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[摘 要] 教学管理本质是促进教育规范和精神提升。与基础教育相比，大学教学管理蕴含着更丰富的伦理精神，具有复杂的实践场域。对于高校的教学管理，要认真分析其存在的问题及其伦理反思，坚持大学教学管理伦理诉求的核心原则，积极探究大学教学管理伦理诉求不足及其产生的根源，并对大学教学管理伦理诉求的实现机制和路径进行详细考察，以期形成高校教学管理的应然诉求体系，提供出诉求实现的路径选择，以期更好地进行高校的教学管理。
[关 键 词] 教学管理；高校；原则；伦理诉求；选择路径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0082-02
加强教学管理是推动教学理论发展的内在需要，大学教学管理蕴含着丰富的伦理精神，具有复杂的实践场域，通常来说，伦理诉求在大学教学管理实践中形成高校教学管理的应然诉求体系，是人类对规范和价值的追求，这些诉求对完满师生精神人格起到呼吁和促进作用。
一、大学教学管理的意义与特征
（一）大学教学管理的意义
1.大学教学管理在大学管理中处于中心地位。现在的高校管理是一个复杂庞大的系统，教学管理是大学管理的核心，是它的一个子系统。在这个偌大的系统里面，大学管理是其中的一个组成部分，高校的主要目的是培养高级专门人才，根据社会的需求，不断地向社会输送大批素质优良的人才，要完成这些目标都必须要通过教学工作进行。
2.大学教学管理保障教学活动的有效进行。各类不同层次的大学教学活动处于动态的过程之中，要使各个因素有条不紊地开展，就需要合理的调度，建立起正常、稳定的教学秩序。教学管理是教学活动有效进行的重要保证。
3.大学教学管理是提高教学质量的关键环节。大学教学质量的提高是大学办学的生命线，学校环境、教育工作者、学生对教学质量有着很多重大影响，而这三方面都离不开健全科学的教学管理。
（二）大学教学管理的主要特性
1.教学管理与教学活动紧密联系。一般来说，在教学活动中实施的大学教学管理和教学活动紧密相连。教学管理过程的一切工作都服从于教学的基本规律，教学管理又对教学活动发挥调节作用，往往走在教学工作的前面。
2.教学管理的相对独立性。教学管理工作具有历史继承性，需要继承。各校的教学管理工作要和社会经济发展水平相结合，教学管理内部各种管理相互影响，教学管理对教育教学工作具有能动的反作用，它是提高教育教学质量的可靠保证。教学管理的运行规律受制于社会发展规律。
3.教学管理的开放性。大学教育本身就具有开放性，因此，作为高校教育的组成部分之一的教学管理过程也应该是具有开放性的。大学管理大环境的局限相对较少，当今社会，网络成为教学管理的重要手段，许多高校已推进信息化教学管理模式，不断完善多媒体教学系统与教务管理系统，使高校与外界联系越来越密切，开放性更强。
4.大学教学管理工作的效益性。当前，在教学管理过程中，应使各类教育资源获得最大的效益。目前，我国越来越重视高等教育的发展，各级政府不断加大资金的投入，社会也越来越重视高校的投入，但是，随着高校办学条件大大改善，很多高校盲目扩张，并没有认真发展教学与管理的质量，教学质量并没有明显提高。这些现象说明学校管理水平太低，学校教育工作未能实现整体优化。因此，我们要提高大学教学管理的伦理诉求，就必须加强教学管理，实现教育资源的整体优化，运用科学的管理方式，为学生提供最优质的服务，不断提升高校的教学质量。
二、大学教学管理伦理诉求上存在的问题
（一）在价值取向上的冲突与碰撞
1.民主与集权的冲突。当前，高校奉行集权主义，大学教学管理上“集权领导”的价值取向留下了深刻的烙印。当前，已经有很多人关注到民主的重要性，一直在呼吁民主管理理念，然而，大学教学管理中还存在严重的“集权领导”症结。高校的很多管理部门强调对师生的管制，很少考虑教师和学生的需要，把管理当成约束，忽视了对人的引导与培养。
