论文部分内容阅读
摘要：我国已经全面进入了教育信息化时代，智慧教育作为教育信息化实现的载体与途径应运而生。智慧课堂的衍生概念是智慧课堂物化技术环境与智慧课堂的智慧化理念，为信息技术与课程深度融合指明了方向，为智慧教育的实施提供了肥沃的土地。本文从教学交互设计的视角出发，深入探究小学语文智慧课堂构建的具体方法，促进小学语文课堂与信息技术的深度融合，揭示小学语文教学在信息技术环境下交互的本质，在各个方面的设计策略中具体落实，对一线教师构建小学语文智慧课堂实践具有借鉴意义。
关键词：小学语文;智慧课堂;交互设计
一、小学语文智慧课堂教学交互设计的探讨
（一）小学语文智慧课堂特征分析
在具体探讨学科智慧课堂时，要把握智慧课堂特征与学科的特征。不同学科的智慧课堂，无论是课堂构建策略、课堂价值追求等方面都出现巨大的差异。如果说数学智慧课堂的目的是培养学生的思维能力，从而对教学学习方式、活动设计选择都应围绕提高学生的数学思维能力进行，那么语文智慧课堂的价值追求则是科学性与人文性，具体来说小学语文学科更注重人文精神的语言理解、体悟与运用能力的提高。
（二）小学语文智慧课堂中的自主、合作学习过程及教學交互分析
合作学习与自主学习方式在小学语文智慧课堂中的应用，体现出以学习者为主体的教学理念，也体现了对学习者需求的关注及个性化差异。在这样的学习方式下，学习者的求知欲、好奇心受到了较好的保护，更好地激励了学生主动学习与进取的意识。本研究将合作学习和自主学习作为小学语文智慧课堂教学的核心活动，本文重点解析小学语文自主、合作学习的特征和内涵，对小学语文智慧课堂的自主、合作学习过程及教学交互进行分析，以此作为课堂观察维度选择的根据。
（三）小学语文智慧课堂教学交互行为课堂观察维度的验证
对小学语文智慧课堂自主、合作学习中的教学交互行为课堂观察维度的确立，经历了专著、阅读文献，对教学设计进行实地课堂观察和内容分析，但为了证实课堂观察维度的可靠性，将设计课堂观察表的思路与目的连同课堂观察表发送给3名当地市级小学语文教研人员和2名教育技术学博士，寻求建议和验证。其中一位教研员提出，在课堂上对于自主学习的总评价不多。收到的反馈一般认为，该课堂观察表对小学语文智慧课堂自主、合作学习的基本过程把握较为精准，对智慧课堂中教学交互媒介的分类比较合理。
二、小学语文智慧课堂教学交互设计策略
（一）设计能够支持自主学习的微课资源
小学语文智慧课堂中的自主学习环节，无论发生在课外或课内，学习者学习都需要有优质的学习资源进行有效的支撑。在丰富的信息技术环境下小学语文智慧课堂学习资源呈多元化，微课资源是最为受到教育者重视的。为了使学生能够更好地提升自主学习的能力，需要给学生多提供一些有效的学习资源和视频资源，比如可以在学生观看视频前设置任务，让学生的观看指向性更明确;学生观看后让学生完成之前设置的任务，并附上思考路径，让学生的自主学习不流于形式。
（二）设计能够促进学习者思维发展的问题
问题设计应该具备适度的开放性，通过询问开放性不拘泥于固定答案的问题，让学生拥有一个自由发挥的空间，使学生有充足的空间去安排自己的知识、经验和兴趣去探究解决问题的路径。课程刚刚开始的阶段往往是导入环节，在这一时间段应该注重激励学生的兴趣。封闭的问题在课堂中往往会抑制学生的学习热情和学习思维，封闭问题的思考模式和答案往往是固定的，学生不能依据自己本身的思维模式思考问题，抑制了创造性思维的发展。
（三）设计明确的、基于成果导向的合作学习任务
设计学习的任务要有一定的认知难度，任务之间要有层级、递进关系。设计任务认知难度与教师对教学的目标和学生的知识水平把握不可分开，过于简单的学习任务不利于学生的全情投入，过难的学习任务会降低学生的自我效能感同时无法达成既定的学习目标。如果对学生理解课文有帮助，必须设置难度系数高的任务，那可以设置不同的任务支架去弥补，把思维目标的发展在学习目标任务设计中落实，通过任务的安排、设置让学生完成发现、抉择等活动，通过学习活动完成学习任务，并促成积累思维经验的目标。
结束语
最后对课堂观察结果进行总结，确立了教学交互策略提出的关键点，根据课堂与文献观察提出小学语文智慧课堂交互设计策略。在自主学习的阶段，应该设计可以支持学生学习的微课资源;在合作探究的准备阶段，应该重视通过问题的设计来增进学生思维的发展;在合作探究的进行阶段，应注重任务设计和以成果为导向;在合作探究学习后，应组织总结反思活动。
参考文献：
[1]周春松. 小学语文智慧课堂教学交互设计策略研究[J]. 文渊（中学版），2019（9）：716.
