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在新课程理念下，学生的课堂学习方式已从被动学习转向自主学习，师生之间、学生之间的互动交流贯穿在整个教学过程中。热闹过后，反思自己在教学中采用的新的教学方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等，在理解新课程、新理念上进入了误区，学生说和做的能力有所提高，然而却忽略课堂教学中对学生倾听能力的培养，忽略倾听在课堂教学中的重要作用，从而使课堂形成“热闹有余，效果不足”，甚至经常出现“文不对题”的情况。
多次课堂实践表明在活跃的课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听和冷静思考，这样才能提高课堂教学的有效性。
倾听，是别人在发表自己的见解主张时，能集中注意力听清主要内容，用新体会，并针对别人的发言提出自己的见解。倾听不只是一种习惯的养成，还应使之成为一种能力。其中倾听习惯指学生在倾听时是否能集中注意力，听清楚、听完整。倾听能力则指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己的能力。
学会倾听是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效学习所必需的条件，同时它也是保证课堂教学质量的前提。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。那么是什么原因降低学生听的质量下降呢？从主观方面来说，我认为主要有两个因素：
一、急于表达。在课堂上，有些学生总是没有听清同学的回答就妄下断语，不但没有理解对方的意思，有时还会打击发言同学的积极性。或者，有的学生没有听完就说话打断别人，这不仅分散同学的注意力，长此以往还会养成一种不礼貌的习惯。还有的同学听后没有想清楚就急于发表感受，答非所问，严重离题。
二、假装在听。很多学生在课堂上出于教师的权威，就会努力装出假听的样子来蒙蔽老师的眼睛，甚至以此谋取老师的肯定、表扬。然而，教师们稍加注意就不难发现这种“假听”没有多大意义，它常常使学生注意力易分散，听不到重点或是会错意。
基于以上两点，我认为提高课堂教学中倾听的有效性可以采取以下措施：
首先，明确要求，引导学生会听。“晓之以情，动之以理。”应该让学生懂得：认真听别人说话是对别人的一种尊重，而且这种尊重是相互的，你不愿听别人说，任意打断别人说话，那么别人也会用同样的方式对待你。而且听和说是紧密联系的。只有认真听，才能做出适当的判断。通过换位思考的心理体验，学生初步认识到“听”的重要性之后，再作进一步引导，如何做到认真倾听？可明确提出“倾听需四心”，即在倾听时做到：一要专心，认真听老师讲课，聆听同学的发言，不做与之无关的事情，力求做到心无旁骛，心系一处；二要耐心，不随便插嘴，耐心听完别人的话，想清楚再发表自己的意见。尤其是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要细心，在听取他人说话时要积极思考，分析说话人要表达的意思，并且做出适当的判断；四要用心，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。
其次，多种方法结合，激发学生听的兴趣。创设生动、有趣的教学情境，可以激发学生的倾听意愿。美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习的动力，只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。例如故事法，游戏法，提问法，创编法等等。兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于大多数好动、调皮的学生来说无疑是无趣的。作为教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。从而激发学生的倾听兴趣。为了激发学生倾听的兴趣，在教学中，可以根据不同的教学内容，对学生提出不同的倾听要求。同时，要想让孩子们在良好的交往中学会倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，让学习变得轻松愉快。如在学生读书时，布置相应的读书评价活动，并采用小组评比的方式，那么显而易见学生在听读的过程中注意力就提高很多，自然倾听的效果就会有所提高。”在讨论问题时，也可以这样激发学生：“注意倾听别人的发言，看一下自己是否赞叹，如果不是可以提出自己的看法。”这样教师根据不同的教学内容设计出不同的倾听要求，激发了学生的学习兴趣，使学生倾听能力得到训练，培养了学生的倾听能力。
第三，灵活运用评价机制，鼓励学生倾听的体验。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。在日常的教学活动中，教师应长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以奖励。社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。教师正面的评价与鼓励可以愉悦学生的情感体验，增强他们的自信心，促使倾听能力的养成。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，才能真正提高课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。
