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《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在实际教学中，识字写字能力、阅读能力和写作能力这三大能力均被语文教师重视，不断地进行强化训练，而口语交际能力却被忽视了，这有悖于新课程标准中强调的“语文是最重要的交际工具”的原则。那么，在小学语文教学中如何强化口语交际能力的训练呢？
一、创设情境，激发兴趣，让学生在生动的情境中强化口语交际能力的训练。新课程标准在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。如在进行“传话”一课的口语交际时，我们可设计传话游戏，要求是：1.做传话游戏；2.说一说哪一组传错了、是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了？是怎么传错的？利用这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。如教学《有趣的动物》一课时，我就充分利用多媒体课件，首先播放了一段动画片《帝企鹅日记》，随着动画片的播放，我利用自己的语言对帝企鹅进行简单而形象的介绍，顿时激起了孩子们对小动物的好奇心，以及表达的欲望。在紧接着的口语交际过程中，也利用课件播放出形形色色的小动物，引导孩子们进行交际，而且交际场面十分热烈。在教“春天里的发现“一课时，首先利用歌曲”春天在哪里“导入，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了学生对春天的喜爱之情，引发了交际的愿望。
二、编演课本剧，表现人物形象，让学生在陶醉中强化口语交际能力的训练。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为此，在教学中，要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题进行口语交际，从而提高口语表达的能力。口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际，比如扮演同学、父母长辈、记者等，尝试他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。在表演过程中，扮演者明知其假，却能设身处地，进入角色，假戏真做，从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。小品、相声等都是小学生非常喜欢的表演形式，表演是学生喜欢的一种学习方式。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如教学《坐井观天》这篇课文时，可采取编演课本剧，然后组织表演，让两位学生分别扮演青蛙和小鸟，上台对话表演。青蛙的自以为是和小鸟的诚恳，通过学生的对话说出来，生动形象，口语交际性强。这样的表演，有声音，有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
三、举办竞赛，训练表达，让学生在自我展示中强化口语交际能力的训练。叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”教师要巧妙地抓住小学生好动的特点，开展讲故事、编故事、朗诵会、演讲会、说古论今、奇思妙想等多种活动，拓展学生的口语交际空间。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。如：新生入学，开自我介绍会；就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象；既培养了学生的口语交际能力，又培养了明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。
四、开放课堂，走入社会，让学生在社会生活场景中强化口语交际能力的训练。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，语文教师应该让学生有较多的语言实践机会。在主题班会上，教师可组织适宜学生讨论的热点话题，如围绕“怎样用好压岁钱”、“打游戏机的危害”等讨论，培养学生辨别是非的能力。只要教师能做有心人，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。教学时，教师可先组织学生在“生活科技”、“足球之窗”、“艺术明星”、“植物园”、“动物趣闻”等主题中确定感兴趣的内容，然后开展制作手抄报、电脑报、剪贴画、剪报等学习活动。如在教学《我是一条小河》一课时，为了让学生认识、了解春天，我让他们去校园、校外寻找春天，或组织学生春游、秋游、扫墓活动，引导学生欣赏美景，培养学生的审美能力，畅谈春游、秋游中发生的趣事等，体验情境。经过仔细观察、思考，他们敏锐地发现了许多与春天有关的现象：小草绿了，小树发芽了，鲜花开了，春雨淅沥浙沥地下，小鸟叽喳地叫，春风吹在脸上暖呼呼的，秋天的枫叶为什么变红了……孩子边看边想，边观察边交谈，既了解了春天和秋天的特征，又培养了学生的观察，训练了思维，同时也提高了学生的口语交际能力。
总之，小学语文口语交际能力的培养是小学语文教学的重要环节，是学生运用语文知识进行实践活动的基础。我希望小学语文教师能重视小学生口语交际能力的培养，使我们的语文教学真正地为祖国的现代化建设描金添彩！
一、创设情境，激发兴趣，让学生在生动的情境中强化口语交际能力的训练。新课程标准在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。如在进行“传话”一课的口语交际时，我们可设计传话游戏，要求是：1.做传话游戏；2.说一说哪一组传错了、是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了？是怎么传错的？利用这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。如教学《有趣的动物》一课时，我就充分利用多媒体课件，首先播放了一段动画片《帝企鹅日记》，随着动画片的播放，我利用自己的语言对帝企鹅进行简单而形象的介绍，顿时激起了孩子们对小动物的好奇心，以及表达的欲望。在紧接着的口语交际过程中，也利用课件播放出形形色色的小动物，引导孩子们进行交际，而且交际场面十分热烈。在教“春天里的发现“一课时，首先利用歌曲”春天在哪里“导入，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了学生对春天的喜爱之情，引发了交际的愿望。
二、编演课本剧，表现人物形象，让学生在陶醉中强化口语交际能力的训练。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为此，在教学中，要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题进行口语交际，从而提高口语表达的能力。口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际，比如扮演同学、父母长辈、记者等，尝试他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。在表演过程中，扮演者明知其假，却能设身处地，进入角色，假戏真做，从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。小品、相声等都是小学生非常喜欢的表演形式，表演是学生喜欢的一种学习方式。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如教学《坐井观天》这篇课文时，可采取编演课本剧，然后组织表演，让两位学生分别扮演青蛙和小鸟，上台对话表演。青蛙的自以为是和小鸟的诚恳，通过学生的对话说出来，生动形象，口语交际性强。这样的表演，有声音，有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
三、举办竞赛，训练表达，让学生在自我展示中强化口语交际能力的训练。叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”教师要巧妙地抓住小学生好动的特点，开展讲故事、编故事、朗诵会、演讲会、说古论今、奇思妙想等多种活动，拓展学生的口语交际空间。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。如：新生入学，开自我介绍会；就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象；既培养了学生的口语交际能力，又培养了明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。
四、开放课堂，走入社会，让学生在社会生活场景中强化口语交际能力的训练。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，语文教师应该让学生有较多的语言实践机会。在主题班会上，教师可组织适宜学生讨论的热点话题，如围绕“怎样用好压岁钱”、“打游戏机的危害”等讨论，培养学生辨别是非的能力。只要教师能做有心人，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。教学时，教师可先组织学生在“生活科技”、“足球之窗”、“艺术明星”、“植物园”、“动物趣闻”等主题中确定感兴趣的内容，然后开展制作手抄报、电脑报、剪贴画、剪报等学习活动。如在教学《我是一条小河》一课时，为了让学生认识、了解春天，我让他们去校园、校外寻找春天，或组织学生春游、秋游、扫墓活动，引导学生欣赏美景，培养学生的审美能力，畅谈春游、秋游中发生的趣事等，体验情境。经过仔细观察、思考，他们敏锐地发现了许多与春天有关的现象：小草绿了，小树发芽了，鲜花开了，春雨淅沥浙沥地下，小鸟叽喳地叫，春风吹在脸上暖呼呼的，秋天的枫叶为什么变红了……孩子边看边想，边观察边交谈，既了解了春天和秋天的特征，又培养了学生的观察，训练了思维，同时也提高了学生的口语交际能力。
总之，小学语文口语交际能力的培养是小学语文教学的重要环节，是学生运用语文知识进行实践活动的基础。我希望小学语文教师能重视小学生口语交际能力的培养，使我们的语文教学真正地为祖国的现代化建设描金添彩！