[2]陈双敏，张燕. 基于ITIAS的小学数学智慧课堂教学交互行为 ——以一节部级优课为例[J]. 教育测量与评价，2021（1）：36-43.
[3]吴莹. 智慧课堂环境下小学美术核心素养的课堂教学设计[J]. 读与写，2021，18（8）：227.
安徽省芜湖市三山中心小学 241080
关键词：小学语文;智慧课堂;交互设计
一、小学语文智慧课堂教学交互设计的探讨
（一）小学语文智慧课堂特征分析
在具体探讨学科智慧课堂时，要把握智慧课堂特征与学科的特征。不同学科的智慧课堂，无论是课堂构建策略、课堂价值追求等方面都出现巨大的差异。如果说数学智慧课堂的目的是培养学生的思维能力，从而对教学学习方式、活动设计选择都应围绕提高学生的数学思维能力进行，那么语文智慧课堂的价值追求则是科学性与人文性，具体来说小学语文学科更注重人文精神的语言理解、体悟与运用能力的提高。
（二）小学语文智慧课堂中的自主、合作学习过程及教學交互分析
合作学习与自主学习方式在小学语文智慧课堂中的应用，体现出以学习者为主体的教学理念，也体现了对学习者需求的关注及个性化差异。在这样的学习方式下，学习者的求知欲、好奇心受到了较好的保护，更好地激励了学生主动学习与进取的意识。本研究将合作学习和自主学习作为小学语文智慧课堂教学的核心活动，本文重点解析小学语文自主、合作学习的特征和内涵，对小学语文智慧课堂的自主、合作学习过程及教学交互进行分析，以此作为课堂观察维度选择的根据。
（三）小学语文智慧课堂教学交互行为课堂观察维度的验证
对小学语文智慧课堂自主、合作学习中的教学交互行为课堂观察维度的确立，经历了专著、阅读文献，对教学设计进行实地课堂观察和内容分析，但为了证实课堂观察维度的可靠性，将设计课堂观察表的思路与目的连同课堂观察表发送给3名当地市级小学语文教研人员和2名教育技术学博士，寻求建议和验证。其中一位教研员提出，在课堂上对于自主学习的总评价不多。收到的反馈一般认为，该课堂观察表对小学语文智慧课堂自主、合作学习的基本过程把握较为精准，对智慧课堂中教学交互媒介的分类比较合理。
二、小学语文智慧课堂教学交互设计策略
（一）设计能够支持自主学习的微课资源
小学语文智慧课堂中的自主学习环节，无论发生在课外或课内，学习者学习都需要有优质的学习资源进行有效的支撑。在丰富的信息技术环境下小学语文智慧课堂学习资源呈多元化，微课资源是最为受到教育者重视的。为了使学生能够更好地提升自主学习的能力，需要给学生多提供一些有效的学习资源和视频资源，比如可以在学生观看视频前设置任务，让学生的观看指向性更明确;学生观看后让学生完成之前设置的任务，并附上思考路径，让学生的自主学习不流于形式。
（二）设计能够促进学习者思维发展的问题
问题设计应该具备适度的开放性，通过询问开放性不拘泥于固定答案的问题，让学生拥有一个自由发挥的空间，使学生有充足的空间去安排自己的知识、经验和兴趣去探究解决问题的路径。课程刚刚开始的阶段往往是导入环节，在这一时间段应该注重激励学生的兴趣。封闭的问题在课堂中往往会抑制学生的学习热情和学习思维，封闭问题的思考模式和答案往往是固定的，学生不能依据自己本身的思维模式思考问题，抑制了创造性思维的发展。
（三）设计明确的、基于成果导向的合作学习任务
设计学习的任务要有一定的认知难度，任务之间要有层级、递进关系。设计任务认知难度与教师对教学的目标和学生的知识水平把握不可分开，过于简单的学习任务不利于学生的全情投入，过难的学习任务会降低学生的自我效能感同时无法达成既定的学习目标。如果对学生理解课文有帮助，必须设置难度系数高的任务，那可以设置不同的任务支架去弥补，把思维目标的发展在学习目标任务设计中落实，通过任务的安排、设置让学生完成发现、抉择等活动，通过学习活动完成学习任务，并促成积累思维经验的目标。
结束语
最后对课堂观察结果进行总结，确立了教学交互策略提出的关键点，根据课堂与文献观察提出小学语文智慧课堂交互设计策略。在自主学习的阶段，应该设计可以支持学生学习的微课资源;在合作探究的准备阶段，应该重视通过问题的设计来增进学生思维的发展;在合作探究的进行阶段，应注重任务设计和以成果为导向;在合作探究学习后，应组织总结反思活动。
参考文献：
[1]周春松. 小学语文智慧课堂教学交互设计策略研究[J]. 文渊（中学版），2019（9）：716.
[2]陈双敏，张燕. 基于ITIAS的小学数学智慧课堂教学交互行为 ——以一节部级优课为例[J]. 教育测量与评价，2021（1）：36-43.
[3]吴莹. 智慧课堂环境下小学美术核心素养的课堂教学设计[J]. 读与写，2021，18（8）：227.
安徽省芜湖市三山中心小学 241080