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【摘要】 语文阅读是中学生学习的一个重要方面。本文从阅读是积累语言的基础、以读促"读"、把读书权还给学生、阅读主体参与思考、总结概括说写结合五个方面浅谈了初中语文阅读能力的培养。
【关键词】 阅读 积累 学生 思考 概括
语文阅读是中学生学习的一个重要方面，在语文测试中阅读占有相当大的比重，阅读题的分值占整个卷面的三分之一，况且阅读与写作又有密切的联系，阅读能力强，作文写的也好。因此阅读教学是初中语文教学的重中之重，阅读教学也是为学生的终身发展打基础。所以我在语文教学中始终把阅读教学放在首要位置，具体从以下几个方面进行的：
一、阅读是积累语言的基础
缺乏语言材料的"语文"无异于"无源之水"、"无本之木"，也是语文素质下降的关键之所在。新的《语文课程标准》大量地增加了阅读材料，为我们的学生能积累丰富的语言打好了基础。
我经常对学生讲：一个从未读过书的村夫莽妇，能绘声绘色地把一件小事添油加醋地描述出来，为什么呢？就因为他平时积累的那些生活中的语言材料起了作用。
而我们的学生懂得很多地写作技巧、写作方法等，在写作文时却无从下笔，这就在于学生们缺乏丰富的语言材料。就好比"巧妇难为无米之炊"一般。那么，要帮学生找到"米"，使之能做出"有米之炊"，就要让他们不断地积累语言、不断地熟悉语言，真正地把古今语言的精华据为已有，才能写出好的作文来。而这积累语言的途径就是要抓阅读。
只有通过反复地阅读、大量的阅读，学生才能对语言的运用不假思索，得心应手；才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，到时才会信手拈来，浑然天成。
二、以读促"读"
诵读是语文教学活动中的重要环节，万万不可忽视，诵读可能渗透在语文教学的每个环节中，可以让学生自由读、个别读、齐读等。可以在课文分析前读，分析中读，分析后导读。在课文分析之前，让学生自由读文，整体感知文章，给学生充足的读书时间，让学生了解教材，这是提高语文课堂效益和教学质量的基础。特别是文情并茂的好文章，以读带讲效果会更好。如《热爱生命》一课，学生在读的过程中体会到了生命的珍贵；再如《海燕》一课学生在读的过程中感觉到了海燕作为革命者的形象，那种勇敢、乐观的精神。这样调动他们的情感，让他们积极主动地去体会作者的思想感情，领悟文章的主旨，品味其内涵，从而走进作品的情感世界，进而达到培养学生语感的目的。在分析过程中，让学生读重点句或段，感悟重点句、段是如何突出中心的。让师生共同分析之后读课文，是让学生回顾课文所写的内容，这样采用多种形式的阅读，其目的就是问了提高学生的阅读分析能力。
三、把读书权还给学生
语文教学活动中课文分析是必不可少的，教师要还主动权于学生，让学生在阅读分析中提高能力，让学生在初读的基础上记下自己读懂的，没读懂的问题，然后精读课文，再次记下自己读懂的，没读懂的问题，把这些问题在小组内交流，在交流合作过程中大部分问题得以解决。在这个问题中，教师深入到学生中间，和他们一起学习，使学生自主地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生阅读能力。在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，用自己的心灵去感悟作者的内心，用自己的语言表达自己的感受，凭自己辨别是非的能力去判断、去与作者交谈。叶圣陶先生谈到阅读教学时说："文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才与作者会面，不但会面，并且了解作者的心情和作者心情相契合。"这个形象而通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵，阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触及灵魂的过程，是读者默默地与作者进行心灵的对话，是获取智慧经验和情感的过程，在这个过程中受到作者情感的熏陶，获得思想的启迪，得到美的享受。
四、阅读主体参与思考
为了培养学生的阅读能力，只把阅读权给学生是远远不够的，还要调动他们的积极性。让学生主动参与到阅读过程中，在读的过程中思考，调动学生全部的心智和情感，通过对书面文字的感知和理解，真正有效的阅读课文。阅读可以与同学合作、交流，在这个过程中可以互补。但学生内心中仍然会有疑问，因为学生的个性、理解能力都具有差异性，教师要善于营造一个有利于学生情绪展开的氛围，使学生的阅读理解逐步加深。教师还要根据学生需要，不同文体的特点，引导他们变换阅读视角读出疑问、读出新意，读出别人未曾有过的感悟和理解。读与思是紧密结合的，思的过程就是解决问题的过程，教师要注重学习思考能力的培养，形式可多种多样，引导他的由浅入深地思考。如学《孔乙己》一课时，可引导学生思考"主人公因何会落到如此窘迫的地步？"，"是什么原因导致孔乙己成为众人哄笑的对象"，让学生从分析写作背景入手，去深入理解主人公命运悲惨的根源，并通过多种训练使学生学会思考，勤于思考，乐于思考，进而提高他们的思考能力。
五、总结概括说写结合
一篇文章读完总得有个总体印象，再加上自己的分析与思考，总会有一个完整的概括。学习课文总是要让学生进行概括的，或篇或段都可以进行概括训练，时间久了学生就养成了良好的总结概括习惯。除此之外，还要让学生说一说自己学习课文的体会，感受到了什么，得到了什么启示，有必要时让学生写出自己的感受，这样读、写、说结合，会更好地提高学生的阅读能力。阅读能力不是一朝一夕就可以培养出来的，而是在长期的阅读训练中形成的，作为语文教师要在新课标要求下培养好学生创造性阅读的品质，引导他们多方面分析与思考形成自己独特的见解，以达到全面提高学生阅读能力的目的。
