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一、创设问题情境,使学生积极主动地投入到问题的探索之中
教师适时的创设问题情境,可以有效激发学生创新思维的火花,这就要求教师要设法提出新颖别致而富有情趣的数学问题。1.要提出引起学生注意、激发学生兴趣、好奇和探索欲望的问题。2.不要提出学生不需思考就能答上的问题,要提出既有一定思维容量和思考价值、又难度适中,使学生需“翘起脚方可摘取苹果”的问题。3.提出生动有吸引力的问题的同时,不要忽视对学生原有的学习状况的正确分析,对不同层次的学生要做到有的放矢。4.从学生身边的生活出发,用他们熟悉的东西提问,使学生从中发现数学,使抽象的数学问题生活化,有效调动学生对数学学习的积极性。
二、创造机会,为学生留下思考的空间
在授课过程中,教师把握教学目标、重难点固然重要,但是否能给学生创造机会,留下思考的空间尤为关键。心理实验表明,教师提问后学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮,第一个高潮出现在教师提出问题后不久,学生要从所储存的信息中搜集、提取、加工、处理相关的信息后输出,需要一定的时间。在一般的设想答案讲完以后又开始形成第二个高潮,创造性思维的成果往往是在这一阶段涌现。因此,对学生的回答不要急于评判,要鼓励学生畅所欲言,营造出自主、探究、合作的课堂氛围。教师可以利用后答时间与学生进行交流、探讨,更好地观察学生的反应,判断提问的效果,从而使其日臻完美。知识的传授与讲解是教师应当注重的,但教师要有足够的耐心、给予学生足够的时间去思考、总结、归纳。教师决不插手,更不要“越俎代庖”。“果”让学生自己摘,这样才能使学生在自主探索、自觉思考、自我发现的过程中享受到自我解决数学问题的兴趣。
三、创造和谐氛围,鼓励学生敢于提问
学生在学习过程中都会产生一些想法和问题,但由于害怕自己提出的问题不妥当或幼稚而遭到老师的批评或同学们的嘲笑,多数学生不敢或不愿意向老师提出问题。针对这一情况,教师应该给学生创造一个和谐宽松的空间,帮助学生克服这一心理障碍,在任何时候都要鼓励学生大胆提问,发动学生善于提问,培养学生数学质疑的能力,增强学习数学的自信心。久而久之,学生便具有善于“提问”的能力。要真正实现学生的自主学习,就必须先让学生提出问题。因为长期以来,不少教师常常只注重提出问题,帮助学生解决问题,很少让学生自己提出问题,这无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此在新课改的备课过程中,针对那些时代性强,学生又比较感兴趣的内容,可以试着让学生提出问题,让学生摆脱教材和老师的束缚,进行有效的自主学习。具体方法是,在下一节上课之前,先让学生自己预习,并提出困惑的问题,上交给老师后,由老师进行审阅,从而更加完善我们的教案,做到有的放矢。
四、促进合作交流,营造竞争合作氛围
教学过程是交往互动的过程,是师生之间、学生之间互相交流、互相沟通、互相启发、相互补充的过程。这就要求在课堂教学过程中,教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛,师生间、学生间互问互答,平等讨论。既谈自己的想法,又听别人的意见,使学生在讨论中把原来没问的问题明朗化,对所讨论的问题产生新的疑点。鼓励向同学请教、提问,共同进步。在合作中就会发现自己不懂的东西太多,知道的东西太少,从而使学生对学习数学的要求越来越强烈,相应的学习尽头越来越足。促进了学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新。逐渐步入“教”与“学”的互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
让学生置身于现实的问题情境之中,在解决问题的过程中探究、发现数学知识,体验到生活中处处有数学,数学就在我们身边。学生在活动中学习运用数学知识解决问题,感受到数学与日常生活的密切联系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、数学应用意识、数学创新思维得到培养和发展。
教师适时的创设问题情境,可以有效激发学生创新思维的火花,这就要求教师要设法提出新颖别致而富有情趣的数学问题。1.要提出引起学生注意、激发学生兴趣、好奇和探索欲望的问题。2.不要提出学生不需思考就能答上的问题,要提出既有一定思维容量和思考价值、又难度适中,使学生需“翘起脚方可摘取苹果”的问题。3.提出生动有吸引力的问题的同时,不要忽视对学生原有的学习状况的正确分析,对不同层次的学生要做到有的放矢。4.从学生身边的生活出发,用他们熟悉的东西提问,使学生从中发现数学,使抽象的数学问题生活化,有效调动学生对数学学习的积极性。
二、创造机会,为学生留下思考的空间
在授课过程中,教师把握教学目标、重难点固然重要,但是否能给学生创造机会,留下思考的空间尤为关键。心理实验表明,教师提问后学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮,第一个高潮出现在教师提出问题后不久,学生要从所储存的信息中搜集、提取、加工、处理相关的信息后输出,需要一定的时间。在一般的设想答案讲完以后又开始形成第二个高潮,创造性思维的成果往往是在这一阶段涌现。因此,对学生的回答不要急于评判,要鼓励学生畅所欲言,营造出自主、探究、合作的课堂氛围。教师可以利用后答时间与学生进行交流、探讨,更好地观察学生的反应,判断提问的效果,从而使其日臻完美。知识的传授与讲解是教师应当注重的,但教师要有足够的耐心、给予学生足够的时间去思考、总结、归纳。教师决不插手,更不要“越俎代庖”。“果”让学生自己摘,这样才能使学生在自主探索、自觉思考、自我发现的过程中享受到自我解决数学问题的兴趣。
三、创造和谐氛围,鼓励学生敢于提问
学生在学习过程中都会产生一些想法和问题,但由于害怕自己提出的问题不妥当或幼稚而遭到老师的批评或同学们的嘲笑,多数学生不敢或不愿意向老师提出问题。针对这一情况,教师应该给学生创造一个和谐宽松的空间,帮助学生克服这一心理障碍,在任何时候都要鼓励学生大胆提问,发动学生善于提问,培养学生数学质疑的能力,增强学习数学的自信心。久而久之,学生便具有善于“提问”的能力。要真正实现学生的自主学习,就必须先让学生提出问题。因为长期以来,不少教师常常只注重提出问题,帮助学生解决问题,很少让学生自己提出问题,这无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此在新课改的备课过程中,针对那些时代性强,学生又比较感兴趣的内容,可以试着让学生提出问题,让学生摆脱教材和老师的束缚,进行有效的自主学习。具体方法是,在下一节上课之前,先让学生自己预习,并提出困惑的问题,上交给老师后,由老师进行审阅,从而更加完善我们的教案,做到有的放矢。
四、促进合作交流,营造竞争合作氛围
教学过程是交往互动的过程,是师生之间、学生之间互相交流、互相沟通、互相启发、相互补充的过程。这就要求在课堂教学过程中,教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛,师生间、学生间互问互答,平等讨论。既谈自己的想法,又听别人的意见,使学生在讨论中把原来没问的问题明朗化,对所讨论的问题产生新的疑点。鼓励向同学请教、提问,共同进步。在合作中就会发现自己不懂的东西太多,知道的东西太少,从而使学生对学习数学的要求越来越强烈,相应的学习尽头越来越足。促进了学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新。逐渐步入“教”与“学”的互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
让学生置身于现实的问题情境之中,在解决问题的过程中探究、发现数学知识,体验到生活中处处有数学,数学就在我们身边。学生在活动中学习运用数学知识解决问题,感受到数学与日常生活的密切联系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、数学应用意识、数学创新思维得到培养和发展。