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一、讨论能有效地培养学生的交际能力
讨论不单是一种交际活动,而且给学生提供了互动的机会。学生在讨论时,把文字活化为话语,能真正把语言当做交际工具来运用,亲身体验和实践语言。广东省成人高等教育英语系列教材《英语2》教材内容新颖有趣,富有时代感,课文题材为学生所熟悉,而且该教材的结构特点是以功能意念项目为主线贯穿于每个单元的各课文。这些都为交际法教学创造了有利的条件。通过讨论活动,我们能把教学活化为交际,把教材内容活化为交际生活。
二、讨论有利于提高学生的阅读能力
1. 阅读前的讨论
如在教学Unit2 “Dining”时,我首先提问: Where do you usually have your meals? Why? What do you want to eat?再阅读课文,然后组织学生展开讨论以下话题:How have our eating habits changed?Why?What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits?What can we do to keep a balanced diet?讨论结束后,分配角色让学生进行表演。师生共同参与,既讨论又表演,有情有境,能很好地培养学生的交际能力。
2. 阅读中的讨论
一些讨论可以放在文章的衔接处进行,起铺垫作用。以广东省职业技术教研室编的《基础英语》Unit6 “Entertainment”的阅读文章 “Music”为例,为激发学生获取更多信息的欲望,可引导学生进行一些简短的提问并进行讨论:Do you know some rock singers? Who are they? What kinds of instruments are usually used to play classical music? What were Beethoren and Bach famous for?在学生进行了初步的Asking and Answering后,教师提问并让学生brainstorm the answers to the two questions:What do you think of rock music? What about jazz music?
Brainstorming即集体解决难题,大家出主意,献计献策,合力攻关。在老师的问题出来后,学生将会七嘴八舌谈到并讨论当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度,以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。为能Brainstorm这个特定的目标,学生们不得不激活头脑中各种相关的东西,包括想法、概念、形象、印象等。这就引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中,启迪学生思维,创造性地解决问题,从而提高学生对英语的感知、观察与思维能力,培养阅读的兴趣,同时也可使其受到很好的思想教育。
3. 阅读后的讨论
以广东省职业技术教研室编的《基础英语》Unit 5 “Sports”的阅读文章“China and Olympic Games”为例,学生阅读课文后对奥林匹克运动会有了进一步的了解,教师可适时结合中国申办2008年奥运会等相关话题,让学生围绕话题分组讨论。 Topic 1: What is the spirit of Olympic Games? What can you learn from it? Topic 2: Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games? Topic 3: How do you think the Chinese Football Team will perform in the 2008 Olympics? Topic 4: If you were a superstar/ driver/ player/ student/ teacher in Beijing, what will you do in 2008? 多数学生平时喜欢体育运动,并且通过电视、报纸和网络获取了不少有关足球和奥运会的知识,因此觉得有话可说,平时开口说英语的畏惧感就会消失,课堂气氛就会活跃起来。此外,小组活动不像全班活动那样注重语言的准确度,教师的干预和纠正行为相对较少,因而学生讲英语的自信心和积极性可得到保护,并随着活动发展。在学生讨论十分钟后,由小组派代表在全班发言。领悟奥林匹克精神(Swifter, Higher, Stronger) 的核心,认识到奥运会不仅是体育的竞技,也是世界人民友好交往与合作发展的时机,从而真正理解了文中结尾“To hold the Olympic Games is a rich prize for China” 的内涵。针对Topic , 最后要求学生设想自己将如何为2008年奥运会做出贡献。
三、讨论有助于教师的反思教学
一名合格的英语老师,不仅要具备扎实的语言基本功、课堂管理的能力与评价的能力,而且应具有驾驭教材的能力,同时也应不断地对自己的教学进行反思。如下图所示,讨论有助于教师反思教学(Reflective teaching),进而对教学方法和技巧进行评估、选择和再创造。
“好的讨论是阅读课中的点睛之笔。” 阅读课中的讨论运用了交际法,把书面的抽象语言转化为生动情景,学生再加入自己的合理想象,就能加深对阅读材料的理解。对不同的阅读材料,可采取不同的方法引导学生展开讨论,变抽象为具体,变死板为生动。让学生参与这样的活动,能更好地进行阅读,从而获取更多的信息。
