学校层面要严格把控资源建设流程，整体性规划学校的资源建设方案，鼓励教师将资源灵活运用的课堂教学中，只有这样，信息化建设才能真正做到“人性化”“智能化”。
（二）加强信息化专题培训
教师普遍认为现有信息化培训没有专业化，不能满足教师发展需求，培训内容宽泛，效果不显著。现有的培训内容过于碎片化，对教师而言，不能形成一个整体观念，不利于教师信息化教学能力的提升。若以专业、专题形式展开，则能大大提升教师学习热情，同时将大大缩短教师掌握专业信息化教学的能力，有效地提升教师信息化教学培训效果。培训内容可以以专题为单位，自下而上，展开面向专业的技术素养培训、信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化教学反馈等一系列培训。
参考文献
[1]郑小军，张霞.中职教师信息化教学能力的提升策略[J].教育评论，2014.
[2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011.
[3]南国农，教育信息化建设的几个理论和实践问题[J].电化教育研究，2002.
[4]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[5]王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012.