2.“以事为本”与“以人为本”的冲突。“以人为本”意味着人是首要的因素，把人的要素视为首要的价值。但当前的大学教学管理中“以事为本”还非常突出，未激发教师的潜能，没有足够重视学生的真实发展需求。
3.行政管理与学术管理的失衡。大学是学术组织，它有着自身特有的品质，学术自由是大学最根本的精神，学术自由是大学创造新思想的先决条件。因此，大学要依靠专家、学者开展管理活动，才能充分履行大学的学术职能。
（二）在制度构建上的困境
1.科层制教学管理制度的局限。我国大学教学管理体制是“金字塔式”的上下纵向为重的等级结构，由低到高，行政管理权力逐级集中，等级明显。在大学教学管理组织结构中，科层式的大学教学管理体制具有较为严密的组织原则，依靠明确的职能分工来控制事务管理，可以排除人情原因，保证组织中的非人格化的关系。在组织中人的情感、需求被抹杀了。
2.大学教学管理制度弹性不足。我国教学管理制度奉行的是“管理者本位”的指导思想，造成管理制度弹性不足，限制了学生的自由。现行大学教学管理制度消解了对生命意义升华的追求。
3.教学管理制度文本过于繁琐僵化。很多高校在实行教学管理的过程中，以制度的形式控制教学秩序，并没有把好课堂教学关。当今我国大学教学管理尚不规范，建立健全教学管理制度无可厚非，但我国高校课堂过于僵化，相对硬性，有的学校的校规校纪让人难以接受，难以激发教师和学生的创新性。
（三）大学教学管理模式选择的困境
我国大学尚处于向科学化管理的起步阶段，以人为本的柔性管理模式逐渐受到推广，柔性管理也取得了较好的效果。但根据调查显示，我国大学教学管理中大部分教学管理是以刚性管理模式为主，忽视组织机构之间的沟通与协作，忽视了师生的个性、能力、情感、态度，没有充分尊重教师的个性，容易造成大学教师职业倦怠。在“管理者本位”下制订出来的大学教学管理制度，“民主教学管理”实现难度依然很大，行政管理人员与师生之间的不平等关系，难以实现高效的教学管理。
三、大学教学管理伦理诉求的实现机制
（一）大学教学管理伦理的内部动力机制
大学教学管理的道德实践的进步和道德境界的提升都是有赖于教学管理系统自身内在的主动追求，要想实现高效的教学管理，必须要完善教学管理伦理的内在动力。“伦理目标”的协商和确定是大学教学管理伦理形成的基础；“主体德性”的养成和激发是教学管理伦理过程的动力源泉；“关系协调”是大学教学管理伦理充满活力的有效推动力；“反馈调整”是建构在教学管理伦理实践的反馈，我们在教学管理过程中，要不断反馈调节管理伦理诉求，对不适应的要素进行修正，更好地满足高校教学管理的伦理诉求。
（二）大学教学管理伦理的外部保障机制
大学教学管理主体仁爱、行为高效、管理和谐，教学管理组织要使教学组织有序，都需要“制度”“成员”和“文化”的共同努力。大学教学管理伦理诉求的外部机制要从以下四个方面来进行。首先，是大学教学管理的伦理环境营造。大学教学管理需要一定的组织“实体”，搭建适应管理应然伦理诉求的具体承载，在大学教学系统中要按照一定的组织原则和伦理序次形成组织机构和要素，建立适应大学教学管理伦理诉求实现的动态环境模式。其次，要完成大学教学管理的伦理制度的规范与设计。通过制度和规定的强制性保障，建立和完善教学道德生成的管理制度体系，让已有的规则考量伦理诉求要保障和引导大学教学管理伦理诉求的实现。再次，是大学教学管理伦理诉求的文化提升。大学教学管理需要树立道德标杆，为大学教学管理建构积极的思想文化氛围。以文化引领，形成文化育人良好氛围，提升人才培养的文化素养，达到以文化人的目的。最后，为实现大学教学管理伦理诉求提供必要的服务，服务是大学教学管理的伦理诉求实现的必要回应。提供必要的服务支持，促进主体能够从“可能的”伦理诉求，达到可行的伦理实践。
参考文献：
[1]王麗娟，王志彦.社会转型视域下教师课堂管理伦理诉求[J].当代教育科学，2010（15）.