心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习慣；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”良好的习惯是成功的保证，但也并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。教师要有培养学生倾听习惯的意识，从而提高教学的有效性。
多次课堂实践表明在活跃的课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听和冷静思考，这样才能提高课堂教学的有效性。
倾听，是别人在发表自己的见解主张时，能集中注意力听清主要内容，用新体会，并针对别人的发言提出自己的见解。倾听不只是一种习惯的养成，还应使之成为一种能力。其中倾听习惯指学生在倾听时是否能集中注意力，听清楚、听完整。倾听能力则指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己的能力。
学会倾听是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效学习所必需的条件，同时它也是保证课堂教学质量的前提。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。那么是什么原因降低学生听的质量下降呢？从主观方面来说，我认为主要有两个因素：
一、急于表达。在课堂上，有些学生总是没有听清同学的回答就妄下断语，不但没有理解对方的意思，有时还会打击发言同学的积极性。或者，有的学生没有听完就说话打断别人，这不仅分散同学的注意力，长此以往还会养成一种不礼貌的习惯。还有的同学听后没有想清楚就急于发表感受，答非所问，严重离题。
二、假装在听。很多学生在课堂上出于教师的权威，就会努力装出假听的样子来蒙蔽老师的眼睛，甚至以此谋取老师的肯定、表扬。然而，教师们稍加注意就不难发现这种“假听”没有多大意义，它常常使学生注意力易分散，听不到重点或是会错意。
基于以上两点，我认为提高课堂教学中倾听的有效性可以采取以下措施：
首先，明确要求，引导学生会听。“晓之以情，动之以理。”应该让学生懂得：认真听别人说话是对别人的一种尊重，而且这种尊重是相互的，你不愿听别人说，任意打断别人说话，那么别人也会用同样的方式对待你。而且听和说是紧密联系的。只有认真听，才能做出适当的判断。通过换位思考的心理体验，学生初步认识到“听”的重要性之后，再作进一步引导，如何做到认真倾听？可明确提出“倾听需四心”，即在倾听时做到：一要专心，认真听老师讲课，聆听同学的发言，不做与之无关的事情，力求做到心无旁骛，心系一处；二要耐心，不随便插嘴，耐心听完别人的话，想清楚再发表自己的意见。尤其是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要细心，在听取他人说话时要积极思考，分析说话人要表达的意思，并且做出适当的判断；四要用心，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。
其次，多种方法结合，激发学生听的兴趣。创设生动、有趣的教学情境，可以激发学生的倾听意愿。美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习的动力，只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。例如故事法，游戏法，提问法，创编法等等。兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于大多数好动、调皮的学生来说无疑是无趣的。作为教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。从而激发学生的倾听兴趣。为了激发学生倾听的兴趣，在教学中，可以根据不同的教学内容，对学生提出不同的倾听要求。同时，要想让孩子们在良好的交往中学会倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，让学习变得轻松愉快。如在学生读书时，布置相应的读书评价活动，并采用小组评比的方式，那么显而易见学生在听读的过程中注意力就提高很多，自然倾听的效果就会有所提高。”在讨论问题时，也可以这样激发学生：“注意倾听别人的发言，看一下自己是否赞叹，如果不是可以提出自己的看法。”这样教师根据不同的教学内容设计出不同的倾听要求，激发了学生的学习兴趣，使学生倾听能力得到训练，培养了学生的倾听能力。
第三，灵活运用评价机制，鼓励学生倾听的体验。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。在日常的教学活动中，教师应长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以奖励。社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。教师正面的评价与鼓励可以愉悦学生的情感体验，增强他们的自信心，促使倾听能力的养成。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，才能真正提高课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。
心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习慣；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”良好的习惯是成功的保证，但也并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。教师要有培养学生倾听习惯的意识，从而提高教学的有效性。