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摘要：本文主要研究在高中生物课堂教学中对学生探究能力进行培养和引导的思路方法和举措。
关键词：生物课堂；教学；学生；培养；探究能力
传统教学中教师往往采取满堂说教、强硬灌输的教学思维方法，完全按照自己的一套传统呆板固化的教学方式，不仅对于培养学生的核心素养和探究能力无益，而且就应试教学阶段所设定的教学目标也是难以完成的。因此，提升学生们在课堂学习中的探究能力成为新时期每一个生物教师不可忽视和难以回避的课题。
一、学生探究能力的概念
学生探究能力是指学生在课堂中在教师的有效指导下对知识进行自我学习设计自我思考开发自我讨论挖掘的能力，河北科技师范学院刘洪坤教授认为，学生探究能力的养成不能脱离教师的指导，而又不能完全依赖于教师的教授和讲解，其中的关键是教师要优化课堂的设计，对教学内容进行计划性的诱导，让学生们在这一前提下实现自我学习能力的提升。新的背景形势下，能够让学生们学会教材中的知识只能算是比较称职的教师，而通过教育教学让学生们实现有益的知识思考和内容探究才是优质的教师。
二、在高中生物课堂教学中基于学生探究能力培养的一些创新性探索和尝试
1、转变生物教学实验的操作方式。高中生物教学中如果没有生物实验的借助与演示，教学过程是无法完成的，而学生们如果不通过实验进行观察和感知对知识也就难以有效的理解和运用。在以往的生物课堂教学中教师往往按照教材的规定进行实验的操作，其基本的过程就是教师在讲台上做，学生在讲台下看和听，在这一过程中學生们是完全被动的，很多时候的结果就是，学生们当时看明白了，但记忆非常的肤浅，一段时间过后也就基本上忘得差不多了，而课下让他们做同样的实验，学生们往往感觉无从着手，心中没底，有时甚至丢三落四，半途而废，导致实验的失败。
笔者采取的方法则是，在高中生物课堂教学中，先为学生们将整个实验所需要用到的装置和材料向学生们介绍清楚，将实验进行的初衷和所要达到的目的是什么告诉学生们。然后，笔者根据实验的需要从学生中找出若干名，在笔者的具体步骤指导下进行生物实验的具体操作，让其他同学在下面观察，如果发现操作实验的学生在实验过程中存在问题要及时指出来，当然对于学生们没有发现的教师也要及时指出并进行示范和校正，通过这种形式的实验操作，学生们对实验的用具、操作的过程和实验能够得到的结果就非常清晰明了了，在理解上非常透彻，在运用上非常得体，在记忆上也异常深刻。
2、引导学生对知识进行分组探讨。分组探究法能够让学生们针对某一个问题基于自身的理解和体会提出观点和意见，在这个过程中能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情，能够发挥学生自身的思维想象能力，最大限度地避免教师在课堂上的固化传输带来的思维定式。在高中生物教学过程中运用分组探究法能够让学生们实现思维方式的多样化和探讨交流过程的丰富化。因此，在这个过程中，教师应当对课堂教学内容和思路导向有着精细化的设计。同时，还要实施必要的管控，对探讨的过程进行方向引导和思维引导，教师可以临时加入某一个讨论小组，看看学生们是否在讨论规定的“主题”，听听学生们讨论的思路和方向是否偏离了目标，有偏差的教师要及时调整和校正。
在减数分裂与有性生殖细胞的成熟章节的教学过程中，笔者让学生们讨论卵细胞和精子在产生方式是通过有丝分裂来实现的，结果会是什么样的？染色体的个数在后代个体中在数值上会有怎样的变化规律？通过分组探讨学生们达成了共识，就是在这种情况下染色体的个数在后代个体中在数值上将不再是定值而是可以变化的，同时通过讨论对于减数分裂的规律和过程有了初步的认识和掌握。
3、提升学生实际动手探究能力。在高中生物教学中构建一定的生物模型进行教学，并将其通过一定的手段行之有效地迁移到生物教学过程中，教师通过一定的引导让学生们自己去分工和创建。因为这个过程的工作量相对较大，因此需要让学生们实施必要的分组来协作完成。比如，在遺传病的教学中，笔者将全班63名学生平均分为9组针对学校周边小区的9栋楼居民进行调查，每个组调查一栋楼居民，分别从高血压、视力近视、糖尿病、色盲、心脏病、听力差等方面内容实施，在调查的过程中笔者指导学生们通过查阅相关资料和上网所搜对上述几种病的发病原因、发病的几率、是否具有遗传性等进行查找和了解，在这个过程中让每个小组的学生们实施必要的分工，明确哪一名同学负责什么样的调查内容，最后通过小组合作将调查得到的资料通过提取、总结和分析进行有效地整合，并形成思路和文字资料写出调查的结果报告。这个过程中学生们自主设计研究、自主分工协作的探究能力就能够得到有效地提升和锻炼。
三、结语
笔者认为，转变生物教学实验的操作方式、引导学生对知识进行分组探讨、提升学生实际动手探究能力都是高中生物课堂教学中培养学生探究能力的有效方法。
参考文献
[1] 黄霞.如何在生物活动课教学中培养学生的探究能力.[J].新课程（教育学术），2013（2）.
[2] 王娟.如何在生物课堂中培养学生的探究能力和创新意识.[J].考试周刊，2015（73）.