[2]黄景文，胡彰.论高校教师管理的伦理基础与伦理规约[J].教师教育学报，2014（6）.
[关 键 词] 教学管理；高校；原则；伦理诉求；选择路径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0082-02
加强教学管理是推动教学理论发展的内在需要，大学教学管理蕴含着丰富的伦理精神，具有复杂的实践场域，通常来说，伦理诉求在大学教学管理实践中形成高校教学管理的应然诉求体系，是人类对规范和价值的追求，这些诉求对完满师生精神人格起到呼吁和促进作用。
一、大学教学管理的意义与特征
（一）大学教学管理的意义
1.大学教学管理在大学管理中处于中心地位。现在的高校管理是一个复杂庞大的系统，教学管理是大学管理的核心，是它的一个子系统。在这个偌大的系统里面，大学管理是其中的一个组成部分，高校的主要目的是培养高级专门人才，根据社会的需求，不断地向社会输送大批素质优良的人才，要完成这些目标都必须要通过教学工作进行。
2.大学教学管理保障教学活动的有效进行。各类不同层次的大学教学活动处于动态的过程之中，要使各个因素有条不紊地开展，就需要合理的调度，建立起正常、稳定的教学秩序。教学管理是教学活动有效进行的重要保证。
3.大学教学管理是提高教学质量的关键环节。大学教学质量的提高是大学办学的生命线，学校环境、教育工作者、学生对教学质量有着很多重大影响，而这三方面都离不开健全科学的教学管理。
（二）大学教学管理的主要特性
1.教学管理与教学活动紧密联系。一般来说，在教学活动中实施的大学教学管理和教学活动紧密相连。教学管理过程的一切工作都服从于教学的基本规律，教学管理又对教学活动发挥调节作用，往往走在教学工作的前面。
2.教学管理的相对独立性。教学管理工作具有历史继承性，需要继承。各校的教学管理工作要和社会经济发展水平相结合，教学管理内部各种管理相互影响，教学管理对教育教学工作具有能动的反作用，它是提高教育教学质量的可靠保证。教学管理的运行规律受制于社会发展规律。
3.教学管理的开放性。大学教育本身就具有开放性，因此，作为高校教育的组成部分之一的教学管理过程也应该是具有开放性的。大学管理大环境的局限相对较少，当今社会，网络成为教学管理的重要手段，许多高校已推进信息化教学管理模式，不断完善多媒体教学系统与教务管理系统，使高校与外界联系越来越密切，开放性更强。
4.大学教学管理工作的效益性。当前，在教学管理过程中，应使各类教育资源获得最大的效益。目前，我国越来越重视高等教育的发展，各级政府不断加大资金的投入，社会也越来越重视高校的投入，但是，随着高校办学条件大大改善，很多高校盲目扩张，并没有认真发展教学与管理的质量，教学质量并没有明显提高。这些现象说明学校管理水平太低，学校教育工作未能实现整体优化。因此，我们要提高大学教学管理的伦理诉求，就必须加强教学管理，实现教育资源的整体优化，运用科学的管理方式，为学生提供最优质的服务，不断提升高校的教学质量。
二、大学教学管理伦理诉求上存在的问题
（一）在价值取向上的冲突与碰撞
1.民主与集权的冲突。当前，高校奉行集权主义，大学教学管理上“集权领导”的价值取向留下了深刻的烙印。当前，已经有很多人关注到民主的重要性，一直在呼吁民主管理理念，然而，大学教学管理中还存在严重的“集权领导”症结。高校的很多管理部门强调对师生的管制，很少考虑教师和学生的需要，把管理当成约束，忽视了对人的引导与培养。
2.“以事为本”与“以人为本”的冲突。“以人为本”意味着人是首要的因素，把人的要素视为首要的价值。但当前的大学教学管理中“以事为本”还非常突出，未激发教师的潜能，没有足够重视学生的真实发展需求。