责任编辑 魏文琦
讨论不单是一种交际活动,而且给学生提供了互动的机会。学生在讨论时,把文字活化为话语,能真正把语言当做交际工具来运用,亲身体验和实践语言。广东省成人高等教育英语系列教材《英语2》教材内容新颖有趣,富有时代感,课文题材为学生所熟悉,而且该教材的结构特点是以功能意念项目为主线贯穿于每个单元的各课文。这些都为交际法教学创造了有利的条件。通过讨论活动,我们能把教学活化为交际,把教材内容活化为交际生活。
二、讨论有利于提高学生的阅读能力
1. 阅读前的讨论
如在教学Unit2 “Dining”时,我首先提问: Where do you usually have your meals? Why? What do you want to eat?再阅读课文,然后组织学生展开讨论以下话题:How have our eating habits changed?Why?What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits?What can we do to keep a balanced diet?讨论结束后,分配角色让学生进行表演。师生共同参与,既讨论又表演,有情有境,能很好地培养学生的交际能力。
2. 阅读中的讨论
一些讨论可以放在文章的衔接处进行,起铺垫作用。以广东省职业技术教研室编的《基础英语》Unit6 “Entertainment”的阅读文章 “Music”为例,为激发学生获取更多信息的欲望,可引导学生进行一些简短的提问并进行讨论:Do you know some rock singers? Who are they? What kinds of instruments are usually used to play classical music? What were Beethoren and Bach famous for?在学生进行了初步的Asking and Answering后,教师提问并让学生brainstorm the answers to the two questions:What do you think of rock music? What about jazz music?
Brainstorming即集体解决难题,大家出主意,献计献策,合力攻关。在老师的问题出来后,学生将会七嘴八舌谈到并讨论当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度,以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。为能Brainstorm这个特定的目标,学生们不得不激活头脑中各种相关的东西,包括想法、概念、形象、印象等。这就引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中,启迪学生思维,创造性地解决问题,从而提高学生对英语的感知、观察与思维能力,培养阅读的兴趣,同时也可使其受到很好的思想教育。
3. 阅读后的讨论
以广东省职业技术教研室编的《基础英语》Unit 5 “Sports”的阅读文章“China and Olympic Games”为例,学生阅读课文后对奥林匹克运动会有了进一步的了解,教师可适时结合中国申办2008年奥运会等相关话题,让学生围绕话题分组讨论。 Topic 1: What is the spirit of Olympic Games? What can you learn from it? Topic 2: Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games? Topic 3: How do you think the Chinese Football Team will perform in the 2008 Olympics? Topic 4: If you were a superstar/ driver/ player/ student/ teacher in Beijing, what will you do in 2008? 多数学生平时喜欢体育运动,并且通过电视、报纸和网络获取了不少有关足球和奥运会的知识,因此觉得有话可说,平时开口说英语的畏惧感就会消失,课堂气氛就会活跃起来。此外,小组活动不像全班活动那样注重语言的准确度,教师的干预和纠正行为相对较少,因而学生讲英语的自信心和积极性可得到保护,并随着活动发展。在学生讨论十分钟后,由小组派代表在全班发言。领悟奥林匹克精神(Swifter, Higher, Stronger) 的核心,认识到奥运会不仅是体育的竞技,也是世界人民友好交往与合作发展的时机,从而真正理解了文中结尾“To hold the Olympic Games is a rich prize for China” 的内涵。针对Topic , 最后要求学生设想自己将如何为2008年奥运会做出贡献。
三、讨论有助于教师的反思教学
一名合格的英语老师,不仅要具备扎实的语言基本功、课堂管理的能力与评价的能力,而且应具有驾驭教材的能力,同时也应不断地对自己的教学进行反思。如下图所示,讨论有助于教师反思教学(Reflective teaching),进而对教学方法和技巧进行评估、选择和再创造。
“好的讨论是阅读课中的点睛之笔。” 阅读课中的讨论运用了交际法,把书面的抽象语言转化为生动情景,学生再加入自己的合理想象,就能加深对阅读材料的理解。对不同的阅读材料,可采取不同的方法引导学生展开讨论,变抽象为具体,变死板为生动。让学生参与这样的活动,能更好地进行阅读,从而获取更多的信息。
责任编辑 魏文琦