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摘要：在习作教学中，教师的评价对学生有着很大的影响，好的评价对于激发学生写作文的兴趣和热情、提高作文素养有着极为重要的作用。
关键词：小学生；习作；教学
一、 关注情感体验，促进学生的个性发展
当我们仔细品读学生的习作时，就会发现每一个学生的个人情感、态度和价值观都隐藏在他的习作中。就会自然地去想这个孩子是否按要求写了，有没有背题，写得内容是否真实，有没有胡编乱造或者应付差事，这也是老师评价甄别学生习作成功与否的重要标准。由此看来，在学生习作的评价中，关注学生的情感体验显得尤为重要。
在习作的教学中，我们应该以“关注学生情感体验，体现以人为本的思想，促进学生个体的发展”理念去评价学生的习作。在同一个题目的习作中，每个学生所表达的内容和思想是不同的。教师和学生在认识、情感和价值观上也会存在差异。在对待差异的问题上，教师不能把自己的认识、情感、价值观强加在学生身上，要主动地与学生沟通、交流。
如写《我的爸爸》这个习作中，有的学生在文中夸赞爸爸，有的学生会在文中埋怨爸爸，而这时，教师就要关注学生的情感体验，要针对学生个体所表述的情感问题进行交流、疏导，客观地对习作内容、思想、结构等进行评价。只有真正深入文本，建立在用心交流、体会、感悟文本基础上的评价，才能激发学生再次写作文的兴趣和热情。
习作的评价不能过于简单地“以文论文”，而应该将文章和作者本人联系起来，通过洞察孩子的思想，关注学生的情感体验，以及该篇作文的写作来评价，使学生真正在思想上受到教育，在写作上得到启迪，在个性发展上得到促进。
二、 关注习作的优点，增强学生习作的自信心
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。作文评价中激励手段的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中不断提高写作水平，得到进步。
在教学中，老师的激励往往与学生的优点是密不可分的。而在评价学生习作时，习作中的缺点，我们不难发现。优点呢？则需要教师认真去品读作品才能找着。我们要善于欣赏学生作文精巧的构思，独到的见解，工整的字迹，认真的态度等等。信心是学好一切的基础，小学生年龄小，但他们上进心强，有时一两句鼓励性的话语，胜过一大堆的指指点点。对于写作基础差的学生，教师要充分肯定他们在习作中的优点。比如我们班上有一位学生的习作写的背题了，我告诉他习作中还有书写工整，愿意写作这样好的学习态度，这个优点不能丢。后来发现他的作文进步很快，现在都可以参加学校组织的全国小学生“语文报”杯比赛了。
只要教师坚持以赏识评价为主，以正面引导，激励为主，肯定学生在习作中的优点，学生就会品尝到成功与进步的喜悦，意识到自己的长处，就会有所警醒和收獲，就会激活写作兴趣，增强信心，从而提高写作水平。
三、 关注自评与互评，发展学生阅读与表达的能力
习作评价不仅仅是教师一个人的事，除此之外，学生的参与也是必不可少的，而且对学生也是极其有益的。因为小学生写完自己的作文，常常看不清自己的毛病出在哪里，却喜欢阅读和评价同学的作文。根据小学生的这种心理特征，我们可以组织习作展评活动。让每个学生都参与到习作评价中来，指导学生自评与互评，通过交流、比较，学生会很快发现自己文章中的闪光点与不足之处，针对问题，互相讨论、互相学习，自然而然地提高了习作水平。
教师在指导学生自评时，首先把学生习作中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，明白修改符号的意思。把习作中存在的共性问题，归纳总结，公示出来，然后在组织学生从自身的角度评价自己的习作，找准存在的问题，最后再修改并完善自己的习作。在日常生活中，教师要鼓励学生从自己所写的各类作文中，挑选出写得好的文章，在班内的橱窗里张贴并定期更换，或者根据学校的教研活动推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加习作比赛和征文等方式，以此来增强学生写作的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作学习的精神。
在习作互评中，形式可以是多样的。根据每次习作训练的不同情况，可以是同桌之间互评，也可以是一人评多篇，还可以是多人评一篇或者多人评几篇。为的是让全体学生在共同参与习作互评的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。
教师在组织学生互相评价习作时，要注意聚焦评价的话题，评价的内容要有针对性，要引导学生找出习作中值得探讨和研究的问题，要鼓励学生善于发现同学习作中的最突出的优点或者问题，勇于发表自己的想法和见解。让好的习作大家一同分享学习，对于写得不太成熟的习作同学们出谋划策进行修改润色。在评价活动中，教师始终要做到收放自如，严纪律，重实效。以免引起活动看似评价热闹非凡，激情洋溢，实则无病而呻或喧宾夺主，浪费时间等现象发生。要让学生在说、听、看、思、写中评价，在快乐中、在争议中成长。
习作评价是作文教学的重要环节，只要我们尊重学生的个性发展，科学地使用，丰富习作评价的形式，提高习作兴趣和信心，就能走进学生的内心，唤起学生的习作情感，激发学生再次习作的欲望，从而提高学生的习作能力。
作者简介：