【关键词】 阅读 积累 学生 思考 概括
语文阅读是中学生学习的一个重要方面，在语文测试中阅读占有相当大的比重，阅读题的分值占整个卷面的三分之一，况且阅读与写作又有密切的联系，阅读能力强，作文写的也好。因此阅读教学是初中语文教学的重中之重，阅读教学也是为学生的终身发展打基础。所以我在语文教学中始终把阅读教学放在首要位置，具体从以下几个方面进行的：
一、阅读是积累语言的基础
缺乏语言材料的"语文"无异于"无源之水"、"无本之木"，也是语文素质下降的关键之所在。新的《语文课程标准》大量地增加了阅读材料，为我们的学生能积累丰富的语言打好了基础。
我经常对学生讲：一个从未读过书的村夫莽妇，能绘声绘色地把一件小事添油加醋地描述出来，为什么呢？就因为他平时积累的那些生活中的语言材料起了作用。
而我们的学生懂得很多地写作技巧、写作方法等，在写作文时却无从下笔，这就在于学生们缺乏丰富的语言材料。就好比"巧妇难为无米之炊"一般。那么，要帮学生找到"米"，使之能做出"有米之炊"，就要让他们不断地积累语言、不断地熟悉语言，真正地把古今语言的精华据为已有，才能写出好的作文来。而这积累语言的途径就是要抓阅读。
只有通过反复地阅读、大量的阅读，学生才能对语言的运用不假思索，得心应手；才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，到时才会信手拈来，浑然天成。
二、以读促"读"
诵读是语文教学活动中的重要环节，万万不可忽视，诵读可能渗透在语文教学的每个环节中，可以让学生自由读、个别读、齐读等。可以在课文分析前读，分析中读，分析后导读。在课文分析之前，让学生自由读文，整体感知文章，给学生充足的读书时间，让学生了解教材，这是提高语文课堂效益和教学质量的基础。特别是文情并茂的好文章，以读带讲效果会更好。如《热爱生命》一课，学生在读的过程中体会到了生命的珍贵；再如《海燕》一课学生在读的过程中感觉到了海燕作为革命者的形象，那种勇敢、乐观的精神。这样调动他们的情感，让他们积极主动地去体会作者的思想感情，领悟文章的主旨，品味其内涵，从而走进作品的情感世界，进而达到培养学生语感的目的。在分析过程中，让学生读重点句或段，感悟重点句、段是如何突出中心的。让师生共同分析之后读课文，是让学生回顾课文所写的内容，这样采用多种形式的阅读，其目的就是问了提高学生的阅读分析能力。
三、把读书权还给学生
语文教学活动中课文分析是必不可少的，教师要还主动权于学生，让学生在阅读分析中提高能力，让学生在初读的基础上记下自己读懂的，没读懂的问题，然后精读课文，再次记下自己读懂的，没读懂的问题，把这些问题在小组内交流，在交流合作过程中大部分问题得以解决。在这个问题中，教师深入到学生中间，和他们一起学习，使学生自主地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生阅读能力。在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，用自己的心灵去感悟作者的内心，用自己的语言表达自己的感受，凭自己辨别是非的能力去判断、去与作者交谈。叶圣陶先生谈到阅读教学时说："文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才与作者会面，不但会面，并且了解作者的心情和作者心情相契合。"这个形象而通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵，阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触及灵魂的过程，是读者默默地与作者进行心灵的对话，是获取智慧经验和情感的过程，在这个过程中受到作者情感的熏陶，获得思想的启迪，得到美的享受。
四、阅读主体参与思考
为了培养学生的阅读能力，只把阅读权给学生是远远不够的，还要调动他们的积极性。让学生主动参与到阅读过程中，在读的过程中思考，调动学生全部的心智和情感，通过对书面文字的感知和理解，真正有效的阅读课文。阅读可以与同学合作、交流，在这个过程中可以互补。但学生内心中仍然会有疑问，因为学生的个性、理解能力都具有差异性，教师要善于营造一个有利于学生情绪展开的氛围，使学生的阅读理解逐步加深。教师还要根据学生需要，不同文体的特点，引导他们变换阅读视角读出疑问、读出新意，读出别人未曾有过的感悟和理解。读与思是紧密结合的，思的过程就是解决问题的过程，教师要注重学习思考能力的培养，形式可多种多样，引导他的由浅入深地思考。如学《孔乙己》一课时，可引导学生思考"主人公因何会落到如此窘迫的地步？"，"是什么原因导致孔乙己成为众人哄笑的对象"，让学生从分析写作背景入手，去深入理解主人公命运悲惨的根源，并通过多种训练使学生学会思考，勤于思考，乐于思考，进而提高他们的思考能力。
五、总结概括说写结合
一篇文章读完总得有个总体印象，再加上自己的分析与思考，总会有一个完整的概括。学习课文总是要让学生进行概括的，或篇或段都可以进行概括训练，时间久了学生就养成了良好的总结概括习惯。除此之外，还要让学生说一说自己学习课文的体会，感受到了什么，得到了什么启示，有必要时让学生写出自己的感受，这样读、写、说结合，会更好地提高学生的阅读能力。阅读能力不是一朝一夕就可以培养出来的，而是在长期的阅读训练中形成的，作为语文教师要在新课标要求下培养好学生创造性阅读的品质，引导他们多方面分析与思考形成自己独特的见解，以达到全面提高学生阅读能力的目的。