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语文新课标提出要建设“开放而充满活力的课程”，要求教师要对课程进行二次整合，要充分发挥教师的主观能动性，因地制宜、因班制宜地进行语文课程建设。教师不再是教科书的传声筒，应该是自我意识觉醒了的语文课程的开发者、建设者、完善者。学生不再是承载知识的容器，而是等待点燃的火把。本文拟从三个方面例谈开发和利用语文课程资源的主要途径和策略。
一、教为主导，精心预设
正确的教学观应该是能对教学过程进行科学的预测。因此对课堂教学进行精心预设，不仅有其哲学基础，而且更能反映出教师的敬业精神和教学艺术。所以在备课活动中运用联系的观点，选择各种资源整合成教学课程，是开发和利用语文课程资源的主要途径和策略。
例如我在教学苏教版语文必修一诗歌《相信未来》时，课前下发精心挑选的一些“文化大革命”的资料，让学生了解十年浩劫，消除学生对那个时代的隔膜感。课上放映文革中被迫害的国家领导人以及文化名人的图片，目的是通过那些残忍狰狞的画面给学生形成强大的心灵震撼，感受到普通人在强大的政治运动面前的迷惘感、无奈感、无助感、渺小感。而知识青年则像狂风吹树叶一样被安排“上山下乡”，远离学校、远离城市，去接受贫下中农的再教育。青年诗人食指就是在那个群魔乱舞，不知道前路何在的情况下，依然执着的相信未来。教师精心铺设，为学习诗歌强力蓄势。然后引入诗歌，通过自由读、指名朗读、齐读、教师范读等多种朗读，理解诗歌先抑后扬的结构，赏析诗歌鲜明生动的意象，把握诗歌坚定乐观的信念。充分发挥教师的教学主导地位，精心开发和预设学习课程，收到了令人满意的教学效果。
叶圣陶说课文无非是个例子，语文教师应该是用教材而不是教教材。语文的外延是整个生活。因此，语文课程的开发和利用应“基于文本，超越文本，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。”发扬拿来主义，选择最能帮助学生主动建构的资源，纳入“多元互动的教学生态系统”。
二、捕捉契机，即时生成
再周密的预设都不可能和学生的思维相吻合，鲜活的教学活动中会涌现出大量的“意外”，而这种“意外”最能反映出学生的学习状态和学习需求。富有教学机智的教师，非常善于捕捉这种“意外”，适时调整教学设计，因势利导，即时生成，开发出具有生命活力的课程资源，不断把课堂教学推向完美境界。
例如我在教学苏教版语文必修四文言文《渔父》时，在“质疑问难”这一教学环节中，有学生认为屈原的死不值得。这是体现人生观、生死观、价值观的大问题，如果不深刻剖析正确引导，会影响学生人生方向。我及时抓住这一契机对学生进行思想教育，暂时偏离教学预设，和同学展开讨论，质疑学生“屈原理想是什么？”、“这个理想和生命比较哪个更重要？”、“屈原认为他还有活下去的精神支柱吗？”“渔父和屈原哪一个对后世的影响大？”然后联系《鱼，我所欲也》，分析屈原的追求超过生命，所以面对死亡不回避；如果追求不超过生命，凡是可以求生无不为。最后进行拓展，分析文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、分析谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”、分析陈天华的投海自杀唤醒国人、分析老舍的投湖自尽……分析无数革命烈士，抽丝剥茧，层层深入，帮助学生建立正确的生死观，人生观、价值观，做一个有理想、有追求、有操守、把个人的命运和民族国家就命运紧密结合的中国人。
一堂课别开生面，学生学生思维不断碰撞，道德情感不断升华，文道结合，体现了语文学科工具性和人文性的有机统一。既培养了学生的思维，又落实了情感、态度、价值观的三维目标。一成不变、按部就班的课堂教学是僵化的、封闭的，只有用开放的眼光、发展的眼光来对待语文课堂，立足文本面向学生，为学而教、以学定教、以教促学、全面养成，以生为本，不断开发生成出具有深刻生命体验的语文课程资源，我们的语文课堂才会生机盎然、充满活力。
三、学为主体，自我设计
学生是主动的发展者、主动的学习者，每个学生都有自己独特的学习方式，教师应尊重和满足学生个性化的学习需求。教师应该充分发挥主导作用，让学生充分挖掘学习潜力，最大限度发挥学生的学习主动性，自我设计学习过程，主动开发出丰富的语文课程资源。这一途径主要是通过小组“自主——合作——探究”的学习方式生成共享的语文课程资源。
例如我在教学苏教版语文必修三文言文《五人墓碑记》时，提前一周宣布本课由学生代替老师教学，以大组为单位进行备课准备，具体分工大组自行决定，资料的打印、多媒体和硬盘则由老师负责。最终选定的上课的两个大组由六个大组长和老师评比决定。通过活动，学生表现出极大的创造性。资料准备详实全面，环节设计精彩纷呈，知识拓展切实有序，教学仪态大方自然。学生根据自己的学习方式，选取自己的学习成果呈现方式，人人参与，团队合作，开发出鲜活生命的语文课程。既学到了语文知识，更发展了各方面的能力。