3.行政管理与学术管理的失衡。大学是学术组织，它有着自身特有的品质，学术自由是大学最根本的精神，学术自由是大学创造新思想的先决条件。因此，大学要依靠专家、学者开展管理活动，才能充分履行大学的学术职能。
（二）在制度构建上的困境
1.科层制教学管理制度的局限。我国大学教学管理体制是“金字塔式”的上下纵向为重的等级结构，由低到高，行政管理权力逐级集中，等级明显。在大学教学管理组织结构中，科层式的大学教学管理体制具有较为严密的组织原则，依靠明确的职能分工来控制事务管理，可以排除人情原因，保证组织中的非人格化的关系。在组织中人的情感、需求被抹杀了。
2.大学教学管理制度弹性不足。我国教学管理制度奉行的是“管理者本位”的指导思想，造成管理制度弹性不足，限制了学生的自由。现行大学教学管理制度消解了对生命意义升华的追求。
3.教学管理制度文本过于繁琐僵化。很多高校在实行教学管理的过程中，以制度的形式控制教学秩序，并没有把好课堂教学关。当今我国大学教学管理尚不规范，建立健全教学管理制度无可厚非，但我国高校课堂过于僵化，相对硬性，有的学校的校规校纪让人难以接受，难以激发教师和学生的创新性。
（三）大学教学管理模式选择的困境
我国大学尚处于向科学化管理的起步阶段，以人为本的柔性管理模式逐渐受到推广，柔性管理也取得了较好的效果。但根据调查显示，我国大学教学管理中大部分教学管理是以刚性管理模式为主，忽视组织机构之间的沟通与协作，忽视了师生的个性、能力、情感、态度，没有充分尊重教师的个性，容易造成大学教师职业倦怠。在“管理者本位”下制订出来的大学教学管理制度，“民主教学管理”实现难度依然很大，行政管理人员与师生之间的不平等关系，难以实现高效的教学管理。
三、大学教学管理伦理诉求的实现机制
（一）大学教学管理伦理的内部动力机制
大学教学管理的道德实践的进步和道德境界的提升都是有赖于教学管理系统自身内在的主动追求，要想实现高效的教学管理，必须要完善教学管理伦理的内在动力。“伦理目标”的协商和确定是大学教学管理伦理形成的基础；“主体德性”的养成和激发是教学管理伦理过程的动力源泉；“关系协调”是大学教学管理伦理充满活力的有效推动力；“反馈调整”是建构在教学管理伦理实践的反馈，我们在教学管理过程中，要不断反馈调节管理伦理诉求，对不适应的要素进行修正，更好地满足高校教学管理的伦理诉求。
（二）大学教学管理伦理的外部保障机制
大学教学管理主体仁爱、行为高效、管理和谐，教学管理组织要使教学组织有序，都需要“制度”“成员”和“文化”的共同努力。大学教学管理伦理诉求的外部机制要从以下四个方面来进行。首先，是大学教学管理的伦理环境营造。大学教学管理需要一定的组织“实体”，搭建适应管理应然伦理诉求的具体承载，在大学教学系统中要按照一定的组织原则和伦理序次形成组织机构和要素，建立适应大学教学管理伦理诉求实现的动态环境模式。其次，要完成大学教学管理的伦理制度的规范与设计。通过制度和规定的强制性保障，建立和完善教学道德生成的管理制度体系，让已有的规则考量伦理诉求要保障和引导大学教学管理伦理诉求的实现。再次，是大学教学管理伦理诉求的文化提升。大学教学管理需要树立道德标杆，为大学教学管理建构积极的思想文化氛围。以文化引领，形成文化育人良好氛围，提升人才培养的文化素养，达到以文化人的目的。最后，为实现大学教学管理伦理诉求提供必要的服务，服务是大学教学管理的伦理诉求实现的必要回应。提供必要的服务支持，促进主体能够从“可能的”伦理诉求，达到可行的伦理实践。
参考文献：
[1]王麗娟，王志彦.社会转型视域下教师课堂管理伦理诉求[J].当代教育科学，2010（15）.
[2]黄景文，胡彰.论高校教师管理的伦理基础与伦理规约[J].教师教育学报，2014（6）.