关键词：生物课堂；教学；学生；培养；探究能力
传统教学中教师往往采取满堂说教、强硬灌输的教学思维方法，完全按照自己的一套传统呆板固化的教学方式，不仅对于培养学生的核心素养和探究能力无益，而且就应试教学阶段所设定的教学目标也是难以完成的。因此，提升学生们在课堂学习中的探究能力成为新时期每一个生物教师不可忽视和难以回避的课题。
一、学生探究能力的概念
学生探究能力是指学生在课堂中在教师的有效指导下对知识进行自我学习设计自我思考开发自我讨论挖掘的能力，河北科技师范学院刘洪坤教授认为，学生探究能力的养成不能脱离教师的指导，而又不能完全依赖于教师的教授和讲解，其中的关键是教师要优化课堂的设计，对教学内容进行计划性的诱导，让学生们在这一前提下实现自我学习能力的提升。新的背景形势下，能够让学生们学会教材中的知识只能算是比较称职的教师，而通过教育教学让学生们实现有益的知识思考和内容探究才是优质的教师。
二、在高中生物课堂教学中基于学生探究能力培养的一些创新性探索和尝试
1、转变生物教学实验的操作方式。高中生物教学中如果没有生物实验的借助与演示，教学过程是无法完成的，而学生们如果不通过实验进行观察和感知对知识也就难以有效的理解和运用。在以往的生物课堂教学中教师往往按照教材的规定进行实验的操作，其基本的过程就是教师在讲台上做，学生在讲台下看和听，在这一过程中學生们是完全被动的，很多时候的结果就是，学生们当时看明白了，但记忆非常的肤浅，一段时间过后也就基本上忘得差不多了，而课下让他们做同样的实验，学生们往往感觉无从着手，心中没底，有时甚至丢三落四，半途而废，导致实验的失败。
笔者采取的方法则是，在高中生物课堂教学中，先为学生们将整个实验所需要用到的装置和材料向学生们介绍清楚，将实验进行的初衷和所要达到的目的是什么告诉学生们。然后，笔者根据实验的需要从学生中找出若干名，在笔者的具体步骤指导下进行生物实验的具体操作，让其他同学在下面观察，如果发现操作实验的学生在实验过程中存在问题要及时指出来，当然对于学生们没有发现的教师也要及时指出并进行示范和校正，通过这种形式的实验操作，学生们对实验的用具、操作的过程和实验能够得到的结果就非常清晰明了了，在理解上非常透彻，在运用上非常得体，在记忆上也异常深刻。
2、引导学生对知识进行分组探讨。分组探究法能够让学生们针对某一个问题基于自身的理解和体会提出观点和意见，在这个过程中能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情，能够发挥学生自身的思维想象能力，最大限度地避免教师在课堂上的固化传输带来的思维定式。在高中生物教学过程中运用分组探究法能够让学生们实现思维方式的多样化和探讨交流过程的丰富化。因此，在这个过程中，教师应当对课堂教学内容和思路导向有着精细化的设计。同时，还要实施必要的管控，对探讨的过程进行方向引导和思维引导，教师可以临时加入某一个讨论小组，看看学生们是否在讨论规定的“主题”，听听学生们讨论的思路和方向是否偏离了目标，有偏差的教师要及时调整和校正。
在减数分裂与有性生殖细胞的成熟章节的教学过程中，笔者让学生们讨论卵细胞和精子在产生方式是通过有丝分裂来实现的，结果会是什么样的？染色体的个数在后代个体中在数值上会有怎样的变化规律？通过分组探讨学生们达成了共识，就是在这种情况下染色体的个数在后代个体中在数值上将不再是定值而是可以变化的，同时通过讨论对于减数分裂的规律和过程有了初步的认识和掌握。
3、提升学生实际动手探究能力。在高中生物教学中构建一定的生物模型进行教学，并将其通过一定的手段行之有效地迁移到生物教学过程中，教师通过一定的引导让学生们自己去分工和创建。因为这个过程的工作量相对较大，因此需要让学生们实施必要的分组来协作完成。比如，在遺传病的教学中，笔者将全班63名学生平均分为9组针对学校周边小区的9栋楼居民进行调查，每个组调查一栋楼居民，分别从高血压、视力近视、糖尿病、色盲、心脏病、听力差等方面内容实施，在调查的过程中笔者指导学生们通过查阅相关资料和上网所搜对上述几种病的发病原因、发病的几率、是否具有遗传性等进行查找和了解，在这个过程中让每个小组的学生们实施必要的分工，明确哪一名同学负责什么样的调查内容，最后通过小组合作将调查得到的资料通过提取、总结和分析进行有效地整合，并形成思路和文字资料写出调查的结果报告。这个过程中学生们自主设计研究、自主分工协作的探究能力就能够得到有效地提升和锻炼。
三、结语
笔者认为，转变生物教学实验的操作方式、引导学生对知识进行分组探讨、提升学生实际动手探究能力都是高中生物课堂教学中培养学生探究能力的有效方法。
参考文献
[1] 黄霞.如何在生物活动课教学中培养学生的探究能力.[J].新课程（教育学术），2013（2）.
[2] 王娟.如何在生物课堂中培养学生的探究能力和创新意识.[J].考试周刊，2015（73）.