丁兴霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区第四小学。
关键词：小学生；习作；教学
一、 关注情感体验，促进学生的个性发展
当我们仔细品读学生的习作时，就会发现每一个学生的个人情感、态度和价值观都隐藏在他的习作中。就会自然地去想这个孩子是否按要求写了，有没有背题，写得内容是否真实，有没有胡编乱造或者应付差事，这也是老师评价甄别学生习作成功与否的重要标准。由此看来，在学生习作的评价中，关注学生的情感体验显得尤为重要。
在习作的教学中，我们应该以“关注学生情感体验，体现以人为本的思想，促进学生个体的发展”理念去评价学生的习作。在同一个题目的习作中，每个学生所表达的内容和思想是不同的。教师和学生在认识、情感和价值观上也会存在差异。在对待差异的问题上，教师不能把自己的认识、情感、价值观强加在学生身上，要主动地与学生沟通、交流。
如写《我的爸爸》这个习作中，有的学生在文中夸赞爸爸，有的学生会在文中埋怨爸爸，而这时，教师就要关注学生的情感体验，要针对学生个体所表述的情感问题进行交流、疏导，客观地对习作内容、思想、结构等进行评价。只有真正深入文本，建立在用心交流、体会、感悟文本基础上的评价，才能激发学生再次写作文的兴趣和热情。
习作的评价不能过于简单地“以文论文”，而应该将文章和作者本人联系起来，通过洞察孩子的思想，关注学生的情感体验，以及该篇作文的写作来评价，使学生真正在思想上受到教育，在写作上得到启迪，在个性发展上得到促进。
二、 关注习作的优点，增强学生习作的自信心
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。作文评价中激励手段的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中不断提高写作水平，得到进步。
在教学中，老师的激励往往与学生的优点是密不可分的。而在评价学生习作时，习作中的缺点，我们不难发现。优点呢？则需要教师认真去品读作品才能找着。我们要善于欣赏学生作文精巧的构思，独到的见解，工整的字迹，认真的态度等等。信心是学好一切的基础，小学生年龄小，但他们上进心强，有时一两句鼓励性的话语，胜过一大堆的指指点点。对于写作基础差的学生，教师要充分肯定他们在习作中的优点。比如我们班上有一位学生的习作写的背题了，我告诉他习作中还有书写工整，愿意写作这样好的学习态度，这个优点不能丢。后来发现他的作文进步很快，现在都可以参加学校组织的全国小学生“语文报”杯比赛了。
只要教师坚持以赏识评价为主，以正面引导，激励为主，肯定学生在习作中的优点，学生就会品尝到成功与进步的喜悦，意识到自己的长处，就会有所警醒和收獲，就会激活写作兴趣，增强信心，从而提高写作水平。
三、 关注自评与互评，发展学生阅读与表达的能力
习作评价不仅仅是教师一个人的事，除此之外，学生的参与也是必不可少的，而且对学生也是极其有益的。因为小学生写完自己的作文，常常看不清自己的毛病出在哪里，却喜欢阅读和评价同学的作文。根据小学生的这种心理特征，我们可以组织习作展评活动。让每个学生都参与到习作评价中来，指导学生自评与互评，通过交流、比较，学生会很快发现自己文章中的闪光点与不足之处，针对问题，互相讨论、互相学习，自然而然地提高了习作水平。
教师在指导学生自评时，首先把学生习作中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，明白修改符号的意思。把习作中存在的共性问题，归纳总结，公示出来，然后在组织学生从自身的角度评价自己的习作，找准存在的问题，最后再修改并完善自己的习作。在日常生活中，教师要鼓励学生从自己所写的各类作文中，挑选出写得好的文章，在班内的橱窗里张贴并定期更换，或者根据学校的教研活动推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加习作比赛和征文等方式，以此来增强学生写作的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作学习的精神。
在习作互评中，形式可以是多样的。根据每次习作训练的不同情况，可以是同桌之间互评，也可以是一人评多篇，还可以是多人评一篇或者多人评几篇。为的是让全体学生在共同参与习作互评的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。
教师在组织学生互相评价习作时，要注意聚焦评价的话题，评价的内容要有针对性，要引导学生找出习作中值得探讨和研究的问题，要鼓励学生善于发现同学习作中的最突出的优点或者问题，勇于发表自己的想法和见解。让好的习作大家一同分享学习，对于写得不太成熟的习作同学们出谋划策进行修改润色。在评价活动中，教师始终要做到收放自如，严纪律，重实效。以免引起活动看似评价热闹非凡，激情洋溢，实则无病而呻或喧宾夺主，浪费时间等现象发生。要让学生在说、听、看、思、写中评价，在快乐中、在争议中成长。
习作评价是作文教学的重要环节，只要我们尊重学生的个性发展，科学地使用，丰富习作评价的形式，提高习作兴趣和信心，就能走进学生的内心，唤起学生的习作情感，激发学生再次习作的欲望，从而提高学生的习作能力。
作者简介：
丁兴霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区第四小学。