建设开放而有活力的语文课程资源，是对“教为主导、学为主体”的重新确认，任何偏执一隅都是错误的，都是不可取的。教学中，教师要充分发挥学高为师的优势，正确认识学习是学生自主建构的多元互动过程，既精心预设，又不拘泥于预设，把握目标，随机应变，即时生成。面向每一个鲜活的生命个体，开发出最富有教学意义的语文课程资源来。
★作者单位：江苏如东县丰利中学。
一、教为主导，精心预设
正确的教学观应该是能对教学过程进行科学的预测。因此对课堂教学进行精心预设，不仅有其哲学基础，而且更能反映出教师的敬业精神和教学艺术。所以在备课活动中运用联系的观点，选择各种资源整合成教学课程，是开发和利用语文课程资源的主要途径和策略。
例如我在教学苏教版语文必修一诗歌《相信未来》时，课前下发精心挑选的一些“文化大革命”的资料，让学生了解十年浩劫，消除学生对那个时代的隔膜感。课上放映文革中被迫害的国家领导人以及文化名人的图片，目的是通过那些残忍狰狞的画面给学生形成强大的心灵震撼，感受到普通人在强大的政治运动面前的迷惘感、无奈感、无助感、渺小感。而知识青年则像狂风吹树叶一样被安排“上山下乡”，远离学校、远离城市，去接受贫下中农的再教育。青年诗人食指就是在那个群魔乱舞，不知道前路何在的情况下，依然执着的相信未来。教师精心铺设，为学习诗歌强力蓄势。然后引入诗歌，通过自由读、指名朗读、齐读、教师范读等多种朗读，理解诗歌先抑后扬的结构，赏析诗歌鲜明生动的意象，把握诗歌坚定乐观的信念。充分发挥教师的教学主导地位，精心开发和预设学习课程，收到了令人满意的教学效果。
叶圣陶说课文无非是个例子，语文教师应该是用教材而不是教教材。语文的外延是整个生活。因此，语文课程的开发和利用应“基于文本，超越文本，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。”发扬拿来主义，选择最能帮助学生主动建构的资源，纳入“多元互动的教学生态系统”。
二、捕捉契机，即时生成
再周密的预设都不可能和学生的思维相吻合，鲜活的教学活动中会涌现出大量的“意外”，而这种“意外”最能反映出学生的学习状态和学习需求。富有教学机智的教师，非常善于捕捉这种“意外”，适时调整教学设计，因势利导，即时生成，开发出具有生命活力的课程资源，不断把课堂教学推向完美境界。
例如我在教学苏教版语文必修四文言文《渔父》时，在“质疑问难”这一教学环节中，有学生认为屈原的死不值得。这是体现人生观、生死观、价值观的大问题，如果不深刻剖析正确引导，会影响学生人生方向。我及时抓住这一契机对学生进行思想教育，暂时偏离教学预设，和同学展开讨论，质疑学生“屈原理想是什么？”、“这个理想和生命比较哪个更重要？”、“屈原认为他还有活下去的精神支柱吗？”“渔父和屈原哪一个对后世的影响大？”然后联系《鱼，我所欲也》，分析屈原的追求超过生命，所以面对死亡不回避；如果追求不超过生命，凡是可以求生无不为。最后进行拓展，分析文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、分析谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”、分析陈天华的投海自杀唤醒国人、分析老舍的投湖自尽……分析无数革命烈士，抽丝剥茧，层层深入，帮助学生建立正确的生死观，人生观、价值观，做一个有理想、有追求、有操守、把个人的命运和民族国家就命运紧密结合的中国人。
一堂课别开生面，学生学生思维不断碰撞，道德情感不断升华，文道结合，体现了语文学科工具性和人文性的有机统一。既培养了学生的思维，又落实了情感、态度、价值观的三维目标。一成不变、按部就班的课堂教学是僵化的、封闭的，只有用开放的眼光、发展的眼光来对待语文课堂，立足文本面向学生，为学而教、以学定教、以教促学、全面养成，以生为本，不断开发生成出具有深刻生命体验的语文课程资源，我们的语文课堂才会生机盎然、充满活力。
三、学为主体，自我设计
学生是主动的发展者、主动的学习者，每个学生都有自己独特的学习方式，教师应尊重和满足学生个性化的学习需求。教师应该充分发挥主导作用，让学生充分挖掘学习潜力，最大限度发挥学生的学习主动性，自我设计学习过程，主动开发出丰富的语文课程资源。这一途径主要是通过小组“自主——合作——探究”的学习方式生成共享的语文课程资源。
例如我在教学苏教版语文必修三文言文《五人墓碑记》时，提前一周宣布本课由学生代替老师教学，以大组为单位进行备课准备，具体分工大组自行决定，资料的打印、多媒体和硬盘则由老师负责。最终选定的上课的两个大组由六个大组长和老师评比决定。通过活动，学生表现出极大的创造性。资料准备详实全面，环节设计精彩纷呈，知识拓展切实有序，教学仪态大方自然。学生根据自己的学习方式，选取自己的学习成果呈现方式，人人参与，团队合作，开发出鲜活生命的语文课程。既学到了语文知识，更发展了各方面的能力。
建设开放而有活力的语文课程资源，是对“教为主导、学为主体”的重新确认，任何偏执一隅都是错误的，都是不可取的。教学中，教师要充分发挥学高为师的优势，正确认识学习是学生自主建构的多元互动过程，既精心预设，又不拘泥于预设，把握目标，随机应变，即时生成。面向每一个鲜活的生命个体，开发出最富有教学意义的语文课程资源来。
★作者单位：江苏如东县丰利中学。